謝文瀾 沈紓丹 傅奇丹 徐憲斌 袁靜

關(guān)鍵詞：家庭早期教育 教育素養(yǎng) 評(píng)估指標(biāo) 家庭教育

一、引言

家庭教育是兒童健康成長(zhǎng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是國民教育的重要組成部分。尤其對(duì)于0 ～ 6 歲的兒童來說，他們接受教育的主要渠道是家庭。[1]2017 年12 月，中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議提出“著力解決好嬰幼兒照護(hù)和兒童早期教育服務(wù)問題”。2021年3 月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》再次明確要求“加強(qiáng)對(duì)家庭照護(hù)和社區(qū)服務(wù)的支持指導(dǎo)，增強(qiáng)家庭科學(xué)育兒能力”。家長(zhǎng)是家庭教育實(shí)施的第一責(zé)任人，在家庭教育中起到關(guān)鍵作用。[2] 但從當(dāng)前家庭早期教育現(xiàn)實(shí)情況來看，家長(zhǎng)在如何為“兒童扣好人生第一?？圩印鄙线€面臨著較大的挑戰(zhàn)。[3][4] 其中，在推進(jìn)家庭早期教育過程中，家長(zhǎng)需要具備哪些能力素養(yǎng)是擺在家庭教育工作者面前的首要課題。家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)是影響家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵[5]，對(duì)孩子早期認(rèn)知發(fā)展、情緒表現(xiàn)、人格發(fā)展、社會(huì)行為、學(xué)業(yè)表現(xiàn)均有重要影響，如Gordo 等人（2020）發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒期家長(zhǎng)在教養(yǎng)過程中對(duì)孩子心理狀態(tài)識(shí)別的能力與孩子情緒調(diào)節(jié)的能力發(fā)展密切相關(guān)。[6] 因此，對(duì)家長(zhǎng)早期教育素養(yǎng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)的探索，有助于提升家長(zhǎng)早期教育素養(yǎng)，并為我國家庭早期教育指導(dǎo)服務(wù)精準(zhǔn)開展、托育體系和家校社協(xié)同育人體系建設(shè)以及積極生育政策的可持續(xù)、高質(zhì)量實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

綜上，本研究嘗試構(gòu)建家長(zhǎng)早期教育素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并基于此指標(biāo)對(duì)家長(zhǎng)早期教育素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，深入分析家庭早期教育的現(xiàn)狀和問題，科學(xué)闡述家庭早期教育理念和行為，為完善相關(guān)教育政策和社會(huì)支持提供理論依據(jù)和數(shù)據(jù)支持。

二、家長(zhǎng)早期教育素養(yǎng)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

素養(yǎng)是個(gè)體內(nèi)在穩(wěn)定、持久的品質(zhì)，是個(gè)體基于完整的人的立場(chǎng)，經(jīng)過長(zhǎng)期、足夠、廣泛的知識(shí)、思維訓(xùn)練形成的“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要”的能力。[7] 家長(zhǎng)教育素養(yǎng)是家長(zhǎng)從事家庭教育的能力和素質(zhì)。對(duì)于0 ～ 6 歲的兒童來說，教育不僅包含“教”（即教育），還包含“育”（即養(yǎng)育）。原亞蘭（2016）認(rèn)為0 ～ 3 歲農(nóng)村家長(zhǎng)育兒素養(yǎng)包括育兒專業(yè)知識(shí)與技能、育兒方式與觀念和心理素養(yǎng)。[8] 王乃正等人（2013）認(rèn)為學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育能力應(yīng)包括確定孩子發(fā)展方向和目標(biāo)的能力、溝通能力、語言表達(dá)能力、情緒控制能力、角色承擔(dān)能力和學(xué)習(xí)能力。[9] 王悅（2017）的研究表明，3 ～ 6 歲幼兒家長(zhǎng)教育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)由教育能力、教育理念、自我教育、文化素養(yǎng)、心理環(huán)境和現(xiàn)代教育六個(gè)因素構(gòu)成。[10] 夏月（2019）提出，3 ～ 6 歲兒童家庭教育素養(yǎng)包括父母教育觀念、父母知識(shí)素養(yǎng)、父母教育能力和父母反思意識(shí)。[11]

綜上，家長(zhǎng)早期教育素養(yǎng)指家長(zhǎng)在進(jìn)行早期養(yǎng)育和教育過程中所具備的知識(shí)，認(rèn)知和技能的實(shí)踐，態(tài)度、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀。它的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括養(yǎng)育、教育知識(shí)，技能以及態(tài)度價(jià)值觀；它的功能結(jié)構(gòu)包括基本素養(yǎng)（即用于應(yīng)對(duì)不同情境的一般素養(yǎng)，如知識(shí)、觀念、心理能力等）、情境素養(yǎng)（即在不同情境中具備的特定素養(yǎng)，包括不同教育技能，如溝通能力、引導(dǎo)能力等）等。早期教育素養(yǎng)的作用是幫助個(gè)體勝任家長(zhǎng)角色，激發(fā)教育潛能，促進(jìn)幼兒身心健康、全面發(fā)展。

基于此，通過前期訪談和問卷調(diào)查，在知識(shí)、技能、態(tài)度三要素基礎(chǔ)上提取出適用于家庭早期教育情境的功能結(jié)構(gòu)，包括基本素養(yǎng)（心理素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)），以及個(gè)體基于基本素養(yǎng)用以應(yīng)對(duì)不同教育情境的教育能力，即覺察能力、溝通能力、引導(dǎo)能力、應(yīng)對(duì)能力?；舅仞B(yǎng)是家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的重要組成部分，是家長(zhǎng)提升四種教育能力的基礎(chǔ)支撐，其主要體現(xiàn)為家長(zhǎng)心理健康水平、教育水平、信息化能力以及終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，覺察能力、溝通能力、引導(dǎo)能力和應(yīng)對(duì)能力得以在家庭早期教育情境中發(fā)揮有效作用，并持續(xù)更新。覺察能力是家長(zhǎng)感知自身以及兒童早期發(fā)展變化規(guī)律和發(fā)現(xiàn)家庭教育問題的能力，是開展家庭教育的前提。溝通能力是家長(zhǎng)能與孩子、家庭成員以及家庭相關(guān)的社會(huì)人員進(jìn)行有效交流以及進(jìn)行理念、思想、情感等信息交換的能力，是開展家庭教育的手段。引導(dǎo)能力是通過親子陪伴、興趣引導(dǎo)、家風(fēng)營(yíng)造等潛移默化的形式影響兒童的能力，是開展家庭教育的方式。應(yīng)對(duì)能力是家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)消極情緒解決家庭沖突及問題的能力，是開展家庭教育的核心。

本研究嘗試在此基礎(chǔ)上對(duì)0 ～ 6 歲兒童家長(zhǎng)早期教育素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估，并提出對(duì)策建議。

三、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為寧波市0 ～ 6 歲兒童家長(zhǎng)，調(diào)查樣本通過分別對(duì)寧波市10 個(gè)區(qū)縣（海曙區(qū)、江北區(qū)、北侖區(qū)、鎮(zhèn)海區(qū)、鄞州區(qū)、奉化區(qū)、余姚市、慈溪市、寧?？h、象山縣）以及高新區(qū)、杭州灣隨機(jī)取樣獲得。調(diào)查方式為線上平臺(tái)問卷發(fā)放與回收。

研究共收回問卷9 096 份，其中家長(zhǎng)角色為母親、父親的有效問卷共9 020 份。家長(zhǎng)平均年齡為34.25±4.89 歲。母親7 376 人，占81.77%；父親1 644 人，占18.23%。家長(zhǎng)學(xué)歷大部分在本（專）科以上，為6 549 人，占比72.61%。家庭人均月收入（父母月收入總和的平均）6 500 元以上的有4 931 人，占比54.67%。城市家長(zhǎng)5 270 人，占比58.43%；農(nóng)村家長(zhǎng)3 750 人，占比41.57%。樣本基本信息見表1。

（二）調(diào)研工具

一是一般資料調(diào)查表，主要用于采集調(diào)查對(duì)象的年齡、受教育程度、家庭人均月收入、地區(qū)等信息。二是自編《家長(zhǎng)早期教育素養(yǎng)調(diào)查問卷》，通過對(duì)寧波市10 個(gè)區(qū)縣以及高新區(qū)、杭州灣進(jìn)行隨機(jī)抽樣訪談，根據(jù)家長(zhǎng)早期教育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)構(gòu)建問卷，該問卷由5 位教育學(xué)、心理學(xué)專家論證，內(nèi)容包括基本素養(yǎng)、覺察能力、溝通能力、引導(dǎo)能力、應(yīng)對(duì)能力五個(gè)維度。采用Likert 5點(diǎn)記分，其中1 分代表很不符合，5 分代表很符合。每個(gè)維度單獨(dú)計(jì)分，維度得分越高，代表該維度能力越強(qiáng)。該調(diào)查問卷在前期研究中隨機(jī)抽取626 位家長(zhǎng)填寫初測(cè)問卷，經(jīng)分析，前27% 和后27% 兩組被試在各項(xiàng)目得分上差異顯著，經(jīng)探索性因素分析，保留39 道題目，項(xiàng)目荷載值在0.40 ～ 0.77，KMO 值為0.98，巴特利特球形檢驗(yàn)p<0.001。隨后隨機(jī)抽取520 位家長(zhǎng)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果為：χ2/df = 4.18， TLI= 0.85， CFI= 0.86， RMSEA = 0.08， SRMR = 0.04。本研究中該量表總維度Cronbachs α 系數(shù)為0.98，各維度Cronbachs α 系數(shù)分別為0.94、0.96、0.96、0.96、0.94，問卷信效度良好。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 25.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用均值± 標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，采用Pearson 相關(guān)分析探究變量之間的相關(guān)關(guān)系，采用方差分析探索各變量之間的差異。

四、研究結(jié)果

（一）家長(zhǎng)早期教育素養(yǎng)現(xiàn)狀

在獲得各維度均值后，將其與問卷?xiàng)l目的中位數(shù)“3”進(jìn)行單樣本t 檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各維度素養(yǎng)水平均高于量表中位數(shù)。覺察能力和溝通能力得分最高，隨后是引導(dǎo)能力、應(yīng)對(duì)能力和基本素養(yǎng)，具體見表2。

（二） 年齡、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（月收入和受教育程度）與家長(zhǎng)早期教育素養(yǎng)的關(guān)系

采用皮爾遜相關(guān)分析對(duì)年齡與家長(zhǎng)早期教育素養(yǎng)（基本素養(yǎng)、覺察能力、溝通能力、引導(dǎo)能力）的關(guān)系進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，年齡與教育素養(yǎng)得分呈負(fù)相關(guān)，即隨著年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)五個(gè)方面的教育素養(yǎng)得分降低（r=-0.07， -0.05， -0.05， -0.05， -0.05，ps<0.001）。采用方差分析，探索月收入和受教育程度不同的家長(zhǎng)在教育素養(yǎng)上的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)均差異顯著[ 月收入F（4， 9019）=118.10， 90.73， 85.95，85.88， 75.16，ps<0.001；受教育程度F（4， 9019）=146.40，93.26， 89.90， 92.58， 60.28， ps<0.001]。進(jìn)一步采用事后檢驗(yàn)（Bonferroni 校正）發(fā)現(xiàn)，月收入和受教育程度越高的個(gè)體，其教育素養(yǎng)得分越高，具體見表3、表4。

（三）地區(qū)對(duì)家長(zhǎng)早期教育素養(yǎng)的影響

調(diào)查結(jié)果顯示，地區(qū)對(duì)早期教育素養(yǎng)有顯著影響，城市家長(zhǎng)五個(gè)方面教育素養(yǎng)顯著高于農(nóng)村家長(zhǎng)，具體見表5。

（四）家庭結(jié)構(gòu)（獨(dú)生子女/ 非獨(dú)生子女家庭）對(duì)早期教育素養(yǎng)的影響

獨(dú)生子女家長(zhǎng)在基本素養(yǎng)、覺察能力、溝通能力、引導(dǎo)能力上均高于非獨(dú)生子女家長(zhǎng)，在應(yīng)對(duì)能力上無顯著差異，具體見表6。

（五）家長(zhǎng)角色對(duì)早期教育素養(yǎng)的影響

家長(zhǎng)角色對(duì)早期教育素養(yǎng)影響顯著，母親在覺察能力和溝通能力上顯著高于父親，在基本素養(yǎng)、引導(dǎo)能力、應(yīng)對(duì)能力上沒有顯著差異，具體見表7。

五、討論與建議

當(dāng)代家長(zhǎng)在早期教育、養(yǎng)育上的需求和困境已與過去不同，對(duì)家長(zhǎng)素養(yǎng)的重視與培育，能更好幫助其適應(yīng)新的教養(yǎng)生態(tài)環(huán)境中的“家長(zhǎng)”角色要求。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)早期教育素養(yǎng)各維度得分均高于量表中位數(shù)，且覺察能力和溝通能力得分最高，但基本素養(yǎng)得分相對(duì)較低。家長(zhǎng)年齡越高，早期教育素養(yǎng)得分越低；家長(zhǎng)月收入和受教育程度越高，早期教育素養(yǎng)得分越高。城市家長(zhǎng)在五種教育素養(yǎng)上得分均高于農(nóng)村家長(zhǎng)。除去應(yīng)對(duì)能力，獨(dú)生子女家長(zhǎng)在其他維度上得分高于非獨(dú)生子女家長(zhǎng)。母親在覺察能力和溝通能力上得分均高于父親。綜上可見，不同維度早期教育素養(yǎng)之間發(fā)展不平衡，且受到年齡、月收入、受教育程度、地區(qū)、家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)角色等因素的影響。

（一）準(zhǔn)確識(shí)別家長(zhǎng)早期教育素養(yǎng)存在問題

橫向比較發(fā)現(xiàn)，相比于其他四種教育素養(yǎng)，家長(zhǎng)基本素養(yǎng)還有待提升。第一，基本素養(yǎng)往往是許多家庭開展早期教育的基礎(chǔ)，尤其是心理素養(yǎng)。在兒童0 ～ 6 歲期間，家庭矛盾和沖突最為頻繁，家長(zhǎng)調(diào)節(jié)好自身心態(tài)，以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)養(yǎng)育、教育孩子時(shí)遇到的問題尤為重要，而該素養(yǎng)也是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)。第二，對(duì)早期兒童心理、生理發(fā)展知識(shí)的了解，可以有效緩解家長(zhǎng)養(yǎng)育孩子的焦慮和困惑。家長(zhǎng)應(yīng)遵循嬰幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)孩子身體、心理、社會(huì)性等的全面發(fā)展。第三，提高家長(zhǎng)信息素養(yǎng)，合理利用信息技術(shù)賦能家庭教育，提升家長(zhǎng)的養(yǎng)育、教育核心能力。第四，培養(yǎng)家長(zhǎng)終身學(xué)習(xí)的理念，現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的要求不斷提高，因此不斷更新養(yǎng)育和教育的知識(shí)，提升自己的心理素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，是家長(zhǎng)個(gè)人以及家庭適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值取向、思想觀念、行為模式的重要方式。另外，該橫向比較也從側(cè)面反映出家長(zhǎng)在家庭教育實(shí)踐中的欠缺，進(jìn)而提示亟須構(gòu)建家庭早期教育支持體系。

（二）系統(tǒng)構(gòu)建家長(zhǎng)早期教育素養(yǎng)支持體系

家長(zhǎng)早期教育素養(yǎng)的提升，不僅要依靠家長(zhǎng)自身的力量，還需要政府、學(xué)校、社會(huì)共同發(fā)力，多方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建共育共贏的支持體系。具體來看，一是加強(qiáng)政策引導(dǎo)和法律支持。2022 年4 月，全國婦聯(lián)、教育部等11 個(gè)部門印發(fā)的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025 年）》提出，到2025 年“覆蓋城鄉(xiāng)、公平優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系逐步完善，學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人的機(jī)制更加健全”。2019 年修訂的《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》成為全國各級(jí)各類家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)和家庭教育指導(dǎo)者開展家庭教育指導(dǎo)的重要依據(jù)。2021 年《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》提出“各級(jí)人民政府指導(dǎo)家庭教育工作，建立健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”，多部門聯(lián)動(dòng)做好家庭教育工作，為家庭教育提供社會(huì)支持。二是鼓勵(lì)婦幼保健機(jī)構(gòu)、幼兒園、托育機(jī)構(gòu)面向社區(qū)和家庭開展兒童早期發(fā)展指導(dǎo)，通過現(xiàn)場(chǎng)咨詢、播放宣傳片、家長(zhǎng)課堂等形式，為家長(zhǎng)提供嬰幼兒養(yǎng)育、教育指導(dǎo)。三是推動(dòng)社區(qū)建設(shè)專門提供家庭養(yǎng)育小組活動(dòng)的嬰幼兒家庭養(yǎng)育驛站，配置養(yǎng)育小組活動(dòng)玩（教）具，培訓(xùn)師資，開展相關(guān)教育活動(dòng)。推進(jìn)各級(jí)婦幼保健機(jī)構(gòu)建立嬰幼兒照護(hù)服務(wù)指導(dǎo)中心和實(shí)訓(xùn)基地，推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院（社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心）兒科醫(yī)療、預(yù)防接種、兒童保健及嬰幼兒照護(hù)服務(wù)，指導(dǎo)“醫(yī)、防、護(hù)”整合型兒童健康服務(wù)發(fā)展，為嬰幼兒家庭提供養(yǎng)育指導(dǎo)。

（三）精準(zhǔn)提升家長(zhǎng)早期教育素養(yǎng)指導(dǎo)服務(wù)

調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年齡、收入、受教育程度、地區(qū)、家庭結(jié)構(gòu)、家庭角色的家長(zhǎng)在早期教育核心素養(yǎng)上存在差異。這提示家長(zhǎng)對(duì)家庭早期教育指導(dǎo)有著不同層次的需求。一是融合運(yùn)用家庭教育大數(shù)據(jù)，推動(dòng)資源融通共享、落地應(yīng)用，拓展家園、家校、家社共育的數(shù)字化服務(wù)渠道，為新婚夫妻、孕期夫妻、嬰幼兒家長(zhǎng)等提供便捷、個(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù)。二是搭建融合傳統(tǒng)媒體和新媒體的家庭教育指導(dǎo)平臺(tái)，有針對(duì)性地服務(wù)不同年齡、收入、受教育程度、地區(qū)家長(zhǎng)的差異化需求。三是探索家庭教育指導(dǎo)服務(wù)均衡發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、公益普惠的家庭早期教育指導(dǎo)服務(wù)體系，推動(dòng)家庭教育優(yōu)質(zhì)資源向家庭教育工作薄弱地區(qū)傾斜，開展家庭早期教育指導(dǎo)服務(wù)幫扶行動(dòng)。四是推動(dòng)發(fā)展個(gè)案面詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)等個(gè)性化、精準(zhǔn)化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，關(guān)注多孩家庭家長(zhǎng)需求（如將混齡教育思想融入多孩家庭早期教育指導(dǎo)中）。重視父親在家庭教育中的作用，大力宣傳父母共育的撫養(yǎng)模式，鼓勵(lì)父親從養(yǎng)家者向養(yǎng)育者的角色轉(zhuǎn)變，提高父母間的相互支持，形成較高的養(yǎng)育一致性，幫助父親在正確認(rèn)識(shí)父親角色和職能的基礎(chǔ)上，建構(gòu)父親角色，增強(qiáng)角色代入感。

綜上，家長(zhǎng)早期教育素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建，有助于對(duì)家長(zhǎng)早期教育能力進(jìn)行數(shù)字刻畫，幫助相關(guān)政府部門、研究者全面、客觀了解家庭早期教育發(fā)展現(xiàn)狀，為推進(jìn)全域家長(zhǎng)教育素養(yǎng)培育機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，提升家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)家校合作，完善教育政策提供依據(jù)和參考。