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高校健身健美混合式課程教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究

2023-07-07 12:41向毅
拳擊與格斗·上半月 2023年5期

向毅

摘 要:本研究通過進一步完善線上線下混合式教學(xué)的案例,為高校健身健美課程教學(xué)模式的構(gòu)建提供理論和實踐支持。在教學(xué)實踐過程中,應(yīng)用全新的教學(xué)設(shè)計,并結(jié)合實證研究來驗證線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果,通過對課程模式進行再創(chuàng)新,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:健身健美;混合式課程;教學(xué)模式構(gòu)建

1 研究背景

健身健美課程需要在實踐發(fā)展中不斷地完善課程體系。傳統(tǒng)的健身健美課程由于場地硬件設(shè)施的局限性,內(nèi)容過于單一,目前隨著課程教學(xué)的內(nèi)涵和外延進一步深化,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法合理評估學(xué)生對知識的掌握情況,因此構(gòu)建多元的教學(xué)模式非常關(guān)鍵。如果僅采用在線平臺進行教學(xué),對于健身健美課程來說是不切實際的,因為健身健美課程中有很多技術(shù)板塊的教學(xué)內(nèi)容需要線下指導(dǎo)。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

分析、收集、梳理文獻,對文獻進行深入研究,形成科學(xué)的理論和認識方法。

2.2 問卷調(diào)查法

本研究設(shè)計兩份問卷對學(xué)生進行調(diào)查,第一份問卷在教學(xué)實驗前對學(xué)生發(fā)放作為需求分析,第二份問卷在教學(xué)實驗后對學(xué)生發(fā)放作為教學(xué)評價。

2.3 訪談法

制定訪談提綱,向體育教育訓(xùn)練學(xué)等相關(guān)專業(yè)的專家進行咨詢。

2.4 實驗法

實驗組選用混合教學(xué)模式,對照組選用常規(guī)教學(xué)模式。通過對學(xué)生的考試成績、教學(xué)滿意度來驗證混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。

3 結(jié)果分析

調(diào)查顯示,經(jīng)常進行課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)生占比21.21%,偶爾自主學(xué)習(xí)的學(xué)生占比54.55%,將近80%的學(xué)生不夠重視課前自主學(xué)習(xí),教師需要主動引導(dǎo)學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)。 進行課后鞏固的學(xué)生占比27.27%,73% 的學(xué)生課后很少進行知識鞏固。課后鞏固環(huán)節(jié)很關(guān)鍵,需要教師的監(jiān)督。有過在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生占比57.58%,只是了解并沒有過在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生占比33.33%,沒有接觸過在線平臺的學(xué)生占比9.09%,目前已經(jīng)有一半以上的學(xué)生接觸并使用過在線平臺,在混合式教學(xué)開展前,線上學(xué)習(xí)能被大多數(shù)學(xué)生接受,并且具備開展基礎(chǔ)。線上學(xué)習(xí)平臺的功能一般包括:記錄學(xué)習(xí)過程、組建學(xué)習(xí)小組、發(fā)布學(xué)習(xí)動態(tài)。對這三項平臺功能都支持的學(xué)生占比65.15% ;36.36%的學(xué)生希望平臺支持記錄學(xué)習(xí)過程,這樣可以很好地了解自己的學(xué)習(xí)規(guī)律和對知識的掌握程度;27.27% 的學(xué)生希望平臺支持組建小組學(xué)習(xí),這樣可以提升團隊協(xié)作能力,在小組協(xié)作中提升專業(yè)素養(yǎng);24.24% 的學(xué)生希望平臺支持學(xué)習(xí)動態(tài)的發(fā)布,這樣可以記錄自己的學(xué)習(xí)過程并了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)資源的選擇方面:86.36% 的學(xué)生喜歡視頻類的學(xué)習(xí)資源,尤其是健身健美課程,通過視頻學(xué)習(xí)資源可以反復(fù)回看教師的示范動作,為學(xué)生鞏固技術(shù)動作提供便利;45.45% 的學(xué)生喜歡PPT 的形式;其次是喜歡電子文本和紙質(zhì)文本的學(xué)生各占28.79% 和19.7%。教師可結(jié)合課程的內(nèi)容和學(xué)生的需求,為學(xué)生推送多元的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)評價的形式方面:42.42% 的學(xué)生選擇以作品的形式進行學(xué)習(xí)評價,選擇考試和匯報的學(xué)生各占37.88% 和33.33%。傳統(tǒng)的健身健美課程主要是以考試的形式對學(xué)生開展評價,大多數(shù)學(xué)生更傾向于作品的形式,比如學(xué)生可以錄制一段器械抗阻訓(xùn)練的視頻或肌肉造型示范的視頻提交給教師。教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價時,要充分考慮學(xué)生的評價需求。在學(xué)生對線上平臺的應(yīng)用態(tài)度方面: 78.79% 的學(xué)生愿意結(jié)合線上平臺學(xué)習(xí)的方式,多維度提升自身的學(xué)習(xí)能力;4.55%的學(xué)生對線上平臺的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有期待,說明大多數(shù)學(xué)生更傾向借助互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取學(xué)習(xí)資源。在學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的選擇方面:62.12% 的學(xué)生期望通過混合式學(xué)習(xí),其次是講授和合作探究各占54.55% 和51.12,自主探究占比27.27%。教師在設(shè)計健身健美課程時,應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容來選擇合適的學(xué)習(xí)形式,站在學(xué)生的角度,最大限度地提升學(xué)習(xí)效果。

3.1 混合式教學(xué)模式設(shè)計

本文根據(jù)高校健身健美課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進度并結(jié)合混合式教學(xué)的相關(guān)理論,對課程進行了混合式教學(xué)模式設(shè)計。教學(xué)活動作為核心要素包含了慕課討論會、本地課堂教學(xué)(課堂講授、案例分析、疑難解答、課堂總結(jié))、教學(xué)評價、慕課學(xué)習(xí)(技術(shù)支持)。接下來將以這些要素為出發(fā)點,闡述健身健美課程的混合式教學(xué)模式設(shè)計。

3.2 學(xué)習(xí)活動設(shè)計

全新設(shè)計的“健身健美”慕課,可以幫助學(xué)生進一步鞏固課程知識點。學(xué)生在慕課平臺討論區(qū),既可以相互交流學(xué)習(xí)心得,也可以自主學(xué)習(xí)慕課,相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué),更方便學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。慕課可以彌補線下教學(xué)的不足,比如以教師為中心、師生互動交流不夠等,學(xué)生在線上慕課平臺可進行社會化學(xué)習(xí),進一步促進知識體系的構(gòu)建。

3.3 在線學(xué)習(xí)

健美健身課程線下實踐課程結(jié)束后,學(xué)生需要在課后通過線上學(xué)習(xí)相對應(yīng)的課程模塊,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固線下知識點。學(xué)生通過在慕課平臺的討論區(qū)進行互動交流,進一步加深對健美健身課程知識的理解,也可以向教師提問,并尋求問題解決方案,即使在課外時間,教師也可以登錄平臺答疑。

3.4 面對面課堂教學(xué)

3.4.1 線下課程教學(xué)

線下課程教學(xué)時長一般為90 分鐘,教師根據(jù)教學(xué)進度組織教學(xué)活動,對知識點進行梳理并系統(tǒng)講解,通過運用多種教學(xué)方法,比如健美賽前訓(xùn)練案例分析(訓(xùn)練案例分析的目的是將學(xué)生在訓(xùn)練過程中遇到的共性問題、訓(xùn)練難點或當(dāng)前訓(xùn)練熱點問題作為案例進行深入探討),每個模塊內(nèi)容都會有難點,學(xué)生對每個難點的理解不同,通過答疑可以幫助學(xué)生梳理思路。

3.4.2 慕課討論會

慕課討論會設(shè)立的初衷是輔助學(xué)生充分理解掌握課程模塊內(nèi)容的知識點,因為學(xué)生通過討論會可以相互交流學(xué)習(xí)、訓(xùn)練經(jīng)驗并相互促進,教師可以根據(jù)教學(xué)活動需要,設(shè)計討論主題,學(xué)生根據(jù)主題進行分享交流。

3.5 教學(xué)評價設(shè)計

對教學(xué)效果進行科學(xué)合理的評價,要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其發(fā)展變化情況,也要與需求分析結(jié)果相結(jié)合,所以設(shè)計教學(xué)評價要充分考慮這兩個因素。如果站在評價主體的角度來看,先前的教學(xué)將教師作為評價主體,這種單一的評價機制的弊端是具有一定的主觀性和片面性,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本實驗中,線上線下混合式教學(xué)采用的評價機制是將學(xué)生評價和教師評價整合起來,這種多元化的評價方式是客觀有效的。

3.6 成績對比分析

3.6.1 研究前測

混合式教學(xué)前實驗班和對照班的成績對比如表1所示。

由表1 得知,實驗班的平均成績?yōu)?7.33,對照班為76.71,P >0.05,實驗班和對照班成績沒有顯著差異,同時兩個班的標(biāo)準(zhǔn)差低于10,不存在兩極分化的現(xiàn)象。

3.6.2 考試成績差異分析

混合式教學(xué)的實驗班和對照班的成績對比如表2所示。

由表2 得知,實驗班的平均成績?yōu)?9.47,對照班的平均成績?yōu)?2.65,實驗班和對照班的成績具有顯著差異(P <0.01),實驗班的平均成績明顯高于對照班,實驗班和對照班的標(biāo)準(zhǔn)差均大于10,存在兩極分化的現(xiàn)象。

3.7 教學(xué)滿意度調(diào)查及分析

調(diào)查顯示,24.24% 的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長每周不超過1 小時;將近一半的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長為1—3 小時,占比51.52% ;21.21% 的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長為4—6 小時,大多數(shù)學(xué)生投入線上學(xué)習(xí)的時間不足,沒達到課程標(biāo)準(zhǔn)的時長要求。1/3 的學(xué)生對慕課感興趣,占比36.36% ;27.27% 的學(xué)生是在教師的要求下進行在線學(xué)習(xí),這部分學(xué)生缺少積極性,可能沒有完全適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的方式;33.33% 的學(xué)生會主動下載與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。線上發(fā)帖互動較多的學(xué)生占比27.27% ;線下與教師、同學(xué)交流多的學(xué)生占比30.3% ;線上線下都比較活躍的學(xué)生占比39.39% ;線上線下均不活躍的學(xué)生占比3.03%。這說明1/3 的學(xué)生比較習(xí)慣于在線下與教師同學(xué)交流互動,覺得這樣能夠得到教師的實時回饋,這部分學(xué)生還是偏向傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出,87.88% 的學(xué)生認為混合式教學(xué)擴充了理論知識;認為提高了課程參與度和提高了交際能力的學(xué)生分別占比54.55% 和57.58% ;認為提高了實踐技能占比45.45%?;旌鲜綄W(xué)習(xí)平臺教學(xué)資源豐富,便于學(xué)生查閱收集資料,有助于學(xué)生完善理論知識體系,彌補了傳統(tǒng)術(shù)科教學(xué)中理論學(xué)習(xí)的不足。根據(jù)調(diào)查可知,60.61% 的學(xué)生認為慕課的優(yōu)勢在于獨特的課程設(shè)計;其次是新穎的教學(xué)方式占比63.64%,更強的師資力量占比57.58%,學(xué)習(xí)不受時間、空間限制占比54.55%。教師要不斷完善課程設(shè)計,這樣可以激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的熱情。混合式學(xué)習(xí)雖然注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,但并非削弱教師的主導(dǎo)性,更強的師資力量可以讓更多的教師參與教學(xué)管理,并對學(xué)生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、知識講解。數(shù)據(jù)顯示,混合式教學(xué)在開展過程中存在的最大問題在于學(xué)習(xí)缺少有效監(jiān)督和問題反饋不夠及時,分別占比57.58% 和45.45% ;學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚占比36.36% ;慕課討論會次數(shù)過少,完成慕課學(xué)習(xí)時間緊,分別占比33.33% 和27.27% ;慕課平臺使用不便占比21.21%。由于健身健美混合式教學(xué)正在試運行階段,教師團隊?wèi)?yīng)該及時反饋學(xué)生的在線提問,加強對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的監(jiān)督引導(dǎo)。同時,混合式教學(xué)增加了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時間。高校學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)重,線上學(xué)習(xí)在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),這些都是混合式教學(xué)需要改進的地方。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)模式可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并進行過程性評價,可以通過在線平臺的便利條件獲取更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,學(xué)生可以及時得到教師的反饋與評價。教師在制定混合式教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)進度的過程中,要充分考量線上知識模塊和線下知識模塊的有機結(jié)合,在選擇健身健美線上課程視頻資源時,要結(jié)合線下實踐課程模塊內(nèi)容,后期還要根據(jù)課程實踐發(fā)展的需求以及學(xué)生的反饋,隨時更新視頻資源內(nèi)容并追加錄制視頻資源,這種模式會督促教師隨時審視自己的課程設(shè)計結(jié)構(gòu),并通過教學(xué)評價獲取的數(shù)據(jù)資料不斷完善混合式課程體系。

基金項目:

本文系西安體育學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目。

參考文獻:

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