楊昊

摘 要：音感訓(xùn)練是樂器學(xué)習(xí)中極為重要的部分，尤其是在演奏于音準(zhǔn)上無品位、無固定按鍵支持，純靠演奏者的聽音分辨與肌肉記憶相結(jié)合的拉弦樂器上，體現(xiàn)得尤為明顯。對(duì)音高難以很好地辨別，沒有形成較好的音感認(rèn)知，是困擾諸多拉弦樂器演奏者的常見問題。為了使具有不同音感能力的拉弦樂學(xué)習(xí)者在音高分辨等方面得到提升，筆者以二胡、小提琴的練習(xí)為例，從不同聽感能力學(xué)習(xí)者的聽感特點(diǎn)、常見學(xué)習(xí)難題等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的練習(xí)方案參考。

關(guān)鍵詞：練耳訓(xùn)練；聽感；拉弦樂；音樂教育

中圖分類號(hào)：J632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2023）17-000-03

一、拉弦樂演奏中演奏者音感能力的不同體現(xiàn)

這里所提及的音感能力是指對(duì)于樂音音高的感知分辨能力，也就是與視唱練耳訓(xùn)練有著緊密聯(lián)系的“音高感”。在不同的拉弦樂學(xué)習(xí)群體中，由于對(duì)樂音音高有著不同的感知反應(yīng)，因此時(shí)常在演奏時(shí)有著截然不同的表現(xiàn)。在各種不同的音感能力的演奏者中，大致可以劃分為幾個(gè)大類。

（一）對(duì)音高無分辨能力的演奏者

這一類型主要是指由于自身的生理機(jī)能的缺陷所造成的對(duì)于音高無辨別能力的演奏者，如存在耳朵機(jī)能較弱，耳朵無法完整捕捉樂音音源、音量等問題。由于這類學(xué)習(xí)者存在生理上的不利條件，因此對(duì)于實(shí)際的演奏存在較大的難度，因而這類學(xué)習(xí)群體也往往缺乏學(xué)習(xí)音樂的信心或動(dòng)力，所以屬于較少出現(xiàn)的特殊案例。

（二）對(duì)音高無明顯分辨力的演奏者

這一類演奏者是較為常見的存在弦樂學(xué)習(xí)困難的群體，這類學(xué)習(xí)者通常對(duì)于樂音音源能完整地接收，但由于自身對(duì)于樂音音高無較好的分辨力和敏感度，通常對(duì)于有較大音分差的音程也難以進(jìn)行辨別，比如在沒有做出其他可視化的提示下，純按自身聽力分辨，難以對(duì)存在明顯差異的半音音程或全音音程等進(jìn)行音高辨別的情況，即在同時(shí)聽取有較大音程差距的兩個(gè)音時(shí)，無法分辨其存在有音高差距的現(xiàn)象。

（三）對(duì)音高有一定分辨能力，但誤差較大的演奏者

在這類演奏者中，通常對(duì)相對(duì)明顯的特定音程有相應(yīng)的分辨能力，如單一不連續(xù)的半音、全音、三度、五度、八度的分辨等。但對(duì)于在連續(xù)進(jìn)行的旋律中進(jìn)行整體分辨時(shí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生較大的分辨誤差，即使對(duì)原有具備分辨能力的特定音程也會(huì)出現(xiàn)音程混淆的現(xiàn)象，如原來對(duì)大二度等音程有較好辨認(rèn)能力的學(xué)習(xí)者，很可能在連續(xù)的旋律進(jìn)行中，在大三度與小三度的音程辨識(shí)中出現(xiàn)混淆的情況，即使將出現(xiàn)辨別有誤差的雙音從旋律中截取出來，使其單獨(dú)辨認(rèn)，也很可能出現(xiàn)辨認(rèn)偏差的現(xiàn)象。

（四）擁有較好的相對(duì)/絕對(duì)音準(zhǔn)感，但個(gè)別復(fù)雜音程反映較為遲鈍的演奏者

這一類型通常是能很好地進(jìn)行音高分辨的學(xué)習(xí)者，對(duì)較為簡單明顯的調(diào)性、旋律走向能很好地進(jìn)行分辨，因此對(duì)于常規(guī)演奏，能夠?qū)⑺葑嗟臉芬粢魷?zhǔn)的誤差控制在耳朵聽感能接受的舒適度。但這類學(xué)習(xí)者對(duì)于某些特殊的連續(xù)半音音程、復(fù)雜調(diào)性轉(zhuǎn)換、音程辨別的習(xí)慣性盲區(qū)等，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)難以準(zhǔn)確分辨的情況。這類學(xué)習(xí)者中，既可能存在擁有相對(duì)音感的個(gè)體，也可能存在擁有絕對(duì)音感的個(gè)體。

（五）具有完備相對(duì)聽感的演奏者

這類演奏者通常能夠依據(jù)演奏時(shí)相對(duì)的音程關(guān)系，準(zhǔn)確地對(duì)樂音進(jìn)行辨別，并演奏出相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的音高。通常能夠敏感地捕捉不同音程間的相對(duì)音程關(guān)系和音高差別，對(duì)樂曲的音準(zhǔn)有相對(duì)準(zhǔn)確的把握。但由于其自身相對(duì)音感的聽感屬性，只能依托于相對(duì)的音程關(guān)系進(jìn)行辨別，整體的音高判斷的準(zhǔn)確度較為依賴基準(zhǔn)音的精準(zhǔn)度，同時(shí)，在沒有標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)音作為參考的情況下，很容易由于主觀的分辨判斷而出現(xiàn)整體性的音準(zhǔn)偏差。

（六）具有良好的絕對(duì)聽感的演奏者

“絕對(duì)聽覺能力的形成是以學(xué)習(xí)固定音高樂器為基礎(chǔ)，由樂器的長期熏陶形成了唱名與音高嚴(yán)格密切對(duì)應(yīng)的感知能力?！盵1]這類演奏者通常是在無任何基準(zhǔn)音提示的情況下，能夠在將聽到的樂音準(zhǔn)確地對(duì)其實(shí)際的音高進(jìn)行辨別，甚至對(duì)于非樂音的聲響，都能辨別出其反映出的實(shí)際音高。其受個(gè)體天賦影響較大，很多具有良好絕對(duì)音感的學(xué)習(xí)者在對(duì)樂音有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程以前，便有了這種分辨音高的敏感度。許多先天不具備絕對(duì)音感分辨力的個(gè)體，后天經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，雖能達(dá)到與之相似的效果，但仍屬于較精確的相對(duì)音準(zhǔn)感，很難達(dá)到絕對(duì)音感者的分辨敏感度。

“我國整體的音樂環(huán)境具有鮮明的民族性、濃厚的民族風(fēng)格，首調(diào)唱名的概念根深蒂固……隨著音樂的世界性發(fā)展，固定調(diào)唱名的概念也早已遍及我國。目前，我國視唱練耳使用的是首調(diào)唱名與固定調(diào)唱名兩種……大多數(shù)是以傳統(tǒng)音樂為訓(xùn)練目的”。[2]而在學(xué)院派專業(yè)教育的視唱練耳教學(xué)中，一直是以“固定唱名法”為主體，而首調(diào)的教學(xué)只是在近年來才逐漸開展起來，因而在對(duì)聽覺的訓(xùn)練中，常常只是簡單地把對(duì)固定唱名訓(xùn)練的方法移到首調(diào)聽覺訓(xùn)練中，其結(jié)果必然事與愿違，并引發(fā)出了許多節(jié)外生枝的問題。[3]

二、拉弦樂器中音感訓(xùn)練常見的難題

在拉弦樂器的實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于上述不同音感者所存在的特點(diǎn)和局限性，存在諸多音感練習(xí)的難題（如表1所示）。

可見，拉弦樂學(xué)習(xí)者存在較大的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，對(duì)不同聽辨能力的學(xué)習(xí)者而言，其存在的學(xué)習(xí)難題與首要的學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同。例如，對(duì)于音高分辨存在誤差的學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于提高音高聽辨的準(zhǔn)確性；而對(duì)于已經(jīng)具備較完備的相對(duì)/絕對(duì)音準(zhǔn)感的學(xué)習(xí)者而言，分辨?zhèn)€別音高并非自身學(xué)習(xí)中最大的難題，主要難點(diǎn)也體現(xiàn)在對(duì)整體性的調(diào)式調(diào)性，和聲音級(jí)體系，首調(diào)與固定調(diào)記譜法的轉(zhuǎn)換理解以及即興演奏的理解升級(jí)等，需要采取不同的訓(xùn)練方式進(jìn)行提高。

三、淺析針對(duì)不同音感能力的拉弦樂器學(xué)習(xí)者的練習(xí)方法

視唱練耳正是建立“約制反射作用體系”的專門訓(xùn)練，是通過聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺不斷的刺激，來形成一種反射，以達(dá)到訓(xùn)練的目的。[4]為達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于具有不同聽辨能力的拉弦樂學(xué)習(xí)者應(yīng)該采取不同的練習(xí)方式使其得到相應(yīng)的提高。

（一）對(duì)音高無聽辨能力的學(xué)習(xí)者的練習(xí)方法

要使這類學(xué)習(xí)者先達(dá)到較為理想的聽音能力，先要改善生理缺陷所帶來的聽覺影響。這類學(xué)習(xí)者通常是具有一定生理上的聽力障礙的，聽力障礙的患者在聽力損失程度和聽損造成原因上都有不同的區(qū)分，例如，根據(jù)WHO的劃分標(biāo)準(zhǔn)在聽損程度上可分為輕度聽損（26-40分貝）；中度聽損（41-60分貝）；重度聽損（61-80分貝）；極重度聽損（80分貝以上），而基于聽損原因分類則大致可分為傳導(dǎo)性聽障、神經(jīng)性聽障和混合性聽障這幾類，因此基于學(xué)習(xí)者不同的情況，應(yīng)該采取不同的應(yīng)對(duì)方式。

首先，應(yīng)從聽障的原因進(jìn)行了解，如果傳導(dǎo)性質(zhì)的聽障可建議經(jīng)過外科治療或佩戴助聽儀器一定程度上恢復(fù)聽音的能力，再探求音高分辨訓(xùn)練的可能性。如果是神經(jīng)性質(zhì)的音障，則目前只能考慮植入人工耳蝸，再觀察具體的恢復(fù)情況。

其次，從聽障的程度進(jìn)行分析，如果為輕、中度的聽障人員，則盡量以使用助聽設(shè)備或外科等醫(yī)療手段作為提高聽力的方法；而如果聽損程度已經(jīng)到達(dá)重度或較嚴(yán)重的程度，則只能考慮進(jìn)行人工耳蝸植入的方式。但由于這類聽障人員聽力受損較為嚴(yán)重，因此，對(duì)于音響的感知力較低，對(duì)于實(shí)現(xiàn)分辨音高、進(jìn)行演奏學(xué)習(xí)的難度較大，可能性較低。

同時(shí)，除了考慮聽損原因和程度以外，應(yīng)具體分析學(xué)習(xí)者具體的年齡階段及聽障造成的影響，如從幼兒期就存在聽障的個(gè)體，如果沒有在成長階段便得到較好的聽力治療，則其到了成年以后，即使恢復(fù)了一定程度的聽力，也基本失去了聽辨的能力；而如果是受過一定音樂環(huán)境的影響的個(gè)體，則能使用治療輔助手段恢復(fù)聽音能力，仍有一定的學(xué)習(xí)可能。

（二）對(duì)音高無明顯分辨力的學(xué)習(xí)者

這類學(xué)習(xí)者的首要訓(xùn)練目標(biāo)是改善其對(duì)較有區(qū)分度的音程關(guān)系的辨別能力，如半音、全音、五度、八度等，可以進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，借助帶有電子音叉的軟件或儀器進(jìn)行聽音練習(xí)，通過較長時(shí)值的單音或相關(guān)音程對(duì)比的播放進(jìn)行區(qū)分聽辨，同樣也可以與鋼琴上的對(duì)應(yīng)琴鍵進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)而提高常見音程的分辨能力。而如果對(duì)音程的關(guān)系仍難以進(jìn)行很好的分辨，則在學(xué)習(xí)中應(yīng)多以固定合理的手型進(jìn)行把位練習(xí)，通過空弦及同把位同度或高八度的音進(jìn)行對(duì)照練習(xí)，即形成較好的把位感和按指精準(zhǔn)度，以“比較穩(wěn)定的手指按音的位置和指距關(guān)系，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣準(zhǔn)確的按音位置”[5]，得到良好的肌肉記憶及同度、八度音程的認(rèn)識(shí)，對(duì)換把的準(zhǔn)點(diǎn)把握也會(huì)相應(yīng)提高。

（三）對(duì)于音高有一定分辨能力，但存在較大的誤差的學(xué)習(xí)者

對(duì)于這類學(xué)習(xí)者，除了可進(jìn)行前面提到的聽音練習(xí)聽音訓(xùn)練以外，還應(yīng)著重對(duì)各個(gè)音程進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，如在二胡和小提琴中的半音練習(xí)，大小三度、四度、六度、七度的專項(xiàng)練習(xí)等，通過對(duì)各組音程的專項(xiàng)練習(xí)，提高對(duì)不同音程的分辨能力，同時(shí)，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該多對(duì)演奏的內(nèi)容進(jìn)行模唱練習(xí)并通過不斷的糾正后，再進(jìn)行演奏，這樣不僅學(xué)習(xí)者可以在演奏之前就對(duì)旋律有較為準(zhǔn)確的音高判斷，也可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身在音高認(rèn)知上的一些偏差，并進(jìn)行相應(yīng)的專項(xiàng)練習(xí)。

（四）具有較好的相對(duì)/絕對(duì)音準(zhǔn)感，但個(gè)別復(fù)雜音程反映較為遲鈍的學(xué)習(xí)者

這類學(xué)習(xí)者應(yīng)該著重進(jìn)行針對(duì)性的聽音訓(xùn)練，消除自身對(duì)于復(fù)雜音程的分辨盲區(qū)，可以通過一定的聽音練習(xí)軟件進(jìn)行練習(xí)，如常用手機(jī)軟件中的“練耳大師”“音殼音樂學(xué)院”等專門訓(xùn)練聽音能力的練耳軟件，通過系統(tǒng)的練習(xí)，找出容易出現(xiàn)分辨遲鈍的音程，并進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。而在具體的演奏練習(xí)中，則可多進(jìn)行各類半音化練習(xí)，全音階、五聲、七聲音階練習(xí)，以及各類琶音換把練習(xí)等進(jìn)行鞏固。

（五）具有較完備的相對(duì)/絕對(duì)音感的學(xué)習(xí)者

如果學(xué)習(xí)者本身便有較完備的相對(duì)音準(zhǔn)認(rèn)知能力，則應(yīng)該具體以相對(duì)音準(zhǔn)認(rèn)知體系的聽音規(guī)律進(jìn)行練習(xí)調(diào)整。例如，在大多數(shù)二胡學(xué)習(xí)者中，由于傳統(tǒng)民樂的常見學(xué)習(xí)是以簡譜記譜為主，且二胡與許多常見的民族樂器一樣，轉(zhuǎn)調(diào)記譜形式是基于首調(diào)體系，是通過改變同按音位的音名標(biāo)識(shí)及指法的按指順序和按音模式實(shí)現(xiàn)的，因而對(duì)于二胡學(xué)習(xí)者的相對(duì)音準(zhǔn)感的培養(yǎng)是有較大幫助的。但這種學(xué)習(xí)的傾向也同樣容易造成其在進(jìn)行后續(xù)轉(zhuǎn)入五線譜的視奏練習(xí)時(shí)產(chǎn)生一定的難度。對(duì)此問題，較好的練習(xí)方式是進(jìn)行系統(tǒng)的五線譜視奏聽音訓(xùn)練，經(jīng)過五線譜的譜面圖像記憶與實(shí)際音高相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，以及有針對(duì)性的音程區(qū)分練習(xí)，可以很快地對(duì)線譜的轉(zhuǎn)調(diào)形式和記譜方式有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該“通過與合唱指揮、鍵盤和聲、即興伴奏、器樂（弦樂）、音樂教學(xué)法等專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容……通過一定的實(shí)踐訓(xùn)練，最終促進(jìn)視唱練耳的學(xué)習(xí)?！盵6]

（六）具有絕對(duì)聽感的學(xué)習(xí)者

對(duì)于具有絕對(duì)音感的學(xué)習(xí)者而言，同樣需要在練習(xí)中不斷突破其對(duì)音高分辨的慣性理解，融入一定的首調(diào)理念學(xué)習(xí)，使自身能更快地對(duì)旋律的相關(guān)調(diào)性、首調(diào)音級(jí)、和聲走向等做出反應(yīng)。因此，在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)時(shí)，可以進(jìn)行簡譜與線譜的轉(zhuǎn)換練習(xí)，使自身既可進(jìn)行固定調(diào)模式下的線譜視奏，也對(duì)首調(diào)模式為基礎(chǔ)的簡譜進(jìn)行對(duì)照練習(xí)。例如，在對(duì)小提琴的練習(xí)中，由于傳統(tǒng)的小提琴演奏法基于西方的音樂體系，因此多以五線譜作為記譜模式，因而小提琴學(xué)習(xí)者可借鑒二胡等傳統(tǒng)民樂的訓(xùn)練模式，將線譜訓(xùn)練和簡譜訓(xùn)練相結(jié)合，使固定調(diào)音感的學(xué)習(xí)者得以更好地接觸到首調(diào)體系的模式，在聽感分辨上也不再只以本身的固有習(xí)慣作為唯一準(zhǔn)則，在實(shí)際應(yīng)用上也能更好地和具備相對(duì)音感的演奏者進(jìn)行溝通和合作[7-8]。

四、結(jié)束語

拉弦樂器是練習(xí)難度較高的樂器種類，拉弦樂器的學(xué)習(xí)者，除了掌握科學(xué)的演奏法以外，還要使自身更好地對(duì)音高、音準(zhǔn)感有清晰的把握，上述列舉的各類情況是在拉弦樂的學(xué)習(xí)中較有代表性的問題及訓(xùn)練方式的探討，主要希望能對(duì)具有不同聽音能力的學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對(duì)性的、有實(shí)質(zhì)意義的練習(xí)方式上的提高。不同拉弦樂器的學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行訓(xùn)練方式的相互借鑒、相互結(jié)合，以期達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果[9]。

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