鐘兆芳

摘 要：中等職業(yè)學校是為社會輸送高素質(zhì)技能型人才的重要平臺.在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的時代背景下，傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學模式已經(jīng)無法滿足學生的成長需求，為了有效提高數(shù)學教學整體質(zhì)量，教師必須重視教學形式上的合理創(chuàng)新.精準課堂教學模式本身具有一定的特殊性，通過對學生課前學習行為的指導，教師能夠有效構建師生互助的教學模式，將學生自主學習活動與教師精確講解融合在一起，能夠極大的提高數(shù)學教學質(zhì)量，并有效克服傳統(tǒng)教學模式下中職數(shù)學教學存在的諸多問題.本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職數(shù)學教學中的教育價值展開深入分析，并結合中職學生數(shù)學學習特點及存在的問題，提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職數(shù)學教學中的有效應用策略，供廣大數(shù)學教育工作者參考.

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中等職業(yè)教育;數(shù)學教學

社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展促進了我國職業(yè)教育事業(yè)的不斷進步，但在現(xiàn)有的教育形式下，許多中職院校仍然采用傳統(tǒng)的教育方法開展教學工作，導致學生的學習效率受到較大影響.數(shù)學是中職教育階段一門重要的基礎性課程，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才不僅要關注專業(yè)技能教學，同時也要重視文化基礎課的教育，憑借高質(zhì)量的數(shù)學教學活動促進學生思維能力的發(fā)展.在積極推動中職數(shù)學課程改革的過程中，許多教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式做出了一定的嘗試，但是由于教師對學生數(shù)學學習特點把握不充分，導致翻轉(zhuǎn)課堂教學模式未能起到應有效果，為此教師應當針對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用誤區(qū)，對中職數(shù)學教學機制作出有效優(yōu)化，讓行之有效的數(shù)學教學活動成為學生綜合素質(zhì)發(fā)展的關鍵.

1 中職學生數(shù)學學習過程中存在的主要問題及成因

1.1 數(shù)學學習基礎薄弱問題嚴重

中等職業(yè)院校普遍存在生源質(zhì)量較低的問題，這直觀反映在學生文化基礎較為薄弱，許多學生的數(shù)學基礎難以支持常規(guī)的數(shù)學學習活動，在學習過程中表現(xiàn)出學習困難，缺乏自信，積極性不足等問題.在實際教學過程中，不少教師反映學生無法跟上正常教學節(jié)奏，對知識點的理解困難較大，在考試測驗中的分數(shù)十分不理想，學生基礎薄弱的問題極大地影響到了中職數(shù)學教學的有效落實.在實際教學過程中，教師雖然精心備課，但是課堂教學效果卻難以令人滿意，部分學生認為來到中職學校學習就是為了掌握專業(yè)技能，而忽視文化課，更不會意識到數(shù)學作為文化基礎課的重要性，在課堂上表現(xiàn)不積極，課堂開小差的情況較多.在這種情況下，倘若教師堅持采用傳統(tǒng)的教學方式，學生基礎薄弱的問題就無法得到有效解決，學生的學習積極性就難以調(diào)動.基于這樣的現(xiàn)狀，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式尤為迫切.

1.2 數(shù)學學習態(tài)度不端正

學生是數(shù)學課堂教學的主體，學生的學習態(tài)度直接影響到了課堂教學的實施效果.數(shù)學基礎薄弱的學生本身缺乏自信心，部分學生甚至通過惡作劇等方式引起他人的注意，長時間得不到尊重和重視的情況下，學生的學習態(tài)度容易發(fā)生轉(zhuǎn)變，容易產(chǎn)生厭學情緒.面對教師開展的教學活動，學生的參與熱情并不高，時常出現(xiàn)教師在臺上講解，學生在臺下開小差的情況，課堂氛圍不夠和諧融洽.無論是教師還是家長，他們在對學生進行評價時都習慣將分數(shù)放在首位，將分數(shù)高低作為衡量學生好壞的唯一標準，這在一定程度上加大了學生的學習壓力，處于青春叛逆期的學生容易產(chǎn)生負面情緒，難以真正轉(zhuǎn)變對數(shù)學學習的態(tài)度.

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職數(shù)學教學中的運用價值

2.1 有利于增強學生自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式主要強調(diào)教師與學生之間的角色翻轉(zhuǎn)以及課堂內(nèi)與課堂外的翻轉(zhuǎn)，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展數(shù)學教學活動時，教師能夠憑借有效的教學設計，促進學生自主學習能力的成長與進步.相較于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂更加強調(diào)學生對數(shù)學知識的主動探索，無論是課堂外學生的自主學習活動，還是課堂上教師與學生之間的角色互換，這些都能夠在一定程度上滿足學生對數(shù)學知識的探索需求，并且為學生營造充分的自主學習空間.在遇到數(shù)學學習問題時，學生能夠通過查閱資料、觀看微課等方式主動解決問題，而不是一味地尋求教師的幫助.在自主學習的同時，能夠最大化地吸收數(shù)學知識并且有效解決問題，有效提高自主學習能力.

2.2 有利于提高數(shù)學課堂教學效率

傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學模式主要強調(diào)教師對數(shù)學知識的分析和講解，教學過程中，教師通常只是根據(jù)教案以及預先設計的教學流程展開工作，而沒有真正做好對學生學習情況的分析，導致課堂教學效率較低.在中職數(shù)學教學中，構建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，意味著教師必須基于學生對知識的掌握情況，對課堂教學流程作出合理優(yōu)化，在師生角色翻轉(zhuǎn)的過程中，學生的學習狀況以及真實想法能夠得到尊重和體現(xiàn).基于學生在課堂外取得的自主學習成果，教師能夠?qū)虒W方式和流程作出進一步的調(diào)整，這是提高數(shù)學教學針對性的重要保障，同時也是滿足中職數(shù)學教學效率提升的關鍵.

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職數(shù)學教學中的應用誤區(qū)

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學資源開發(fā)不充分

自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂活動開展的前提和基礎，但是目前許多教師并沒有做好對教育資源的有效開發(fā)，通常只是提出自主學習的各項要求，而沒有給學生提供豐富的學習素材，導致翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生的自主學習活動難以順利展開.教材作為中職數(shù)學教學的重要輔助工具，其本身具有較為重要的指導意義.但是教材所載的信息是有限的，在教學過程中，許多教師沒有基于教材對教育資源進行重組與整合，這直接導致學生的自主學習效率無法得到保障.因此老師必須融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設計出豐富多彩的教學素材，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知.

3.2 對學生自主學習行為缺乏指導

教師作為學生學習生涯的引路人，在教學過程中起到指導學生的作用.但是目前一些教師在教育工作中缺乏熱情，對學生自主學習行為的指導不夠充分，這影響到了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效應用.中職學生本身在學習態(tài)度以及學習基礎方面存在一定的不足，倘若缺乏教師的有效指導，很容易導致學生在自主學習過程中出現(xiàn)敷衍了事的情況.此外，還有許多教師只是對學生提出要求，而沒有關注學生完成任務的狀況，將翻轉(zhuǎn)課堂與單純的課前預習混為一談，沒有充分尊重學生自主學習成果，這也導致學生在參與翻轉(zhuǎn)課堂的自主學習活動時熱情不足.

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職數(shù)學教學中的有效實踐策略

4.1 拓展教育資源，發(fā)揮微課導學價值

拓展教育資源是有效開展中職數(shù)學教學活動的基礎和前提，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式同樣需要考慮到教育資源的有效延伸，為學生的自主學習活動提供充分保障.網(wǎng)絡信息時代下，微課成為中職數(shù)學教學的重要輔助工具，構建翻轉(zhuǎn)課堂應當做到微課資源的有效利用.為此，教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)對微課素材進行整合，既考慮到數(shù)學教學的基本要求，也要關注學生的真實學習狀況，確保微課素材具有較強的輔助價值.對網(wǎng)絡教育資源進行整合時，教師可以利用線上學習平臺對微課素材進行整合與加工，并且在全校范圍內(nèi)建立數(shù)據(jù)庫，既方便教師用于教學，也能夠供學生自主學習.此外，教師還應提高自身信息化教學能力，能夠基于日常教學錄制微課，結合自身教學經(jīng)驗，對中職數(shù)學教學重難點進行深度解析，并以微課素材的形式供學生自主學習與思考.

4.2 明確教學重點，布置自主學習任務

數(shù)學教學本身具有系統(tǒng)性，不同教學內(nèi)容存在一定的先后關系和主次關系.為了有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的價值，教師應當結合教學重點，為學生布置明確清晰的學習任務，讓學生能夠在課前有針對性地學習與思考.由于不同學生的數(shù)學基礎不同，在任務難度設置方面也需要進行適當區(qū)分，避免由于任務難度過高而打擊學生的學習自信，避免任務難度過低而導致學生的探究熱情受到影響.除了關于理論性知識的學習任務外，還應注重實踐類型的任務設計，從生活中獲取靈感，用數(shù)學方法解決生活中的問題，在精心設計任務并且監(jiān)督學生完成任務的同時，學生的自主學習效率能夠得到進一步的保障，以此為基礎，翻轉(zhuǎn)課堂模式才能得到真正落實.

4.3 搭建溝通平臺，引導學生合作探究

在學生自主學習活動取得一定成果之后，教師還應重視對合作交流平臺的搭建，通過師生角色互換的方式為學生提供充分的合作討論空間.由學生扮演教師的角色在小組內(nèi)部進行授課，調(diào)動學生的參與熱情，提高課堂參與度.根據(jù)學生的學習基礎和性格特點，教師需要合理劃分數(shù)學學習小組，并且鼓勵學生在小組內(nèi)部推選一名小組長負責合作探究活動的組織和實施.每位學生對數(shù)學知識的理解不同，在自主學習中取得的成果也存在差異，要充分尊重學生的差異，并且充分肯定學生取得的成果，讓每位學生都能夠基于合作交流的平臺大膽地展示自我，讓學生真正成為課堂的主人.以小組合作學習為基礎，教師還應搭建展示合作學習成果的平臺，相互分享自主探究的收獲，并且在班級內(nèi)部營造健康的學習氛圍.

4.4 重視學情分析，基于學習表現(xiàn)調(diào)整教學思路

為了突出中職數(shù)學知識內(nèi)容的系統(tǒng)性，教師不僅僅是知識的傳授者，更是知識的總結者.在課堂上，不僅要讓學生各抒己見，教師還要重視對知識點進行歸納和匯總，對學生的學習行為和學習成果進行點評，添加拓展性的內(nèi)容，促進學生知識體系的有效鞏固.在參考學生自主學習成果之后，教師需要對預先設計的教學流程作出進一步的優(yōu)化，對于學生通過自主學習解決的問題，教師可以一筆帶過，對于多數(shù)學生存在問題的內(nèi)容，教師則需要做出重點講解，增強教學實效性，確保翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學效率與質(zhì)量.

綜上所述，在中職數(shù)學課程教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是提高數(shù)學教學質(zhì)量的重要保障，同時也是促進學生自主學習能力發(fā)展的基本前提與基礎.作為新時代數(shù)學教育工作者，教師必須對自身信息化教學能力提出更高要求，并且充分結合網(wǎng)絡信息技術對翻轉(zhuǎn)課堂相關教育資源進行整合，為數(shù)學教學效率的提升提供保障.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應當明確教學重點，根據(jù)學生學習基礎布置自主學習任務，同時也要搭建溝通交流平臺，供學生自主學習與合作探索，在基于學情不斷優(yōu)化教學設計的同時，促進中職數(shù)學教學質(zhì)量的不斷提升，讓高質(zhì)量的數(shù)學教育成為學生綜合能力發(fā)展的關鍵.

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