編者按：目標是課程和教學價值的凝練與彰顯。以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為最終目標，是實施2022年版課標的出發(fā)點和基本原則。當前，老師們對素養(yǎng)取向的學習目標概念與內涵尚頗多困惑。同時，站在教學層面，素養(yǎng)取向的學習目標該如何制訂？目標如何引導學習活動的設計？都是老師們亟待厘清的問題。重慶市特級教師劉小波老師對此進行了深入的研究和實踐，提出了“素養(yǎng)型目標”的概念，并組織重慶市首批特級教師工作室（王小毅、劉小波老師領銜）部分學員圍繞素養(yǎng)型目標展開了相關教學實踐。希望這組文章可以對老師們的教學有所助益。

摘? ?要：課程目標經歷了從“雙基目標”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)目標”的變革?！八仞B(yǎng)型目標”是“核心素養(yǎng)目標”的教學化表達，顯示出在尊重2011年版課標三維目標敘寫基礎之上，強化其落實2022年版課標要求、滲透核心素養(yǎng)育人價值的意圖，對語文學習任務單元教學更有指導性。語文素養(yǎng)型目標是以語文學科核心素養(yǎng)為導向，以三維目標為基礎，以語文學科重要觀念為內核的學習任務教學單元目標的統(tǒng)稱。素養(yǎng)型目標的設計策略有：立足意義性確定單元重要觀念，把握整體性建立目標三維模型，走向深度性彰顯學科獨特個性。

關鍵詞：素養(yǎng)型目標；語文核心素養(yǎng)；重要觀念

堅持目標導向是每一輪課程修訂的基本原則之一。2022年版課標在課程方案的指導下明確指出：“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質，反映課程理念，確立課程目標?！辈⑹状翁岢稣Z文課程四大核心素養(yǎng)——文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，[1]標志著語文課程建設邁入核心素養(yǎng)階段。核心素養(yǎng)是語文課程目標的內涵和根本，“素養(yǎng)導向”成為新時期語文教學新追求。

近30年來，語文課程經歷了從“雙基目標”到“三維目標”，再到“核心素養(yǎng)目標”的變革，其實質是由關注學科知識逐步過渡到關注學科整體育人價值，凸顯“以人為本”的育人觀。在實際運用過程中，我們習慣將“基礎知識和基本技能”統(tǒng)稱為“雙基目標”，將“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面統(tǒng)稱為“三維目標”?！昂诵乃仞B(yǎng)目標”是對語文課程核心素養(yǎng)四個維度的統(tǒng)稱，是“三維目標”的升級版，經教學轉化后可表達為“素養(yǎng)型目標”。值得注意的是，2022年版課標頒布以來，在教學實踐中還存在著對“素養(yǎng)型目標”這一概念理解茫然、有歧義、不全面等現(xiàn)象，不利于教學改革的推進和深入。為此，本文嘗試在語文學習任務單元教學這一背景下闡釋“素養(yǎng)型目標”的內涵和設計策略，推動一線教師教學使用的準確性。

一、素養(yǎng)型目標的內涵解讀

明確素養(yǎng)型目標的內涵是開展語文學習任務單元教學的目標定位、內容選擇、情境創(chuàng)設、語用實踐和評價反饋的基礎。

（一）為何是“素養(yǎng)型目標”

“素養(yǎng)型目標”是“核心素養(yǎng)目標”的教學轉化表達，對語文學習任務單元教學更有指導性。一是“素養(yǎng)型目標”更接近教學目標概念。語文核心素養(yǎng)反映人們對語文課程整體育人價值的理解和期待，彰顯以文化人的課程育人導向，“核心素養(yǎng)目標”是基于課程維度的概念，且還是語文課程目標的上位大概念，它統(tǒng)整了課程總目標，是課程總目標和年段目標的高度凝練和抽象?！昂诵乃仞B(yǎng)目標”的提法無益于課程目標和教學目標的層次區(qū)分?！八仞B(yǎng)目標”的提法則比較模糊。余文森認為，“素養(yǎng)指的是沉淀在人的身上的對人的發(fā)展、生活、學習有價值、有意義的東西。而核心素養(yǎng)是人的素養(yǎng)中最重要的組成部分，是其他素養(yǎng)發(fā)展的基礎，是每個人必備的關鍵素養(yǎng)。”[2]顯然，只提“素養(yǎng)目標”有流于寬泛之嫌，容易混淆語文素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)的概念內涵，不利于在語文學習任務單元教學中落地。而“素養(yǎng)型目標”介于這兩個提法之間，從字面上看就是基于教學目標維度的提法，彰顯了“基于核心素養(yǎng)的教學目標”之意。二是“素養(yǎng)型目標”對敘寫教學目標更有指導性?！八仞B(yǎng)型目標”顯示出將核心素養(yǎng)育人價值轉化和細化后賦能“三維目標”敘寫的意圖和特征。

（二）什么是“素養(yǎng)型目標”

劉徽教授提出了“素養(yǎng)目標是一種行動模型，由多種成分構成。而大概念是素養(yǎng)目標的內核”“大概念統(tǒng)合三維目標”，因為“三維目標也是素養(yǎng)導向的”等觀點。[3] 這些提法站在中外教育理論研究基礎之上，為我們理解語文“素養(yǎng)型目標”的內涵和功能提供了重要基礎。

根據前述理由，筆者認為，語文素養(yǎng)型目標是以語文學科核心素養(yǎng)為導向，以三維目標為基礎，以語文學科大概念（本文第二部分起稱“重要觀念”）為內核的學習任務單元教學目標的統(tǒng)稱。素養(yǎng)型目標預示了語文教育從“知識傳遞”全面轉向“知識建構”，反映了教師對語文學習任務單元教學價值取向的期待和預設，致力于兒童語文核心素養(yǎng)的培育，突出以文化人的語文教育獨特價值追求。

素養(yǎng)型目標有三個明顯特征。一是指向核心素養(yǎng)的培育。這是它與雙基目標、三維目標的主要區(qū)別。黨的十九大報告提出“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”的新要求，為“培養(yǎng)什么人”的根本問題指明了方向。習近平總書記說：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。”[4] 語文核心素養(yǎng)的四個方面積極回應了總書記“育人與育才統(tǒng)一”的時代命題，素養(yǎng)型目標的內涵也從教學實踐的層面回應了國家和人民對教育價值的理解和追求。二是定位為學習單元目標。雙基目標和三維目標都是以課時為單位敘寫，素養(yǎng)型目標需要以語文學習任務單元為單位敘寫，這樣有利于單元大概念的理解和遷移。三是大概念和素養(yǎng)型目標是上位和下位的關系。大概念是核心素養(yǎng)的具象化，屬于單元上位的高階目標，是可以實現(xiàn)“高通路遷移”（劉徽，2018）以創(chuàng)造性解決未來生活復雜問題的專家思維。素養(yǎng)型目標是單元具體的預期學習成果?！邦A期學習成果”的提法來自威金斯和麥克泰格的單元“逆向設計”理論，其核心是大概念的理解?？梢?，素養(yǎng)型目標是可操作、可檢測的單元目標，大概念融于單元各條目標中，再分解到單元的各個課時中逐步被理解。

二、素養(yǎng)型目標的設計策略

基于方法論視角，容易將眼光聚縮在目標的敘寫方式上。事實上，目標的敘寫方式是基礎且較為簡單的一步。美國學者馬杰（Mager，1962）在《準備教學目標》一書中提出目標陳述的ABCD方法，即“行為對象（Audience）+行為動詞（Behavior）+行為條件（Condition）+表現(xiàn)程度（Degree）”能夠幫助我們快速掌握目標敘寫的基本方法。[5]確定目標關鍵學習內容、確認目標合理性、找準目標敘寫關鍵點才是目標設計的難點和重點?；诖?，筆者提出以下素養(yǎng)型目標設計三個策略。

（一）立足意義性，確定單元重要觀念

威金斯和麥克泰格認為，學習目標是預期的具體學習成果，學習成果的重點是知識內容。[6]知識內容由課程內容確定并隱于教材的文本中。2022年版課程方案與課標“前言”部分都對課程內容作了同樣的說明：“以習近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式。”[7] 這一表述提示了“重要觀念”在課程內容中的首要位置?！爸黝}內容”和“基礎知識”是我們所熟悉的，即“人文主題”和“事實性知識、技能等”，“重要觀念”則是2022年版課標的新提法。對比《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》，其“前言”部分有這樣的表述：“進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化?！盵8] 顯然，“重要觀念”與“大概念”都是有關課程內容的概念，但“重要觀念、主題內容、基礎知識”的提法更加考慮到了義務教育階段的基礎性特征。當然，不論“重要觀念”還是“大概念”的提法，其雛形都來自懷特海的“主要觀念”和布魯姆的“基本概念”，與威金斯、麥克泰格提出的“大概念”“大觀念”，以及埃里克森、蘭寧提出的“概念性理解（概括或原理）也都相近。筆者認為，義務教育階段應該遵循2022年版課程方案與課標的提法，采用“重要觀念”這一概念，以昭示不同學段不同梯度的課程內容區(qū)分度。

重要觀念是核心素養(yǎng)的內核，是單元素養(yǎng)型目標的主要育人價值所在。用重要觀念引領素養(yǎng)型目標設計可以突破三維目標被割裂為“三條目標”的零散和各自為政，推進教學的寬度和深度，因為學科重要觀念指向學科思想和方法，是“專家思維”（劉徽，2022）的表現(xiàn)。語文學科重要觀念可以從課程性質、核心素養(yǎng)、學習任務群、學習單元等不同層級提煉，本文基于教學實踐，從學習單元層面探索重要觀念提取的一般思路：

一是篩選方向，找到觀念提取的基本路徑。李衛(wèi)東認為，“語文學科的大概念應從語文本體知識的角度加以提取”，并指出了“概念性讀寫知識”“程序性讀寫知識”“策略性讀寫知識”三個具體提取角度。[9]這一觀點對語文學習任務單元重要觀念的提取具有很強的指導意義。根據語文學習任務群的不同功能定位，可以先確定學習任務單元教學的核心功能，再從上述三個角度提煉重要觀念。比如五年級下冊第五單元核心功能明確指向“文學創(chuàng)意表達”，則可以從程序性知識的角度提取重要觀念“寫好人物的特點，要選好典型事例，具體描寫人物的神態(tài)、語言、動作、心理等特點，也可以描寫周圍人的反應，間接寫出人物特點”。

二是探尋聯(lián)系，提煉面向理解的教學觀點。布魯納指出，“在沒有相互關聯(lián)的結構基礎上所獲得的知識非常容易被遺忘”（Bruner，1960）。學科知識常以概念的形式出現(xiàn)。受語文課程多重功能、文本多重功能的影響，一個學習單元可以提煉出若干概念，需要依據關聯(lián)原則對這些概念進行分類，再參考功能關系、內涵價值等因素，提煉出指向概念理解的教學觀點。

三是聚焦功能，生成意義完整的重要觀念。2022年版課標對六大學習任務群分別做了清晰的功能定位，決定了學習任務單元教學的核心功能。單元核心功能凝聚起不同教學觀點之間的關聯(lián)，可以據此生成邏輯自洽、意義完整的重要觀念。如表1所示，就展現(xiàn)了四年級下冊第六單元重要觀念生成的基本思路。

（二）把握整體性，建立目標三維模型

曹明海指出，“整體性是單元教學中最突出、最基本的特征”。三維目標的原意也是指向人的素養(yǎng)養(yǎng)成這一整體意義，但現(xiàn)實中，三維目標常常被并列寫為三條目標，缺乏意義上的整合，發(fā)揮不出彼此的作用。素養(yǎng)型目標立足核心素養(yǎng)培育這一課程價值，重建“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀” 三維目標之間的關聯(lián)，使其相互產生作用，形成整體，發(fā)揮語文獨特的育人功能。具體講，要注意以下兩點：

一是用重要觀念建立起三維目標之間的意義關聯(lián)。素養(yǎng)型目標以重要觀念的理解為基礎。重要觀念反映生活價值和專家思維，是綜合化的單元目標，具有單元知識和意義的統(tǒng)攝功能。將重要觀念賦能“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，三個維度就猶如有了核心動能，就能催動目標彼此產生作用，實現(xiàn)深度融合，將目標由知識場域引向意義場域，驅動兒童產生積極的學科情感，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學轉化。

二是要建立起目標行為三維模型。布盧姆的教育目標分類理論涵蓋了認知領域、情感領域和動作技能領域，但這些領域各自為政，互不交融。馬扎諾在此基礎上，構建了指向于素養(yǎng)的教育目標模型，即從行為的角度將三個領域整合為情感維、認知維、技能維，三維形成一個整體，能互為作用，“還原了現(xiàn)實世界中解決問題的素養(yǎng)結構”。劉徽認為素養(yǎng)目標統(tǒng)合了這三維，每一個維度“在具體撰寫時，一般都包括兩個部分，即內容（學習什么內容）和表現(xiàn)（要做到什么）”[10]，比較前述馬杰的目標陳述ABCD方法，筆者也贊同語文素養(yǎng)型目標的敘寫可以從認知維、技能維和情感維考慮，大致可以分別對應我們熟悉的基礎目標、核心目標和拓展目標，具體到每一個維度撰寫時，可從四個部分考量，即“行為對象（誰學）+行為表現(xiàn)（動詞和重要觀念）+行為條件（怎么學）+表現(xiàn)程度（學到什么程度）”。比如可以這樣敘寫三年級下冊第八單元閱讀教學部分的素養(yǎng)型目標（見表2）：

（三）走向深度性，彰顯學科獨特個性

素養(yǎng)型目標是在完成單元學習后，學生應該獲得的學科核心素養(yǎng)的學習結果，是在對單元教育目的和教學價值不斷追問后產生的主要學習目標，其核心功能在于對深度教學的指導意義。余文森認為，“倡導深度教學，防止學科知識的淺層化和學生思維的表層化，是學科教學走向核心素養(yǎng)的一個突出表現(xiàn)”。[11]因此，用素養(yǎng)型目標對三維目標進行提檔升級并不只是一種純粹的學術研究，還具有促進教學及評估活動的開展，實現(xiàn)語文學習任務單元教學育人價值的重大意義。素養(yǎng)型目標的設計應以促進語文深度學習的發(fā)生為追求，彰顯語文學科的獨特個性。

一是目標要能辨識出單元的關鍵學習內容。重要觀念作為綜合性的高階目標，是單元關鍵學習內容的高度凝聚，可以將其合理分解、細化為下位的單元核心目標和課時核心目標。反過來講，單元和課時核心目標都應該反映出對重要觀念的分化和滲透。如表2中，第2～4條目標即體現(xiàn)了對單元重要觀念的分化和滲透。二是要彰顯語文學科目標敘寫的個性?！罢Z文學科的教學應強調語文學科的精氣神——文學素養(yǎng)的提升和人文精神的熏陶，教學活動安排應更多地讓學生感受文學和文字的魅力?！盵12]語文學習任務單元教學的“精氣神”在于通過“以文化人”來涵育學生的語文核心素養(yǎng)，讓學習變得有意義。因此，語文學科素養(yǎng)型目標敘寫的行為動詞應凸顯語文個性，比如整體感知、誦讀體會、聯(lián)想想象、閱讀欣賞等；語文目標中的行為條件也應體現(xiàn)文本“內容與形式”的境域性特征帶來的審美體驗和審美品味等旨趣。三是目標要體現(xiàn)出促進協(xié)同思考的取向。語文教學目標的核心取向是知識內容的學習和熏陶。重要觀念強調概念性知識的理解，容易忽略事實性知識的學習價值。埃里克森和蘭寧指出，“將事實層面的思考與概念層面的思考結合起來，就能促使學生獲得深層次理解，就能將思考遷移到其他時間、地點和情境”。[13]要注意的是，重要觀念不是素養(yǎng)型目標。素養(yǎng)型目標用重要觀念統(tǒng)整三維目標，形成“情感維、認知維和技能維”的目標綜合模型。簡單講，素養(yǎng)型目標將單元概念性知識與事實性知識融為一體，在知識的整體建構中促進協(xié)同思維發(fā)生，其功能指向學生的生活世界，關注學生作為“整體的人”的發(fā)展。

參考文獻：

［1］［7］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］［11］［12］余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學［M］.上海：上海教育出版社，2017：3-13，206，213.

［3］［10］劉徽.大概念教學：素養(yǎng)導向的單元整體設計［M］.北京：教育科學出版社，2018：123，131，165.

［4］轉引自2018年5月2日習近平總書記同北京師范大學師生座談并發(fā)表的重要講話.

［5］夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察［M］.北京：教育科學出版社，2012：45.

［6］格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017：18-68.

［8］普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4.

［9］李衛(wèi)東.檢視大概念、主題、學習任務群與學習項目——基于知識觀的視角［J］.課程·教材·教法，2021（6）：84.

［13］林恩·埃里克森，洛伊斯·蘭寧，以概念為本的課程與教學：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐［M］.魯效孔，譯.上海：華東師范大學出版社，2018：93.

（作者單位：重慶市渝中區(qū)人和街小學校）

責任編輯 張 茹