摘?要：1+X“崗課賽證”引領(lǐng)教學(xué)改革，是增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵著力點(diǎn)?！皪徴n賽證”融通教學(xué)能否在職業(yè)教育實(shí)踐中落地，關(guān)鍵看專業(yè)課教學(xué)，核心在教學(xué)設(shè)計(jì)。融合“崗、賽、證”的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)在各個(gè)方面具備顯著的改革價(jià)值，其內(nèi)涵包括教學(xué)設(shè)計(jì)改革的融通性、可行性，并通過系統(tǒng)性處理、創(chuàng)新性組織等途徑實(shí)現(xiàn)中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)改革，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：1+X；“崗課賽證”融通教學(xué)；數(shù)控技術(shù)應(yīng)用；人才培養(yǎng)

培養(yǎng)什么人以及如何培養(yǎng)人往往是中職學(xué)校教育面臨的主要問題。怎樣加強(qiáng)“三教”改革，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在1+X證書制度下，將大賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入實(shí)踐技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將比賽成績與證書融合。把證書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相融合。加快落實(shí)“崗課賽證”融通教學(xué)改革，是中職學(xué)校要把握的重點(diǎn)，同樣是現(xiàn)階段增強(qiáng)專業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

一、中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程知識(shí)技能分離，和崗位對(duì)接不暢

中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程在落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，課程理論知識(shí)以及實(shí)踐技能往往是一種分離的狀態(tài)，課程開發(fā)思想并未徹底完成從知識(shí)本位朝著能力本位的改變。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容未參考企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目，教材開發(fā)未基于企業(yè)生產(chǎn)的具體情況，沒有把新知識(shí)以及技能和專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合。所以，在課程教學(xué)中，數(shù)控加工機(jī)床和刀具的理論講解后，通常是另外的課程開展針對(duì)性的機(jī)床操作技能訓(xùn)練。工藝和夾具設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容則在課程完成后，分別單獨(dú)再進(jìn)行技能訓(xùn)練，且只是簡單參考教師提供的案例進(jìn)行模仿，工藝與工裝設(shè)計(jì)結(jié)果的正確性、合理性、經(jīng)濟(jì)性沒有得到驗(yàn)證，零件的整個(gè)數(shù)控加工、加工工藝和工裝設(shè)計(jì)過程被片段化。學(xué)生缺乏典型零件從選材到數(shù)控加工的整個(gè)機(jī)械加工工藝流程的系統(tǒng)化技能訓(xùn)練，導(dǎo)致他們不能很好地適應(yīng)企業(yè)實(shí)際崗位的工作要求。

（二）課程體系只重視知識(shí)性，且課證融合度較低

一般來說，當(dāng)前數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程大都使用理實(shí)一體教學(xué)手段，這進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)以及專業(yè)水平。然而，因?yàn)榻虒W(xué)資源還有課時(shí)設(shè)置方面的制約，導(dǎo)致課程教學(xué)過程中不是全部實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)都可以獲得良好的訓(xùn)練。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)同樣是為課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系服務(wù)，重視知識(shí)傳授以及專業(yè)技能的掌握，和企業(yè)崗位要求之間有著一定差別。同時(shí)，一些專業(yè)教師沒有足夠的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡管學(xué)生可以展開零件數(shù)控加工訓(xùn)練，然而通常都是以基本的數(shù)控程序編制以及數(shù)控機(jī)床加工作為主要內(nèi)容，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，學(xué)生僅僅是學(xué)會(huì)數(shù)控加工技術(shù)方法，而其他如熱處理以及材料選擇等，因?yàn)榻處熌芰ι系闹萍s，大部分并未重視具體生產(chǎn)，知識(shí)和技能之間沒有得到真正結(jié)合。同時(shí)，課程要求以及技能考證要求差距較大，和企業(yè)崗位需要的職業(yè)水平間同樣存在非常大的差距。

（三）標(biāo)準(zhǔn)淡化，目標(biāo)盲目

課程標(biāo)準(zhǔn)無法獲得真正落實(shí)，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)取向非常盲目，質(zhì)量監(jiān)控力量薄弱，在不同專業(yè)課程之間的銜接過渡、實(shí)踐環(huán)節(jié)等層面缺少系統(tǒng)化布局。與此同時(shí)，專業(yè)課程不管是設(shè)置還是教學(xué)都存在明顯的隨意性，整體實(shí)效性并不高，課堂達(dá)成度急需提升。職業(yè)教育外部需求及內(nèi)部動(dòng)因研究表明，傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)在供給側(cè)一方發(fā)生功能退化的傾向性矛盾，實(shí)際上就是教師、教材以及教法跟不上當(dāng)前職業(yè)教育思想和要求。所以，從現(xiàn)代職教觀點(diǎn)出發(fā)，基于“崗課賽證”融通的專業(yè)課教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)的背景和基礎(chǔ)，同樣是突破當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展瓶頸最有效的一種方法。

二、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)1+X“崗課賽證”融通的重點(diǎn)內(nèi)容

目前來看，1+X證書在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中的融通效果，在研究進(jìn)程中，我們重點(diǎn)把握、細(xì)化1+X證書對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)，思考研究如何做到“上課能考證”“上課敢參賽”“上課即在崗”。在此思路下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德素養(yǎng)、創(chuàng)新優(yōu)化能力、自我發(fā)展能力、溝通與協(xié)作能力等各方面的職業(yè)素養(yǎng)，以達(dá)到崗課銜接、課賽融合、課證融通的職教培養(yǎng)效果。這里我們應(yīng)該堅(jiān)持行業(yè)產(chǎn)業(yè)與行業(yè)教育深度融合，通過數(shù)控應(yīng)用技術(shù)對(duì)“崗”的需求，來深化認(rèn)知，精心選擇有品質(zhì)保證的“賽”和“證”，積極參與其中，再反過來對(duì)“課”進(jìn)行深度對(duì)接融合、模塊改革，解決我們傳統(tǒng)教學(xué)中長期存在的“理論和實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重”“無法滿足市場(chǎng)需求”等問題。

三、1+X“崗課賽證”融通教學(xué)在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施策略

（一）重視將思政元素融入專業(yè)課程

校企合作要重視發(fā)現(xiàn)所有課程里面含有的思政元素，把職業(yè)技能要求里明確的職業(yè)道德素養(yǎng)以及法律法規(guī)等和課程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，同時(shí)開發(fā)《安全教育》手冊(cè)，設(shè)置“課堂五分鐘安全教育”板塊，把“安全在我心中、質(zhì)量在我手中、品質(zhì)至善至美、技術(shù)精益求精”等工匠精神和課程教學(xué)相結(jié)合，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。還可組織進(jìn)行拜師儀式、數(shù)控技能競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生踐行思政教育元素，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何做人、如何做事，將來適應(yīng)社會(huì)需要。

（二）做好技能等級(jí)證書的選擇以及細(xì)化

校企雙方要把1+X“崗課賽證”融通教學(xué)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)要求當(dāng)作準(zhǔn)繩，同時(shí)對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書進(jìn)行選擇并細(xì)化。對(duì)人才培養(yǎng)方案里面的“知識(shí)技能要求以及職業(yè)范圍”等內(nèi)容和《數(shù)控機(jī)床》國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)做好比對(duì)，建立相關(guān)的“課程模塊”，把數(shù)控技術(shù)技能等級(jí)證書所有內(nèi)容融入數(shù)控專業(yè)課程體系里面。

（三）校企合作建設(shè)資源，開發(fā)新教材

基于1+X“崗課賽證”融通教學(xué)的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革，最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是進(jìn)行校企之間的良好合作，借助教師研發(fā)以及企業(yè)生產(chǎn)資源帶來的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生展開技能訓(xùn)練提供全新環(huán)境空間。同時(shí)，可邀請(qǐng)一些企業(yè)專家參與數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的培養(yǎng)，按照專業(yè)課程體系知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能要求以及職業(yè)素養(yǎng)要求，校企雙方合作運(yùn)用企業(yè)典型案例一同開發(fā)新型活頁式教材，加快知識(shí)水平培養(yǎng)以及思政育人之間的良好結(jié)合。不僅如此，還應(yīng)重視整合企業(yè)高質(zhì)量素材健全教學(xué)內(nèi)容，豐富資源平臺(tái)案例、視頻等，對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的重難點(diǎn)，就可借助企業(yè)案例開發(fā)交互動(dòng)畫，保證課程知識(shí)點(diǎn)越來越生動(dòng)，讓學(xué)生容易接受。

（四）加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師隊(duì)伍是“崗課賽證”融通教學(xué)實(shí)施的人力保障，職業(yè)院校更需要具備雙師素質(zhì)的教師，探索“崗課賽證”綜合育人新模式，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式更加符合產(chǎn)業(yè)需求。鼓勵(lì)教師積極參加國內(nèi)外專業(yè)培訓(xùn)并深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，感受現(xiàn)代企業(yè)文化，了解本專業(yè)從事的工作領(lǐng)域，校企合作成立工作室，為教師提供自我提升平臺(tái)。同時(shí)，校企聯(lián)合對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，派遣教師參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新，提升師資隊(duì)伍綜合能力。

（五）重構(gòu)課程知識(shí)體系

在確保1+X“崗課賽證”融通教學(xué)數(shù)控技術(shù)課程內(nèi)容完整性的基礎(chǔ)上，重構(gòu)專業(yè)課程知識(shí)體系，把數(shù)控加工工作任務(wù)當(dāng)作主線，對(duì)一系列專業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)重新展開組合，把數(shù)控機(jī)床操作技能考證知識(shí)和課程相結(jié)合并加大實(shí)踐比重，努力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)水平。為讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)控車銑操作工崗位，就可把某典型零件數(shù)控加工全過程當(dāng)作載體來設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，由零件選材、工裝設(shè)計(jì)一直到加工成型，按照加工時(shí)應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容分解至各個(gè)專業(yè)課程中，同時(shí)根據(jù)零件對(duì)應(yīng)的工藝流程設(shè)置課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程就是企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，促使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。教師按照學(xué)生不同時(shí)期的成績來了解他們對(duì)于知識(shí)的掌握程度，以此展開合理的輔導(dǎo)。除此之外，通過綜合應(yīng)用課程布置新的項(xiàng)目任務(wù)，在前階段知識(shí)學(xué)習(xí)和技能模仿的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)控加工工藝的設(shè)計(jì)與實(shí)施，真正培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及技能水平。這樣可以讓學(xué)生對(duì)金屬材料的選用、機(jī)床操作還有工藝設(shè)計(jì)等技能得到全方位練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及“數(shù)控車銑加工”的1+X證書技能要求。

（六）使用模擬仿真技術(shù)

1+X“崗課賽證”融通教學(xué)在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程技能實(shí)踐，需要應(yīng)用的設(shè)備數(shù)量往往較多，同時(shí)一些設(shè)備的價(jià)格非常高，在技能訓(xùn)練的過程中，為防止學(xué)生由于操作失誤而導(dǎo)致機(jī)床損壞，就可借助仿真軟件使學(xué)生展開模擬操作訓(xùn)練，并基于此展開機(jī)床實(shí)操加工，從而減少學(xué)生出錯(cuò)率。針對(duì)課程里面出現(xiàn)的一些難以理解的知識(shí)，比如電動(dòng)四方刀架換刀過程，由于其構(gòu)件都是在刀架內(nèi)部根本無法看見，所以就可開發(fā)交互動(dòng)畫使學(xué)生觀看，同時(shí)了解刀架結(jié)構(gòu)以及換刀過程。而且，為最大程度還原企業(yè)具體工作環(huán)境，進(jìn)行特定技能訓(xùn)練的過程中可借助VR技術(shù)建立起虛擬化生產(chǎn)環(huán)境，基于仿真軟件和交互動(dòng)畫進(jìn)行技能訓(xùn)練活動(dòng)，加快理論知識(shí)以及實(shí)踐操作的過渡，起到規(guī)范學(xué)生操作流程，以及增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的雙倍作用，給后期實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行訓(xùn)練帶來了技術(shù)方面的保障。

（七）完善多元課程評(píng)價(jià)體系

基于1+X“崗課賽證”融通教學(xué)的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系改革工作，重點(diǎn)就是把學(xué)生當(dāng)作主體，把學(xué)生技能考證當(dāng)作主要目標(biāo)，把符合企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)，建立完善且科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于專業(yè)課程里面的A類（理論）、B類（理論+實(shí)踐）以及C類（實(shí)踐）三種課程來說，就可使用與之相一致的評(píng)價(jià)手段滿足1+X證書技能考證要求。針對(duì)A類課程來說，可通過基礎(chǔ)考核、階段性考核以及期末考核三個(gè)時(shí)期展開，重視學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成考核，同時(shí)以“數(shù)控車銑加工”的技能考證要求建立技能考證理論試題庫作為期末考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“考試即考證”。而B類課程中涵蓋了理論考核（基礎(chǔ)考核+期末考核）、實(shí)踐考核（階段性考核+實(shí)操考核），理論考核和A類課程之間是一致的，同時(shí)實(shí)踐考核是基于技能操作考核試題庫做出的擴(kuò)充，借助進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)了解操作流程、進(jìn)行零件加工的目的，對(duì)不同課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的理論與技能模擬考試題庫。C類課程就根據(jù)企業(yè)和技能考證要求實(shí)施考核，讓其可以在完成課程學(xué)習(xí)考核的同時(shí)了解職業(yè)技能考核內(nèi)容，增強(qiáng)專業(yè)操作能力，從而取得1+X職業(yè)技能證書。

（八）其他相關(guān)實(shí)施舉措

第一，以“數(shù)控車銑加工職業(yè)技能”證書為試點(diǎn)，開啟1+X在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的探索之路。制訂針對(duì)證書考核知識(shí)內(nèi)容為著力點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，從基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)技能課程、拓展等方面進(jìn)行課程體系設(shè)置，讓學(xué)生可實(shí)現(xiàn)上課即考證，上課即參加入職培訓(xùn)。后期，也將積極參與其他專業(yè)的1+X試點(diǎn)申請(qǐng)，試圖將更多的職業(yè)技能證書納入課程體系中來。

第二，以全國職業(yè)院校技能大賽“數(shù)控綜合應(yīng)用技術(shù)”賽項(xiàng)為主要研究對(duì)象，展開包含“零部件測(cè)繪與CAD成圖技術(shù)”大賽、“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”技能大賽等賽項(xiàng)在內(nèi)的比賽規(guī)程進(jìn)行深入研究，嘗試實(shí)施以任務(wù)為目的，進(jìn)行多課程、多任務(wù)交叉教學(xué)。以“數(shù)控綜合應(yīng)用技術(shù)”賽項(xiàng)為例，含“金屬切削原理與刀具”“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“公差測(cè)量技術(shù)”“數(shù)控編程與操作”“機(jī)械制圖”等多門課程。知識(shí)模塊化，任務(wù)具體化，技能精準(zhǔn)提升。

第三，以“數(shù)控車銑加工”“產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)”等崗位為主要研究對(duì)象，展開“課崗融通”“課賽融通”“課證融通”的教學(xué)課程設(shè)計(jì)，具體到每門課程，都將分解為知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行模塊教學(xué)。

第四，“課崗融通”，課程“認(rèn)領(lǐng)”了崗位知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。針對(duì)數(shù)控車銑崗位進(jìn)行深入分析，剖析技能要點(diǎn)。教學(xué)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)，由校企聯(lián)合共同開發(fā)完成，教學(xué)貼近生產(chǎn)，課堂教學(xué)中頻繁出現(xiàn)真實(shí)的實(shí)際生產(chǎn)案例，企業(yè)見習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)輪流上陣，真正落實(shí)了課崗一體，讓學(xué)生對(duì)生產(chǎn)不陌生，減少了教學(xué)與生產(chǎn)的差距，縮短了崗位融入的周期。

第五，“課賽融通”，課程“承接”了技能競(jìng)技考核點(diǎn)。針對(duì)職業(yè)院校技能大賽、世界技能大賽等各級(jí)各類技能賽事的比賽規(guī)程，分解賽事考核要點(diǎn)，對(duì)應(yīng)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練點(diǎn)。在充分分析崗位特征、大賽規(guī)律的基礎(chǔ)上，將技能競(jìng)技考核點(diǎn)“責(zé)任到課程”，讓課程“承接”，有針對(duì)性地進(jìn)行改革，并明確考核標(biāo)準(zhǔn)，形成全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用于課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“上課和實(shí)訓(xùn)即為大賽備賽”的狀態(tài)，杜絕無崗位對(duì)接的課程和實(shí)訓(xùn)。

第六，成果為導(dǎo)向，課程“適應(yīng)”了互聯(lián)網(wǎng)+信息化教學(xué)。以行業(yè)企業(yè)資格準(zhǔn)入“1+X”證書、技能等級(jí)證書為標(biāo)準(zhǔn)，成果導(dǎo)向教學(xué)改革。讓課程“接受”互聯(lián)網(wǎng)+信息化教學(xué)，以超星教學(xué)平臺(tái)為教學(xué)交流平臺(tái)試點(diǎn)，多渠道、多方法展開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。以“數(shù)控編程技術(shù)”“機(jī)械制圖”為代表的一大批課程實(shí)現(xiàn)了線上線下的同步教學(xué)，課下有任務(wù)、課內(nèi)有翻轉(zhuǎn)、課中有訓(xùn)練、課后有考核。教學(xué)形式多樣化，課堂生動(dòng)有趣，極大地提高了課堂教學(xué)的效果。

第七，創(chuàng)客教育推行，課程“植入”了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客教學(xué)。大力發(fā)展第二課堂，課堂內(nèi)外推行創(chuàng)客教育課程教學(xué)，社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外同步教學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，進(jìn)行基于1+X“崗課賽證”融通教學(xué)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)施，深化產(chǎn)教融合綜合育人模式，優(yōu)化課程體系，校企雙方以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，通過信息化、數(shù)字化育人手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也可以提升學(xué)生職業(yè)技能水平，激發(fā)他們的競(jìng)賽潛能。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量全方位提高，中職學(xué)生不管是就業(yè)率還是就業(yè)質(zhì)量都得到了增強(qiáng)，受到了社會(huì)以及用人單位的一致贊揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］段蘭蘭，堪瑋.我國職業(yè)教育1+X證書制度人才培養(yǎng)模式的探索［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2020（03）：132133.

［2］王興，王丹霞.1+X證書制度的若干關(guān)鍵問題研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2019（12）：712.

［3］王興國.基于就業(yè)崗位需求的中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)策略［J］.科技風(fēng)，2022（21）：2628.

［4］楊宗斌，周明安.數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐［J］.職業(yè)教育（下旬刊），2022（02）：5157.

［5］季宋偉.“1+X”證書制度背景下中職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的新訴求與路徑選擇——以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例［J］.新課程，2022（39）：3638.

［6］王小蘭.基于“1+X”證書制度下中職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)校本教材開發(fā)與應(yīng)用的研究［J］.知識(shí)文庫，2022（16）：2830.

［7］李婷玉.“1+X”證書制度下的中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新策略［J］.造紙裝備及材料，2022（07）：249251.

［8］程智賓，李宏達(dá)，張健.崗課賽證融通培養(yǎng)模式的價(jià)值追問、學(xué)理依憑和實(shí)踐創(chuàng)新［J］.職教論壇，2021（11）：6874.

作者簡介：李顯濤（1983—?），女，漢族，陜西西安人，本科，講師，研究方向：中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用。