孫賢發(fā)　廖璐

2022年版課標指出：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平?！本珳拾盐彰}情境的特征，優(yōu)化命題情境的設(shè)置，對提升命題的藝術(shù)，發(fā)揮其導(dǎo)向功能，助推“雙減”全面落地，打造教育新生態(tài)具有積極的意義。

一、精準把握命題情境的特征

真實情境，即貼近學生生活實際，反映學生真實生活，匹配學生內(nèi)在認知的客觀情境的綜合表現(xiàn)。把握命題情境的真實性、整體性、適切性、趣味性，將學生身心和思維浸潤在試題的真實情境中，將更加準確、全面考核學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

真實性。命題情境的真實性，是指命題中的任務(wù)或問題，貼近學生真實具體的生活場景，激發(fā)學生內(nèi)在動機和探究欲望。學生在真實的命題情境中能夠“看見”自己，或者在閱讀情境中感同身受。試題中的考查點與真實場景之間融合，學生在進行言語實踐或解決具體問題時，體悟到學習的價值，興趣和信心就會倍增。真實性，能不能有虛擬的成分呢？當然可以，“虛擬”不是“虛假”，虛擬的情境依托真實生活，或者超越現(xiàn)實的虛擬場景或故事，喚醒學生個性化的真實情感體驗，同樣能夠為學生語文核心素養(yǎng)多維度、立體的展現(xiàn)提供可能。

整體性。命題情境的整體性，要從學生和試卷兩個角度來詮釋。一是面向全體學生，考試命題要考慮到城鄉(xiāng)學生的差異。如某區(qū)以“城市地鐵”為情境，設(shè)計怎樣優(yōu)化乘坐地鐵的路徑，考查學生的閱讀理解能力，但偏遠郊區(qū)的學生可能沒有坐地鐵的真實感受，雖不是關(guān)鍵因素，但也影響評價的公平性。二是從試卷的角度看整體性，是在一個大的主題下，整體來設(shè)計情境。如五年級的語文期末語文試卷，以“成長”為主題，閱讀、習作等題型緊扣“成長”來設(shè)計情境，學生在完成考題的同時，借助“成長”主題情境下的相關(guān)資源，激活學生思維，在情境中思考問題、解決問題，從而豐富學生的認知體驗。

適切性?？荚嚸}以情境為載體，得到一線教師的廣泛認可，但試題中情境的設(shè)置，并不是越多越好，不能一味追求試題情境的數(shù)量，更不能讓整張試卷看上去都是學生生活的場景。根據(jù)測評的需要，選擇一定比例、適宜的試題情境，能夠為教師的評價、考查提供豐富、多維的素材支撐。除此之外，我們在利用生活中的熱點話題、大眾事件時，可以進行必要的加工、調(diào)整、改造，適當?shù)难a充，使試題情境適切于學生年段的認知規(guī)律，清晰落實測評目標，實現(xiàn)從教材走向生活。

趣味性。小學生認知發(fā)展處于具體運算階段，本階段的學生有能力進行一些簡單的邏輯思考，但思維在某種程度上仍然局限于某種情境。因此，在命題時，教師應(yīng)較多創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、探究情境、生動的生活情境，選材引人入勝，貼近學生的心理特點，充分調(diào)動學生參與學習的積極性，進一步激活學生的思維，在充滿趣味的情境中促使他們在較好的狀態(tài)下完成任務(wù)。

二、命題情境的設(shè)計路徑

1.日常生活中創(chuàng)設(shè)語用情境——從知識走向能力

日常生活情境貼近學生生活，在讀題、理解題意方面可以消除陌生感，減少不必要的誤讀。同時，真實的生活情境也便于激發(fā)學生在答題過程中調(diào)動生活經(jīng)驗和知識儲備進行綜合判斷、決策，達到學以致用的目的，實現(xiàn)考查能力的目標。

教材的編寫以語言文字的運用為基礎(chǔ)，提倡 “往語文生活延伸”的理念，重視實踐性。教材中的“口語交際”“詞句段運用”“初試身手”等板塊與生活聯(lián)系緊密，在命題時，可以重點關(guān)注這些板塊，綜合考查，結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)語境。以四年級上冊為例，教材中設(shè)置了“我們與環(huán)境”“愛護眼睛，保護視力”“安慰”“講歷史人物故事”四個口語交際內(nèi)容，“詞句段運用”安排了“設(shè)問句”“反問句”“長話短說”“反復(fù)”“對稱”“用動作描寫表現(xiàn)心情”六種語言表達實踐，“初試身手”要求學生運用表示動作的詞將一件事情的過程說清楚。在命題時，可以綜合不同板塊的學習要求。

例1：運動會上，401班的王同學在200米決賽中保持領(lǐng)先，卻在臨近終點時不慎摔倒，錯失前三名。

（1）王同學摔倒后會怎么做？請你用上一些表示動作的詞寫一寫。

（2）假如你是王同學的好朋友，你會怎么安慰他呢？

例1設(shè)置了“運動會決賽中不慎摔倒”的真實情境，學生通過感知情境，就可以體會王同學的內(nèi)心活動，預(yù)判他接下來的行為。這樣既尊重了學生的主體性，給他們自主發(fā)揮的空間，又能緊扣教學重點，綜合考查學生的語言文字運用能力。

2.文學閱讀中創(chuàng)設(shè)體驗情境——從書本走向現(xiàn)實

文學閱讀可以豐富學生的體驗，然而文學作品尤其是經(jīng)典作品，閱讀時容易讓人產(chǎn)生距離感，作者在創(chuàng)作過程中也絕不會平鋪直敘，而是將自

己的真實意圖隱藏在字里行間，需要讀者去發(fā)掘、探索。如果在閱讀過程中，創(chuàng)設(shè)合適的體驗情境，讀者就會獲得鏈接文學作品與現(xiàn)實生活的鑰匙。

在命題過程中，選擇什么樣的文學作品作為

閱讀素材，怎樣結(jié)合文學作品進行命題，這是命題人無法回避的根本性問題。在教學過程中，教師要緊扣語文要素，落實學習目標，命題也應(yīng)如此，既要挖掘文本特點創(chuàng)設(shè)體驗情境，拉近學生與文學作品之間的距離，又要以教材為本，構(gòu)建指向問題解決的任務(wù)框架，落實對學習目標的考查。

“古典名著之旅”是五年級下冊第二單元的人文主題，從四大名著中選材，各編排一篇文章，并通過“快樂讀書吧”引導(dǎo)學生閱讀原著。那么，名著閱讀該怎么考？請看筆者設(shè)計的“英雄卡”。

例2：身為《梁山泊》報社“人物”專欄的實習小記者，請你選擇一位采訪對象，完成采訪任務(wù)后，為他制作一張英雄卡。

英雄卡

姓名：___________綽號：___________

外貌：______________________

主要事跡：__________________________________________________________________

性格特點：__________________________________________________________________

我的評價：__________________________________________________________________

例2通過鏈接習作單元的語文要素（學習人物描寫方法），創(chuàng)設(shè)學生體驗情境，設(shè)計小記者采訪活動，采用學生感興趣的“英雄卡”形式，巧妙地將書中人物與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。這樣的題目，不局限于考查文本中的特定人物、典型事件，將主動權(quán)交給學生，調(diào)動他們的閱讀理解、分析概括、綜合判斷能力，也給予學生展示自己個性化閱讀的機會。

3.跨學科學習創(chuàng)設(shè)活動情境——從單一走向綜合

2022年版課標首次提出“跨學科學習”任務(wù)群，在跨學科概念中設(shè)置語文學習任務(wù)群，這是落實語文核心素養(yǎng)的重要途徑。跨學科學習旨在把單一的語文學習活動，變?yōu)槁?lián)結(jié)課堂內(nèi)外，調(diào)動各學科知識，協(xié)調(diào)語文課程內(nèi)容、實踐活動、學生生活體驗的綜合性學習活動，鍛煉學生綜合思考能力、分析判斷能力、語言文字運用能力、實踐創(chuàng)新能力，發(fā)揮整體育人優(yōu)勢。

五年級下冊第三單元是“綜合性學習：遨游漢字王國”。通過一系列學習活動的開展，學生應(yīng)掌握搜集資料的基本方法，并通過搜集到的資料充分感受漢字的趣味、了解漢字文化。圍繞漢字的歷史演變、漢字規(guī)范化、漢字歌曲等，在教學過程中可以設(shè)計一系列綜合性活動。命題過程中如何利用跨學科學習為學生創(chuàng)設(shè)活動情境、搭建學習支架、助力任務(wù)解決呢？筆者設(shè)計了圖畫結(jié)合的試題情境。

例3：美術(shù)課上，老師帶領(lǐng)同學們鑒賞一幅春日勝景圖?？吹竭@幅圖，李同學想起一副對聯(lián)，你能嘗試對出下聯(lián)嗎？

上聯(lián)：池上碧苔三四點

下聯(lián)：________________

例3的做法是將對聯(lián)這一傳統(tǒng)文學藝術(shù)形式與圖畫結(jié)合。學生答題時必須綜合運用各學科知識，感知圖中內(nèi)容，選取關(guān)鍵意象，排除無意義的干擾，有效組織語言進行回答，從一定高度檢驗了學生的審美力、洞察力與創(chuàng)造力。對聯(lián)是中國傳統(tǒng)文學藝術(shù)形式，對仗工整、平仄協(xié)調(diào)，朗讀時富有節(jié)奏感、韻律美，趣味性，實際創(chuàng)作卻有不小的難度。通過圖畫搭建支架，可以激起學生的學習興趣、探究欲望，難度方面也契合小學階段學業(yè)水平的要求。

（作者單位：華中科技大學附屬小學）

責任編輯 郝 帥