任宗玲 李文彥 劉小峰 趙蘭鳳

摘?要：教育信息化是當(dāng)下教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為在線教育常態(tài)化、規(guī)?；l(fā)展提供了有力支撐。本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“土壤學(xué)”線上教學(xué)為例，采用SWOT分析法，梳理總結(jié)該課程線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、外部機(jī)遇和威脅，探討未來(lái)“土壤學(xué)”線上教學(xué)模式的改進(jìn)對(duì)策，以主動(dòng)適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)和信息社會(huì)對(duì)高等農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：土壤學(xué)；線上教學(xué)；SWOT分析；對(duì)策

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式逐漸成為促進(jìn)教育公平、提升人才培養(yǎng)水平的有效途徑。2020年全國(guó)高校迎來(lái)了線上教學(xué)的高潮，作為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)和資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)重要的核心基礎(chǔ)課程“土壤學(xué)”，也嘗試了一個(gè)學(xué)期教育在線平臺(tái)上的線上教學(xué)。

“土壤學(xué)”與“地質(zhì)學(xué)”“植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)”“植物生理學(xué)”“作物栽培學(xué)”“生態(tài)環(huán)境科學(xué)”“土地資源管理與利用”等課程密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)起到先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性作用［1］。該課程通過(guò)理論、實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)教學(xué)的緊密結(jié)合，旨在為農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、保障糧食安全和品質(zhì)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)和整治、土壤資源高效利用等提供理論基礎(chǔ)和技術(shù)指導(dǎo)。長(zhǎng)期的線下教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該課程理論知識(shí)點(diǎn)繁多，與實(shí)踐結(jié)合性強(qiáng)，囿于理論課時(shí)有限、教學(xué)方法單一等方面的問(wèn)題，較難達(dá)到知識(shí)點(diǎn)交叉融合、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一［2］。

此次的線上教學(xué)為傳統(tǒng)的“土壤學(xué)”教學(xué)注入了新的活力，同時(shí)也帶來(lái)了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。因此，本文采用SWOT分析法，梳理線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（Strengths）、劣勢(shì)（Weaknesses），以及外部機(jī)遇（Opportunities）和威脅（Threats），進(jìn)而探討未來(lái)“土壤學(xué)”教學(xué)模式的改進(jìn)對(duì)策，助力教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、優(yōu)勢(shì)（Strengths）

（一）打破時(shí)空限制，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通過(guò)教育在線、中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)，教師錄制上傳課程視頻或者在線直播，輔以其他軟件，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)間、空間限制的問(wèn)題。線上學(xué)習(xí)時(shí)間更為靈活，開放的資源可供學(xué)生隨時(shí)提前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)回看，方便了學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)資源豐富，教學(xué)途徑多元

當(dāng)前，在線教學(xué)資源十分豐富，許多平臺(tái)中已有的兄弟院?！巴寥缹W(xué)”在線課程及出版社的電子教材可校際資源共享，為教師和學(xué)生提供了更多的選擇。同時(shí)，線上教學(xué)的活動(dòng)設(shè)置類型及內(nèi)容形式多樣，可圍繞課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐案例、交叉學(xué)科、思政等元素的拓展補(bǔ)充，組織在線討論、答疑、測(cè)評(píng)等，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，彌補(bǔ)了線下課時(shí)不足、知識(shí)點(diǎn)松散及講解不透等缺陷。

（三）提升教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

對(duì)于教師而言，線上教學(xué)給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。首先，為了圓滿地完成線上教學(xué)，教師必須學(xué)習(xí)掌握錄課、設(shè)置課程模塊、線上考勤及批閱等多種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，提升自身的信息化教學(xué)技能和課堂把控能力。而且在備課過(guò)程中，教師還豐富了自身的教學(xué)資源儲(chǔ)備，提升了綜合教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

（四）實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、同步化教學(xué)管理

線上教學(xué)的各環(huán)節(jié)，包括考勤、討論、答疑、作業(yè)、測(cè)試等，都在平臺(tái)上留下記錄，方便教學(xué)分析，可以在課后隨時(shí)了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)及進(jìn)度，跟進(jìn)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在期末教學(xué)歸檔時(shí)，這些教學(xué)記錄可在平臺(tái)系統(tǒng)中保存并導(dǎo)出，有效地實(shí)現(xiàn)了精細(xì)化、同步化的教學(xué)管理。

二、劣勢(shì)（Weaknesses）

（一）互動(dòng)性差，教學(xué)效果難以保證

通過(guò)對(duì)2018級(jí)學(xué)生的“土壤學(xué)”線上教學(xué)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比于傳統(tǒng)線下教學(xué)效果差強(qiáng)人意，考核時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不及線下教學(xué)。一方面，線上教學(xué)效果很大程度上依賴于學(xué)生的自律性，對(duì)于自律性弱的學(xué)生，教師難以及時(shí)互動(dòng)交流，督促其學(xué)習(xí)。另一方面，由于準(zhǔn)備不充分，線上教學(xué)模式對(duì)課程內(nèi)容的展現(xiàn)與傳達(dá)主要依賴于PPT演示與語(yǔ)音講解，對(duì)于一些復(fù)雜的或?qū)嵅俸軓?qiáng)性的內(nèi)容，難以很好地表達(dá)，不利于學(xué)生理解，從而影響教學(xué)效果。

（二）過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備及服務(wù)水平

線上教學(xué)的有效開展依賴于教學(xué)平臺(tái)及用戶終端的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置水平。2020年大量課程倉(cāng)促上線，出現(xiàn)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)擁堵掉線、卡頓延遲等現(xiàn)象。一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，因網(wǎng)絡(luò)信號(hào)弱、流量受限等問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果受到影響。同時(shí)，線上教學(xué)也考驗(yàn)了教師對(duì)該模式的接受程度及平臺(tái)操作等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握水平。線上教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要適應(yīng)新的教學(xué)模式，還需要投入更多的時(shí)間備課、錄課。而相關(guān)的教學(xué)管理政策并未合理考慮到線上教學(xué)的工作量，因而削減了教師的線上教學(xué)的積極性，影響到線上教學(xué)質(zhì)量。

（三）線上資源良莠不齊，質(zhì)量監(jiān)控缺位

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展與自媒體的興起，線上教學(xué)資源爆炸式增長(zhǎng)，且較多信息碎片化傳播，但優(yōu)質(zhì)系統(tǒng)化的資源建設(shè)不足。在“土壤學(xué)”線上教學(xué)備課過(guò)程中，教師需花費(fèi)較多時(shí)間甄別網(wǎng)絡(luò)文章、視頻等資源的價(jià)值取向與觀念導(dǎo)向，且可能出現(xiàn)誤判。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)受到眾多碎片化的、斷章取義、質(zhì)量參差不齊的網(wǎng)絡(luò)信息影響，干擾到教學(xué)效果與質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)于線上教學(xué)資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)、審核和管理制度仍未健全，線上教學(xué)環(huán)境仍需改善。

三、機(jī)會(huì)（Opportunities）

（一）教育信息化的國(guó)家政策導(dǎo)向

2010年7月國(guó)務(wù)院正式發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出大力支持和發(fā)展教育信息化，第一次明確指出信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，開啟了我國(guó)教育發(fā)展的新階段。隨后，教育部相繼在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（2012）、《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（2015）、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（2016）、《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》（2017）、《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（2018）、《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》（2019）、《教育部等五部門關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開放課程教學(xué)管理的若干意見》（2022）等一系列政策文件中明確指出高校要積極建設(shè)線上教育資源［3］，深入推進(jìn)我國(guó)高等教育理念、教學(xué)方法、組織形式等的創(chuàng)新改革，促進(jìn)高等教育的優(yōu)質(zhì)化和公平化發(fā)展。

（二）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與支撐

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，2019年6月我國(guó)正式進(jìn)入5G時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步和升級(jí)，為在線教學(xué)的開展提供了基礎(chǔ)保障；電腦、智能手機(jī)、Pad等電子設(shè)備普及，為在線教學(xué)的開展提供了硬件支持；愛課程、學(xué)堂在線、雨課堂等一系列平臺(tái)，為在線教學(xué)的開展提供有效途徑和豐富資源。教育信息化是當(dāng)下教育發(fā)展的新趨勢(shì)，而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，則為在線教育常態(tài)化、規(guī)?；l(fā)展提供了有力支撐。

（三）增長(zhǎng)的在線教育市場(chǎng)需求

2020年以來(lái)，線上教學(xué)已成為當(dāng)前必備的教學(xué)模式，學(xué)生和家長(zhǎng)都已經(jīng)逐漸接受并適應(yīng)了這種教學(xué)模式，并逐漸發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)所在。豐富的線上教學(xué)資源以及靈活的線上互動(dòng)教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和探索能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求，因而逐漸受到學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)注和認(rèn)可，市場(chǎng)需求進(jìn)一步擴(kuò)張。因此，恢復(fù)線下教學(xué)后，仍有大量學(xué)生登錄我校教育在線平臺(tái)上開設(shè)的“土壤學(xué)”課程，至今已被訪問(wèn)11468次，選課學(xué)生約200人，在線討論互動(dòng)197次，教學(xué)反饋效果優(yōu)良。

四、威脅（Threats）

囿于線上教學(xué)互動(dòng)性差、信息傳遞有效性不足、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備及掌握水平參差不齊、線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管缺失等原因，線上教學(xué)面臨最大的威脅就是教與學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題。從授課角度來(lái)看，教師對(duì)線上教學(xué)的適應(yīng)性，能否快速熟悉線上平臺(tái)使用和掌握線上授課技巧，保障授課內(nèi)容有效表達(dá)和課程互動(dòng)效果，均會(huì)影響到授課質(zhì)量。2020年“土壤學(xué)”在線課程匆忙建設(shè)，任課教師花費(fèi)大量精力學(xué)習(xí)線上平臺(tái)操作、搭建課程建設(shè)框架、錄制課程視頻。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的準(zhǔn)備和上線運(yùn)行后，逐漸發(fā)現(xiàn)線上課程不僅僅是簡(jiǎn)單地將線下教學(xué)的內(nèi)容搬到線上，還有很多需要改進(jìn)的地方。但這些均需要時(shí)間來(lái)建設(shè)、優(yōu)化、完善，不可能短時(shí)間內(nèi)達(dá)到線下授課的成熟狀態(tài)。從聽課角度來(lái)看，在線學(xué)習(xí)容易注意力分散，加上無(wú)法實(shí)時(shí)有效互動(dòng)，大部分學(xué)生自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不高。加上線上教學(xué)無(wú)法開展實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課程，理論與實(shí)踐脫節(jié)，更加影響了學(xué)習(xí)效果。通過(guò)2020年“土壤學(xué)”線上課程選課的48名同學(xué)平時(shí)考核和期末考試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，線上準(zhǔn)時(shí)簽到率平均約90%，線上作業(yè)按時(shí)完成情況平均88%，考試答題暴露出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度不如線下教學(xué)。

五、對(duì)策

當(dāng)前，我國(guó)教育信息化建設(shè)進(jìn)入2.0階段，現(xiàn)代教育與信息技術(shù)將高度融合，線上學(xué)習(xí)也將成為大學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的新常態(tài)。在此背景下，作為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)和資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)核心基礎(chǔ)課，優(yōu)質(zhì)“土壤學(xué)”線上課程建設(shè)也勢(shì)在必行。通過(guò)2020年春季學(xué)期的“土壤學(xué)”線上教學(xué)的SWOT分析，我們發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)模式雖有弊端和挑戰(zhàn)，但是也有其巨大的優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)整策略、認(rèn)真打造、優(yōu)化創(chuàng)新，從組建線上教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)和完善線上教學(xué)資源庫(kù)、提升教師線上教學(xué)技能、落實(shí)制度激勵(lì)等多個(gè)方面，推動(dòng)“土壤學(xué)”線上教學(xué)水平的進(jìn)步，促進(jìn)高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展與普及。

（一）組建線上教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)和完善線上教學(xué)資源庫(kù)

線上教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單地將線下授課錄制下來(lái)，放在線上平臺(tái)上，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)和豐富資源，在基礎(chǔ)教學(xué)之上，將不同領(lǐng)域和維度的知識(shí)交叉融合及拓展延伸；設(shè)計(jì)和優(yōu)化課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，搭建平臺(tái)課程框架和學(xué)習(xí)單元；建設(shè)線上教學(xué)資源庫(kù)，包括教學(xué)視頻、課件、試題、討論區(qū)話題及擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源等；通過(guò)案例式、項(xiàng)目式教學(xué)等方式［4］，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生參與線上互動(dòng)，促進(jìn)提升學(xué)習(xí)效果；根據(jù)線上教學(xué)的過(guò)程反饋及結(jié)果考核，同步調(diào)整完善線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。而這些工作僅憑授課教師個(gè)人在短期內(nèi)是無(wú)法完成的，因此我們組建了一支由6名有著豐富線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成的線上教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人牽頭及指導(dǎo)下，明確整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將原有的“土壤學(xué)”課程大綱按模塊劃分為土壤化學(xué)、土壤物理學(xué)、土壤生物學(xué)及土壤地理學(xué)四大模塊，由研究領(lǐng)域最接近的老師分別負(fù)責(zé)相應(yīng)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)。多次互相討論、演練，集思廣益，豐富教學(xué)素材（包括思政元素、應(yīng)用案例、學(xué)科交叉案例等）和教學(xué)內(nèi)容，明確知識(shí)點(diǎn)之間的交叉銜接與授課順序，糾正教學(xué)中的錯(cuò)誤及不當(dāng)之處，思考探索了線上教學(xué)創(chuàng)新之路。最終通過(guò)團(tuán)隊(duì)的齊力協(xié)作，共同重新打造了“土壤學(xué)”線上課程。

（二）提升教師線上教學(xué)技能，制定保障激勵(lì)制度

優(yōu)質(zhì)線上課程的建設(shè)對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，教師有必要積極主動(dòng)地開展線上教學(xué)技能學(xué)習(xí)。同時(shí)，高校應(yīng)抓住這次教育變革的契機(jī)，升級(jí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備和采購(gòu)線上教學(xué)平臺(tái)資源的同時(shí)，組織網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，使教師充分掌握線上教學(xué)方法、組織形式、手段技巧等方面內(nèi)容；線上教學(xué)團(tuán)隊(duì)中青年教師主動(dòng)多承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的工作，協(xié)助老教師更好地完成線上授課；采取激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師開展線上教學(xué)建設(shè)，制定并完善線上教學(xué)監(jiān)督及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量把關(guān)，全面助力高等農(nóng)業(yè)教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

為了支持線上課程建設(shè)，我校開展了一系列線上平臺(tái)培訓(xùn)課程，并建立了相應(yīng)的技術(shù)交流群，方便教師及時(shí)解決線上教學(xué)技術(shù)問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)中青年教師積極參與了相關(guān)培訓(xùn)，并在教育在線平臺(tái)上嘗試搭建“土壤學(xué)”在線課程。隨著不斷嘗試，教師們感受到了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，普遍認(rèn)識(shí)到了建設(shè)線上課程的必要性和迫切性。于是“土壤學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)向?qū)W校申請(qǐng)立項(xiàng)了在線課程建設(shè)項(xiàng)目，在課程設(shè)計(jì)、錄制、剪輯等方面獲得了大量的專業(yè)人員、技術(shù)、場(chǎng)地、資金等方面的支持。同時(shí)，學(xué)校不僅將線上課程建設(shè)項(xiàng)目納入了年度工作量考核，還對(duì)線上課程團(tuán)隊(duì)及成員給予榮譽(yù)等方面的鼓勵(lì)，大大提高了教師開展線上課程建設(shè)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

線上教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代變革的教學(xué)方式，其優(yōu)勢(shì)大于劣勢(shì)，不僅可以作為線下教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，還可為傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)高等教育的普及和提升提供良機(jī)。首先，我們要正視線上教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，完善線上教學(xué)資源，健全線上教學(xué)管理體系，積極準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。其次，我們要遵循“土壤學(xué)”專業(yè)特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，融入實(shí)踐案例和思政元素等，注重學(xué)生評(píng)判性思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，以及知識(shí)交叉融合及拓展延伸的能力訓(xùn)練，開展內(nèi)容形式豐富、質(zhì)量有保障的“土壤學(xué)”線上教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：任宗玲（1984—?），女，漢族，安徽馬鞍山人，博士，副教授，從事土壤學(xué)教學(xué)研究。

*通訊作者：趙蘭鳳（1978—?），女，漢族，山西原平人，博士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，從事土壤學(xué)教學(xué)研究。