摘 要：初中化學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為中心.據(jù)此，文章針對在初中化學(xué)教學(xué)過程中如何開展深度教學(xué)展開了探究，并且在深度教學(xué)理念之下結(jié)合化學(xué)教學(xué)特點，提出相應(yīng)的教學(xué)策略.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；初中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0131-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：王玉鳳（1985.11-），女，江蘇省儀征人，碩士，一級教師，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究.

初中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)的起始時期，此時對學(xué)生的教育教學(xué)于后期進行化學(xué)持續(xù)學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響.教師在深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)之下，合理使用不同教學(xué)方式，促進學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)知.教師在教學(xué)中可以利用多樣化的情景教學(xué)、跨學(xué)科地融合教學(xué)，以及實驗教學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)和項目式教學(xué)等形式，結(jié)合化學(xué)教學(xué)知識特點加強對學(xué)生的知識輸出，促進學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的深刻認(rèn)知，從而提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力.

1 情景教學(xué)，促進高效學(xué)習(xí)

在初中教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在教學(xué)過程中教師可以發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生對教學(xué)活動缺乏參與的興趣，無法投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致課程進度緩慢，課堂教學(xué)效果不佳.因此，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師可以將情景教學(xué)的方式運用于初中化學(xué)課堂教學(xué)中，利用豐富的教學(xué)情景，將學(xué)生的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到課堂活動中，增加學(xué)生對課堂活動的參與度，促使學(xué)生在化學(xué)課堂上高效學(xué)習(xí)，促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)不斷提升.

比如，在“燃燒和滅火”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解燃燒的條件和滅火的原理.教師通過網(wǎng)絡(luò)尋找和火災(zāi)相關(guān)的視頻，在上課時為學(xué)生進行播放，通過視覺和聽覺效果，為學(xué)生營造緊張的氣氛，提高學(xué)生對火災(zāi)的認(rèn)識.為進一步地演習(xí)情景做準(zhǔn)備.接下來教師可以在班級內(nèi)部組織一場小型的消防演練，在演練之前和學(xué)生進行討論，如果發(fā)生火災(zāi)該如何保護自己，加深學(xué)生對火災(zāi)的認(rèn)識.在此基礎(chǔ)上教師提前準(zhǔn)備演習(xí)所需要的物資，比如：模擬消防員的服裝、模擬火災(zāi)報警器的聲音等，還可以和學(xué)生一起商定逃生路線，接下來教師帶領(lǐng)所有學(xué)生參與到活動中，一旦聽到火災(zāi)的演習(xí)聲音，所有學(xué)生立刻按照所預(yù)定的方案和路線撤離，在撤離過程中教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察，并且在演習(xí)結(jié)束后和學(xué)生一起談?wù)勓萘?xí)過程中的感受，激發(fā)學(xué)生對物質(zhì)燃燒方面探索的好奇心.在情景演習(xí)的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師以角色扮演的形式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都是火災(zāi)形成的調(diào)查員，帶著自己的角色任務(wù)進入到課程學(xué)習(xí)中，同時將自己所學(xué)知識進行整理，以防御火災(zāi)宣傳員的身份將和火相關(guān)的知識進行宣導(dǎo)，帶領(lǐng)其他民眾了解生活中常見火災(zāi)形成的具體原因以及防御措施.在本節(jié)課教學(xué)過程中，教師使用了情景教學(xué)的形式，利用多媒體打造視覺和聽覺效果營造氛圍，借助消防演練場景激發(fā)學(xué)生對火災(zāi)探索的興趣，結(jié)合調(diào)查員和宣傳員的身份打造學(xué)習(xí)任務(wù)，將多種情景創(chuàng)建形式配合使用，使得課程教學(xué)更加豐富，促進學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性，化學(xué)教學(xué)得以高效進行.

2 實驗教學(xué)，提升知識理解在新課改之下，對于學(xué)生的個人動手實踐能力有更高的要求.因此，在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，教師可以結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，將實驗教學(xué)的方式應(yīng)用于化學(xué)課堂教授中，引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手實驗，從中獲取知識，在實驗過程中進一步將所學(xué)化學(xué)理論進行實踐，加深學(xué)生個人的實踐應(yīng)用水平，同時也促進學(xué)生對知識理論的吸收理解.

比如，在“離子的檢驗”教學(xué)中， 教師要帶領(lǐng)學(xué)生理解陰離子、陽離子的檢驗原理，學(xué)生可以先自主學(xué)會檢驗常見陰離子和陽離子.教師可以使用實驗教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中和學(xué)生一起討論找出相關(guān)離子的特征，接下來再和學(xué)生一起根據(jù)離子的分類尋找檢驗離子的相關(guān)方案，并且針對不同的離子類型進行實驗方案的制定.在討論過程中，加強學(xué)生對于離子的相關(guān)認(rèn)識，同時利用實驗方案制定的探討，讓學(xué)生初步對實驗流程有一定的認(rèn)識.

在上課前，教師需要提前準(zhǔn)備各種實驗所用試劑以及實驗相關(guān)器材，由于初中學(xué)生缺乏相關(guān)的實驗技能，教師結(jié)合學(xué)生對不同離子檢驗方案的討論，根據(jù)實驗操作流程為學(xué)生細(xì)致地演示實驗操作，通過教師的實驗演示教學(xué)，為學(xué)生的實驗操作提供了參考.在教師實驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開始進行獨立的實驗操作，將前期對離子檢驗實驗流程的方案進行實踐操作，在實驗過程中對實驗效果進行觀察，結(jié)合實驗結(jié)果進一步分析理解離子的特征和離子的檢驗原理.本節(jié)課教學(xué)中，教師使用了實驗教學(xué)的方法，在學(xué)生進行化學(xué)知識討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用實驗的方式進一步認(rèn)識化學(xué)原理，讓學(xué)生將化學(xué)知識和實驗結(jié)果相對照，在實驗過程中加強學(xué)生對化學(xué)知識的理解.

3 融合教學(xué)，推進知識整合

在深度學(xué)習(xí)理念教學(xué)指導(dǎo)之下，要提升學(xué)生對新舊知識的協(xié)調(diào)使用，教師可以利用課程融合的教學(xué)方式，將跨學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，通過多學(xué)科的新舊知識遷移應(yīng)用，促進學(xué)生對化學(xué)知識的理解吸收，加強學(xué)生的學(xué)科知識儲備，不斷推進學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，推進學(xué)生對多學(xué)科知識的整合能力.

比如，在“環(huán)境污染的防治”教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解溫室效應(yīng)、酸雨等常見環(huán)保問題的形成原因，并且針對其提出相關(guān)科學(xué)的防治措施.在教學(xué)時，首先要對學(xué)生介紹常見環(huán)保問題有哪些，在這個過程中教師可以將學(xué)生的手工技能運用其中，在學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用自己的雙手，自己挑選合適的材料進行模型制造，在模型制作過程中，進一步加深學(xué)生對溫室效應(yīng)和酸雨危害的認(rèn)識，同時將自己所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用于模型的打造過程中.在學(xué)生清楚環(huán)保問題所帶來的嚴(yán)重危害基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識對污染的防治，教師教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容使用在化學(xué)資料搜索上，讓學(xué)生自主借助互聯(lián)網(wǎng)查找更多的化學(xué)資料，面對重點的信息需要學(xué)生調(diào)動自己的語文功底進行閱讀，并且將重點內(nèi)容進行總結(jié)再輸出.在這個環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生對將近五年的環(huán)保問題所發(fā)生的頻率進行統(tǒng)計，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)統(tǒng)計知識，將所搜集到的信息進行加工，以圖表的形式進行展示，同時為了加強圖表的說服力和展示效果，學(xué)生還可以將自己的美術(shù)功底應(yīng)用其中，獨立設(shè)計插畫增強其所要表達的問題嚴(yán)重性.在本節(jié)課的教學(xué)中，教師主要使用了多學(xué)科融合的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生多種學(xué)科知識儲備，將學(xué)生的多種學(xué)習(xí)技能應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，增強學(xué)生知識的遷移應(yīng)用水平，促進學(xué)生知識整合能力的提升.

4 導(dǎo)圖教學(xué)，提升邏輯水平

在深度學(xué)習(xí)理論之下，教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而加深學(xué)生對知識體系的深刻認(rèn)知，教師可以將思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式使用于教學(xué)中，以課程單元為中心，利用思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生梳理知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯思維將知識點聯(lián)系起來理解記憶.

比如，在溶解現(xiàn)象的相關(guān)學(xué)習(xí)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解和物質(zhì)溶解相關(guān)的知識內(nèi)容，本章的所有知識學(xué)習(xí)都圍繞著“溶解”這一主題來進行，對學(xué)生而言所涉及到的溶解內(nèi)容比較雜亂，教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生進行知識梳理.教師帶領(lǐng)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖式教學(xué)時，先以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理出核心內(nèi)容，同時對重點內(nèi)容進行記錄.教師可以將本單元所涉及到的所有知識利用

思維導(dǎo)圖的形式先寫出來，接下來教師以單元主題作為思維導(dǎo)圖一級題目，讓學(xué)生去尋找其中所包含哪些目錄，在學(xué)生會自己根據(jù)本單元所包含的三個課程主題進行劃分時，教師可以在課程主題之下引導(dǎo)學(xué)生進一步總結(jié)其中又包含了哪些化學(xué)知識，有順序地帶領(lǐng)學(xué)生梳理內(nèi)容.在教師帶領(lǐng)學(xué)生完成梳理之后，將思維導(dǎo)圖中的提示內(nèi)容逐漸減少，變?yōu)楹诵脑~匯的提示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)核心內(nèi)容進行知識梳理，最終教師帶領(lǐng)學(xué)生在只有單元主題之下可以快速、有順序地對本單元所學(xué)內(nèi)容形成知識體系，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師使用了思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生以知識梳理的形式進行單元學(xué)習(xí)，將重點知識進行相互聯(lián)系，為學(xué)生打造有序的思維體系，促進學(xué)生邏輯思維能力的提升.

5 項目教學(xué)，提升探究能力

在深度教學(xué)背景之下，教師可以結(jié)合化學(xué)教學(xué)的特點，利用項目式教學(xué)，以學(xué)生為課程教學(xué)的核心，尊重學(xué)生的個體差異性，發(fā)揮學(xué)生的個人學(xué)習(xí)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的自主內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中進行思考，讓學(xué)生在項目主題之下進行探索式學(xué)習(xí)，從而進一步地提升學(xué)生的探究能力.

比如，在“空氣”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解空氣的主要組成成分.教師可以組織一場化學(xué)生活實踐類主題活動“我身邊的氣體”，在這個項目主題之下，學(xué)生需要自主研究周圍的氣體所包含的成分，只有在清楚每種常見氣體的特質(zhì)基礎(chǔ)上，才可以找到身邊對于不同氣體的應(yīng)用.在項目研究過程中，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)或者和家長探討的形式了解和氣體相關(guān)的知識，還可以自主認(rèn)識人類對空氣的認(rèn)識過程.在學(xué)生進行基礎(chǔ)知識了解的過程中，需要將自己所獲得的化學(xué)知識進行記錄，同時，在氣體的認(rèn)識過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同氣體特點可以利用不同實驗的形式來進行探究，針對此種情況，教師針對學(xué)生的項目成果以實驗的形式或者實物結(jié)合現(xiàn)場講解的形式進行展示，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識進行實驗準(zhǔn)備，并且將生活中不同地方所使用的氣體進行展示，并說明其原因，比如：氫氣球為何能飛起來？如何證明氧氣在空氣中的占比？燈泡中為什么會有氮氣？在展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間可以將自己所學(xué)習(xí)到的知識互相交流溝通，針對自己和對方有分歧的點進行分析，尋找其原因，還可以結(jié)合現(xiàn)場所展示的實驗說說自己在實驗中所學(xué)到的化學(xué)知識，在這個環(huán)節(jié)中教師可以準(zhǔn)備多套實驗設(shè)備，讓學(xué)生可以隨時參與到不同的實驗中，在實驗中感受化學(xué)知識.這個環(huán)節(jié)既是學(xué)生成果展示的部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生可以通過他人的研究成果擴充自己的知識體系.本節(jié)課在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)之下，教師使用了項目式的教學(xué)方法，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行項目主題擬定，讓學(xué)生在通過個人進行探究的基礎(chǔ)上，以實驗和生活場景展示為中心，為學(xué)生提供知識交流和輸出平臺，促進學(xué)生知識體系的儲備和自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)技能.

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［責(zé)任編輯：季春陽］