[摘 要]隨著職業(yè)環(huán)境發(fā)展，基于傳統(tǒng)職業(yè)生涯理論的生涯發(fā)展課程遭遇困境。生涯建構(gòu)理論以“適應(yīng)”為核心，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與外在環(huán)境相互適應(yīng)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)，回應(yīng)職業(yè)世界的快速變化，更符合當(dāng)代大學(xué)生生涯發(fā)展的真實(shí)情境。本研究介紹了生涯建構(gòu)理論的主要思想，從培養(yǎng)生涯適應(yīng)力、發(fā)展職業(yè)人格、梳理人生主題三個(gè)角度梳理職業(yè)生涯發(fā)展課程設(shè)計(jì)策略，分析課程可能帶來的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]生涯建構(gòu)理論 職業(yè)生涯課程 課程建設(shè)

課題：江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程高校思想政治教育專項(xiàng)課題“全球化背景下大學(xué)生生涯發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力研究”（課題編號：22SZB-032）。

教育部發(fā)布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》通知指出，從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程，現(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3-5年的完善后全部過渡到必修課。近年來，高校職業(yè)生涯課程備受重視，全球化、信息技術(shù)和知識經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，改變了職業(yè)生涯發(fā)展生態(tài)，出現(xiàn)了“無邊界職業(yè)生涯”和“易變職業(yè)生涯”。與此同時(shí)，大學(xué)生自我意識追求愈發(fā)強(qiáng)烈，職業(yè)發(fā)展形態(tài)更加多元，出現(xiàn)慢就業(yè)、緩就業(yè)、自由就業(yè)、不就業(yè)等現(xiàn)象。職業(yè)生涯教育課程如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更好地滿足新時(shí)代學(xué)生的需要，是當(dāng)下課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)。

生涯建構(gòu)理論重視主觀建構(gòu)和多元化的生涯發(fā)展，是20世紀(jì)末建構(gòu)主義在生涯教育領(lǐng)域應(yīng)用的產(chǎn)物，為個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展研究提供了新的解讀和思路，對高校職業(yè)生涯教育課程的改革實(shí)踐提供了理論與策略支撐。

高校職業(yè)生涯教育課程的困境

當(dāng)前，大部分高校職業(yè)生涯教育課程設(shè)計(jì)基于特質(zhì)因素理論和認(rèn)知信息加工理論，在這種生涯規(guī)劃模式指導(dǎo)下，課程設(shè)計(jì)思路是：先認(rèn)識“我是誰”，再了解“有哪些”，然后決定“去哪里”，最后研究“如何去”，分別對應(yīng)4個(gè)課程主題：自我探索、職業(yè)探索、職業(yè)定位與職業(yè)行動(dòng)。教師傾向于從靜止和匹配的角度把學(xué)生在興趣、性格、能力和價(jià)值觀等方面的測評結(jié)果對應(yīng)于相關(guān)的職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合匹配職業(yè)的要求及發(fā)展路徑，設(shè)置明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。這些理論指導(dǎo)下的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，操作性強(qiáng)，追求精準(zhǔn)匹配，但可能忽視了時(shí)代的適應(yīng)性和群體的適用性。（1）時(shí)代的適用性。隨著全球化進(jìn)程加快，新職業(yè)產(chǎn)生的速度也不斷加快，傳統(tǒng)職業(yè)及發(fā)展路徑受到?jīng)_擊，職業(yè)轉(zhuǎn)換更加頻繁。個(gè)體難以窮盡所有的職業(yè)信息，無法根據(jù)具體的職業(yè)特征與職業(yè)心理進(jìn)行精準(zhǔn)匹配，即便定位了具體目標(biāo)，也容易因?yàn)槁殬I(yè)變化帶來的不確定性而無法達(dá)成，這時(shí)學(xué)生容易陷入自我否定或懷疑生涯規(guī)劃的意義。（2）群體的適用性。大學(xué)生具有獨(dú)立的認(rèn)知能力和強(qiáng)烈的自我意識，但職業(yè)生涯探索體驗(yàn)不夠充分，自我概念不夠完整，難以定位明確的目標(biāo)和理想。很多大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)“探索職業(yè)人格—澄清人生觀—建構(gòu)生涯發(fā)展意向—行動(dòng)中探索與建構(gòu)自我”的循環(huán)遞進(jìn)過程。借由大學(xué)階段校內(nèi)外活動(dòng)或接觸職業(yè)的機(jī)會(huì)，開始學(xué)習(xí)嘗試，將體驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)與自我對照，進(jìn)一步認(rèn)識自己，在自我認(rèn)知方面開始新的探索，在交互作用和動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中，自我概念逐漸清晰。由于職業(yè)世界的快速變化和大學(xué)生群體的發(fā)展特點(diǎn)，人與環(huán)境的互動(dòng)和發(fā)展必然導(dǎo)致職業(yè)生涯特點(diǎn)具有易變性，生涯未決和生涯轉(zhuǎn)換將是職業(yè)生涯發(fā)展的常態(tài)?；趥鹘y(tǒng)匹配理論的職業(yè)生涯教育對于變化的應(yīng)對越來越乏力，尋找更適合的理論基礎(chǔ)，積極回應(yīng)正在發(fā)生的外在變革是決定高校職業(yè)生涯發(fā)展課程的關(guān)鍵。

生涯建構(gòu)理論的主要視角和觀點(diǎn)

基于個(gè)體建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義，同時(shí)吸收人—職匹配理論、職業(yè)成熟度理論等現(xiàn)代職業(yè)心理學(xué)理論的合理觀點(diǎn)，Mark L.Savickas于2002年提出生涯建構(gòu)理論，討論個(gè)體如何在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)主觀自我與外部世界的相互適應(yīng)，通過生涯探索和職業(yè)經(jīng)歷來建構(gòu)自身職業(yè)生涯發(fā)展過程。因職業(yè)生涯的多樣性和不確定性，不同個(gè)體有不同的自我建構(gòu)，生涯建構(gòu)理論包括三個(gè)核心概念：人生主題、職業(yè)人格和生涯適應(yīng)力?！叭松黝}”指個(gè)體做出職業(yè)選擇的原因以及指導(dǎo)個(gè)體做出這些選擇的個(gè)人意義，一方面，人生主題為職業(yè)賦予意義，使個(gè)體選擇有意義的職業(yè)并投入其中；另一方面，人生主題使個(gè)體更加關(guān)注職業(yè)對社會(huì)的意義以及對他人的影響，增強(qiáng)個(gè)體與社會(huì)的聯(lián)結(jié)?！奥殬I(yè)人格”是在時(shí)間、環(huán)境和文化等社會(huì)建構(gòu)基礎(chǔ)上發(fā)展出的適應(yīng)策略，包含了個(gè)體的需要、興趣、能力和價(jià)值觀等與職業(yè)相關(guān)的特質(zhì)。“生涯適應(yīng)力”是指個(gè)體應(yīng)對可預(yù)測的生涯任務(wù)、生涯角色轉(zhuǎn)換和不可預(yù)測的生涯事件時(shí)的準(zhǔn)備程度。Savickas從生涯廣度和生活空間理論視角，將生涯適應(yīng)力具體化為四個(gè)維度：生涯關(guān)注——個(gè)體對未來關(guān)注并做準(zhǔn)備的意識，探索“我有未來嗎？”；生涯控制——個(gè)體相信自己能適應(yīng)和影響環(huán)境，擁有自我選擇的權(quán)利，解決“誰擁有我的未來？”；生涯好奇——探索自我及環(huán)境的好奇心，加速個(gè)體形成對未來的愿景，思考“未來我想要做什么？”；生涯自信——促使個(gè)體做出選擇及實(shí)施生涯設(shè)計(jì)的自信心，對未來愿望發(fā)問“我能做到嗎？”。

生涯建構(gòu)理論認(rèn)為，個(gè)體要達(dá)到生涯階段的穩(wěn)定適應(yīng)狀態(tài)，都必須經(jīng)歷以下過程：適應(yīng)性準(zhǔn)備、生涯適應(yīng)力、適應(yīng)性行為、適應(yīng)性結(jié)果，分別代表著適應(yīng)的動(dòng)機(jī)、能力、行為、結(jié)果。適應(yīng)性準(zhǔn)備是指個(gè)體應(yīng)對改變的意愿或靈活性，在生涯適應(yīng)力的帶動(dòng)下，做出適應(yīng)性策略和適應(yīng)性行為，如定向、探索、建立、管理和分離等策略，即在工作中完善職業(yè)人格或自我概念，整個(gè)過程在與情境的互動(dòng)中進(jìn)行，那些具有適應(yīng)性準(zhǔn)備并有適應(yīng)能力做出應(yīng)對反應(yīng)的個(gè)體能獲得更高的適應(yīng)性水平和更好的適應(yīng)性結(jié)果。

基于生涯建構(gòu)理論的高校職業(yè)生涯課程設(shè)計(jì)

1.基于生涯建構(gòu)理論的課程設(shè)計(jì)思路

基于生涯建構(gòu)理論視角的高校職業(yè)生涯課程設(shè)計(jì)要了解學(xué)生對生涯規(guī)劃的認(rèn)識和現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生涯發(fā)展中更重要的影響因素，培養(yǎng)應(yīng)對生涯發(fā)展變化的資源，具體要從以下三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。（1）引導(dǎo)學(xué)生樹立對職業(yè)生涯規(guī)劃的理性認(rèn)識。受傳統(tǒng)生涯發(fā)展理論影響，許多學(xué)生以為通過一門課程就能讓自己確定固定的職業(yè)目標(biāo)和清晰的短、中、長期規(guī)劃，起初這為他們帶來了一定的安全感，但隨著了解的深入便會(huì)產(chǎn)生懷疑，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識職業(yè)生涯，讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃不是只確定職業(yè)目標(biāo)，是對生涯角色、發(fā)展階段、發(fā)展形態(tài)更全面的系統(tǒng)思考。（2）探討生涯發(fā)展的重要主題，包括變化、創(chuàng)造、機(jī)會(huì)、共建、意義。大學(xué)階段的學(xué)生更加渴望獨(dú)立、自由，但心智成熟度和資源條件不足以支撐自己的期待，生涯規(guī)劃課程要讓學(xué)生認(rèn)識到變化是常態(tài)，變化也是個(gè)體成長的常態(tài)，變化中蘊(yùn)含著機(jī)遇，要敢于與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)和碰撞。認(rèn)識到互動(dòng)可能帶來共建，從自身特點(diǎn)出發(fā)，在當(dāng)前的職業(yè)環(huán)境中尋找機(jī)會(huì)，突破傳統(tǒng)思維的限制，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。（3）儲(chǔ)備應(yīng)對生涯變化的資源，培養(yǎng)面對職業(yè)生涯變化的信心。個(gè)體擁有的能力、興趣等特質(zhì)是個(gè)體在生涯發(fā)展過程中進(jìn)行自我管理的重要資源，要讓學(xué)生認(rèn)識到個(gè)體與外界事物互動(dòng)帶來的意義，互動(dòng)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)在生涯發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。

2.基于生涯建構(gòu)理論的課程設(shè)計(jì)路徑

（1）注重生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)

生涯適應(yīng)力是生涯建構(gòu)理論的核心概念，包括4個(gè)維度：生涯關(guān)注、生涯自主、生涯好奇和生涯自信，影響著個(gè)體面對生涯轉(zhuǎn)變或生涯挫折時(shí)的應(yīng)對能力。大學(xué)生的生涯適應(yīng)力發(fā)展滯后或不平衡容易導(dǎo)致生涯問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生涯發(fā)展保持好奇和關(guān)注，充滿期待地進(jìn)行積極探索，積累正向的生涯經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)備生涯發(fā)展的心理資源和社會(huì)資源，以應(yīng)對生涯發(fā)展中的變化?！吧年P(guān)注”發(fā)展良好的個(gè)體，對未來抱有積極態(tài)度并制訂規(guī)劃，可以通過對學(xué)生進(jìn)行生涯導(dǎo)向練習(xí)和生活技能訓(xùn)練進(jìn)行引導(dǎo)；“生涯自主”發(fā)展良好的個(gè)體，對生涯發(fā)展充滿自信，敢于選擇并有能力做出適當(dāng)?shù)倪x擇，可以從為學(xué)生提供方案、設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃、強(qiáng)化自我管理等方面進(jìn)行引導(dǎo)；“生涯好奇”發(fā)展良好的個(gè)體，敢于嘗試和冒險(xiǎn)，付諸更多的探索行為，可通過為學(xué)生提供職業(yè)信息、訓(xùn)練職業(yè)探索技能等方法進(jìn)行引導(dǎo)；“生涯自信”發(fā)展良好的個(gè)體，對生涯角色和目標(biāo)付諸努力并持續(xù)堅(jiān)持，相信自己能解決問題，可通過讓學(xué)生確立生涯榜樣、培養(yǎng)解決問題的能力等方法增強(qiáng)生涯自信。

結(jié)合生涯適應(yīng)力的四個(gè)維度及其相應(yīng)的態(tài)度、能力和行為，在課程中可以討論職場榜樣及其生涯發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生思考自己與職場榜樣之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的生涯關(guān)注。在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為本，注重自我需求，討論不同職業(yè)發(fā)展方向的差異，結(jié)合案例探討如何將自我需求與社會(huì)需求結(jié)合，如何回應(yīng)社會(huì)對自己的期待，幫助學(xué)生獲得對自我生活的掌控感。提供以本校本專業(yè)校友為核心的職業(yè)案例庫，分享優(yōu)秀校友的生涯故事，激發(fā)學(xué)生的生涯好奇，注重對學(xué)生的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們對生涯發(fā)展的信心。

（2）注重職業(yè)人格的發(fā)展

生涯建構(gòu)理論認(rèn)為，職業(yè)人格的發(fā)展目的不僅僅是為了匹配與定位，更是自我發(fā)展和自我認(rèn)同的需要，在個(gè)體開始職業(yè)生涯之前，職業(yè)人格會(huì)在生活事件、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐中得到練習(xí)和強(qiáng)化。在生涯教育中，我們要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)過去的興趣愛好和閱讀習(xí)慣等發(fā)現(xiàn)當(dāng)下?lián)碛械闹救ぷ非蠛吞熨x能力，基于當(dāng)下的職業(yè)人格特點(diǎn)，探索與自己適配的工作，在對適配工作的探索與了解中，促進(jìn)對職業(yè)人格的深入分析，從而造就新的職業(yè)人格。

在課堂中可以運(yùn)用量化測評工具為學(xué)生提供自我探索的框架，引導(dǎo)學(xué)生將量化測評結(jié)果與個(gè)體成長經(jīng)歷相聯(lián)系，結(jié)合質(zhì)性的評估資料，促進(jìn)自我認(rèn)識，拓展更多的人生價(jià)值。比如霍蘭德職業(yè)人格問卷是幫助學(xué)生探索職業(yè)興趣的框架，結(jié)合測評結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從喜歡的科目、書籍、電視節(jié)目、社團(tuán)活動(dòng)等觀察自己的興趣特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的職業(yè)興趣。價(jià)值觀探索章節(jié)，除了引導(dǎo)學(xué)生看到自己重視的價(jià)值因子和職業(yè)能滿足自己的價(jià)值需要，還要一起討論在自己成長過程中影響自己價(jià)值觀形成的經(jīng)歷，勇于踐行自己的價(jià)值觀，也學(xué)會(huì)尊重他人的價(jià)值觀，進(jìn)一步討論什么樣的價(jià)值觀更有價(jià)值，站在不同立場思考什么樣的人生更有意義，讓學(xué)生思考“小我”與“大我”的關(guān)系，不僅看到自己的職業(yè)價(jià)值追求，也思考更全面的生涯意義和終極追求。引導(dǎo)學(xué)生在課堂中厘清自己的職業(yè)人格，并結(jié)合職業(yè)人格特點(diǎn)設(shè)計(jì)大學(xué)生活，讓學(xué)生用更全面的視角看待大學(xué)階段所扮演的角色，厘清自己對不同角色的期待，在更豐富的大學(xué)生活中建構(gòu)更豐盈的職業(yè)人格。

（3）注重人生主題的梳理

建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體對于事物的認(rèn)知理解是基于自己的經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)起來的，過去記憶、現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)、未來期望編織成一個(gè)具有連貫性的人生主題。生涯建構(gòu)理論提出應(yīng)關(guān)注學(xué)生在與外界互動(dòng)的過程中能夠創(chuàng)造、證明和展示什么，應(yīng)該讓學(xué)生在對生涯的探索中進(jìn)行自我建構(gòu)。在職業(yè)生涯教育課程中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生通過各種生涯探索活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)對自己產(chǎn)生重要影響的人和事，挖掘他們帶給自己的心理資源和生涯支持；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合校內(nèi)外學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷，深入分析專業(yè)學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等經(jīng)歷對職業(yè)生涯發(fā)展的影響，厘清大學(xué)生活與未來職業(yè)生涯的聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生探索職業(yè)世界的發(fā)展現(xiàn)狀，體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)情境，結(jié)合職業(yè)實(shí)況糾正自己可能存在的不當(dāng)觀念；將這些生涯環(huán)境信息梳理整合，形成對自我更理性深入的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)貫穿生涯發(fā)展的人生主題。

在課程教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)探索，還可以設(shè)計(jì)“生涯人物探索”活動(dòng)，以小組學(xué)習(xí)的形式完成訪談任務(wù)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)從家庭、學(xué)校、專業(yè)、職業(yè)等方面整理存在的疑問，選擇多名對象進(jìn)行訪談，包括家人、校友、教師或職場榜樣等，在生涯人物訪談過程中，積累生涯探索的經(jīng)驗(yàn)，形成自己對職業(yè)世界的認(rèn)知。這一方法能有效幫助學(xué)生在與人物接觸中透過資深職業(yè)人士的視角看待職業(yè)世界的發(fā)展動(dòng)態(tài)，從他人的職業(yè)生涯發(fā)展歷程中發(fā)現(xiàn)自己的人生主題。課程活動(dòng)開展以團(tuán)隊(duì)小組的形式進(jìn)行，不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最大化地共享學(xué)生的探索經(jīng)驗(yàn)，也能帶來生涯探索的動(dòng)力。

（4）注重職業(yè)生涯教育的個(gè)性化

生涯建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對職業(yè)與生命理解后所建構(gòu)出來的主觀意義，提出“主觀生涯”，個(gè)體是自己生涯的擁有者和創(chuàng)造者，主張自我生命設(shè)計(jì)與建構(gòu)。這提醒我們，不同群體的成長經(jīng)驗(yàn)不同，在職業(yè)生涯教育課程教學(xué)中，應(yīng)尊重不同個(gè)體的多元建構(gòu)，比如，不同個(gè)體對職業(yè)成功有各自的定義，并非所有人都需要一個(gè)傳統(tǒng)意義上的穩(wěn)定職業(yè)；基于個(gè)體的獨(dú)特性和差異性，承認(rèn)職業(yè)生涯課程可能存在的局限性，在課程之外輔以深入的小組團(tuán)體輔導(dǎo)、一對一咨詢等，延伸課程教學(xué)效果；針對某些群體可能存在的生涯發(fā)展共性問題進(jìn)行分層分類引導(dǎo)，比如貧困學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生、工科專業(yè)女生等，充分了解不同群體的成長背景、面臨的生涯阻礙、具備的生涯資源，貼近各類學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的信心；基于不同學(xué)校不同專業(yè)學(xué)生的特殊性，立足文化分析和學(xué)情分析，以學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)特色為重點(diǎn)，開發(fā)學(xué)校本位甚至院系本位的職業(yè)生涯教育課程。

基于生涯建構(gòu)理論的課程教學(xué)效果

生涯建構(gòu)理論吸收傳統(tǒng)的生涯教育范式，并不否定關(guān)于預(yù)測、匹配、決策的理念，同時(shí)關(guān)注職業(yè)世界的變化性和非線性，重視應(yīng)對變化的心理資源。長遠(yuǎn)的生涯發(fā)展具有不可預(yù)測性，不應(yīng)急于讓學(xué)生樹立長久的規(guī)劃，確定具體的職業(yè)目標(biāo)，可以基于大體的發(fā)展方向，做短期規(guī)劃，適度規(guī)劃。因此，基于生涯建構(gòu)理論的高校職業(yè)生涯課程，其教學(xué)目標(biāo)不是急于讓學(xué)生規(guī)劃太具體的目標(biāo)、找到“完美匹配”，而是要達(dá)到更加復(fù)合多元的教學(xué)效果，比如，帶來生涯適應(yīng)力的提升，學(xué)生對生涯發(fā)展更加關(guān)注，更有責(zé)任感、好奇心和行動(dòng)力；帶來更主動(dòng)的職業(yè)生涯探索，對更廣闊的職業(yè)機(jī)會(huì)的探索，對個(gè)體職業(yè)人格的探索，在動(dòng)態(tài)探索中找到自身特質(zhì)和環(huán)境特征的相互適應(yīng)狀態(tài)；帶來學(xué)生更加開放的心態(tài)，接納職業(yè)生涯發(fā)展的不確定性，懂得如何結(jié)合自己的人生主題，抓住可能遇到的生涯機(jī)會(huì)；帶來學(xué)生對生涯發(fā)展挫折的積極態(tài)度，學(xué)會(huì)整合資源，應(yīng)對生涯阻礙，重新規(guī)劃發(fā)展路徑，思考職業(yè)生涯意義；帶來學(xué)生更清晰的自我認(rèn)知，在動(dòng)態(tài)探索中發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)自己的價(jià)值追求和職業(yè)人格，勇于對生涯發(fā)展進(jìn)行多元建構(gòu)，獲得職業(yè)認(rèn)同和自我認(rèn)同。

結(jié)? 語

生涯建構(gòu)理論是對快速變化的職業(yè)世界的回應(yīng)，它強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素的不確定性及生涯主體的自主性，反映了積極心理學(xué)增益模式的預(yù)防觀，更貼合生涯發(fā)展的實(shí)況，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)匹配理論的不足。生涯建構(gòu)理論的開放性也為職業(yè)生涯課程提供了新的視角，從靜態(tài)匹配到動(dòng)態(tài)適應(yīng)，從確定目標(biāo)到接納不確定，從理性決策到主動(dòng)建構(gòu)，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果上都給予了我們新的方向。同時(shí)，作為后現(xiàn)代主義哲學(xué)背景下發(fā)展起來的生涯建構(gòu)理論，其多元價(jià)值取向影響了具體的操作性，其主張的質(zhì)性研究方法，如敘事心理范式，通過訪談或?qū)υ拵椭鷤€(gè)體把自己的故事加以整理并厘清職業(yè)生涯發(fā)展的主題，對教師提出了更高的專業(yè)要求。

當(dāng)然，每一種理論都有局限性，基于生涯建構(gòu)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)，理念是基礎(chǔ)，方法是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合多種理論視角，吸收不同生涯教育理論范式，讓學(xué)生既認(rèn)識到職業(yè)生涯發(fā)展過程中相對穩(wěn)定的因素，發(fā)現(xiàn)適合自己的職業(yè)環(huán)境，也能加深對變化的認(rèn)識，擁抱不確定性，對職業(yè)生涯發(fā)展保持開放的態(tài)度，主動(dòng)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯并終身成長。

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（姜莉：河海大學(xué)心理健康教育研究中心）