周曉媛

本研究以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，以武術(shù)動作學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，針對運動技能形成過程中各個環(huán)節(jié)的特點和要求，運用不同的方式反饋教學(xué)法，形成適應(yīng)武術(shù)動作技能的多元反饋教學(xué)法，以達(dá)到應(yīng)用多元反饋教學(xué)法之目的。本研究發(fā)現(xiàn)，在武術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多元反饋教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高身體素質(zhì)、促進(jìn)技能掌握，與傳統(tǒng)教學(xué)法相對比效果更優(yōu)。

高校武術(shù)教學(xué)對傳承傳統(tǒng)文化、發(fā)揚民族精神、增強學(xué)生體質(zhì)具有重要的意義。太極拳集強身健體、技擊對抗等功能于一體，是具有代表性的武術(shù)項目，在各個院校中廣受學(xué)生的歡迎。因此，對高校武術(shù)教學(xué)進(jìn)行研究與探索具有極大的現(xiàn)實價值?，F(xiàn)如今，高校體育教學(xué)改革的重點，在于突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，響應(yīng)教學(xué)改革號召，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使教學(xué)成為師生雙邊活動，讓教師和學(xué)生在和諧中相處，在合作的氣氛下開展教學(xué)，最終推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

所謂多元反饋教學(xué)法，就是師生都處于輕松愉快、和諧的課堂氛圍下，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識作為教學(xué)的主要目的，提升教學(xué)效果。多元反饋教學(xué)法打破了主動傳輸與被動接受信息的關(guān)系，推動了雙方接觸、互相影響的現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)方法的形成。其目的在于通過多種途徑對教學(xué)信息給予動態(tài)調(diào)整，使之達(dá)到最佳狀態(tài)，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

多元反饋教學(xué)法在高校武術(shù)選項課中的實驗。

1.2研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

基于研究需要，在學(xué)校圖書館、中國知網(wǎng)等文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)庫，搜集、整理與本研究有關(guān)的材料與文獻(xiàn)，為本文的研究與寫作提供理論指導(dǎo)。

1.2.2問卷調(diào)查法

根據(jù)研究需要設(shè)計《高校學(xué)生多元反饋教學(xué)問卷調(diào)查量表》《學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣、合作意識調(diào)查問卷 》。

1.2.3教學(xué)實驗法

在某大學(xué) 2019 屆武術(shù)選項課中隨機選取兩個班開展實驗研究，授課時間為每星期四、星期五。該研究旨在探討在普通高校實施多元反饋教學(xué)的影響因素及作用機理。按男、女學(xué)生的比例、數(shù)量，選擇兩班各 25 人進(jìn)行實驗。兩班同學(xué)的教練、學(xué)習(xí)進(jìn)度、武術(shù)基礎(chǔ)均一致教學(xué)內(nèi)容都以二十四式太極拳為主。實驗班運用多元反饋教學(xué)法，對照班運用傳統(tǒng)教學(xué)法，并且在實驗過程中.嚴(yán)格控制影響實驗的其他因素，保證兩班學(xué)生除了教學(xué)方法不一樣，其他因素均保持一致。

1.3 實驗過程設(shè)計

實驗對象：某大學(xué) 2019 屆兩個公體班。

實驗時間：2022年3月一5月，每班每周一節(jié)課每次干預(yù)時間為 90分鐘，實驗前后各預(yù)留一周進(jìn)行測試。

實驗地點 ： 某大學(xué)武術(shù)館。場館培訓(xùn)空間大，滿足實驗要求，能更好地貫徹多元反饋教學(xué)法。實驗前和實驗后的測試都可在某大學(xué)體育館進(jìn)行。

實驗測試內(nèi)容 ：在實驗之前，對學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)（立定跳遠(yuǎn)、50 米跑、坐位體前屈） 測試學(xué)習(xí)動機興趣和合作意識進(jìn)行調(diào)查。通過教學(xué)評估問卷了解教學(xué)效果及師生雙方的評價。實驗后對實驗班與對照班學(xué)生二十四式太極拳的完成度進(jìn)行檢測，了解學(xué)生武術(shù)理論知識的掌握程度、身體素質(zhì)狀況（立定跳遠(yuǎn)50 米跑步，、坐位體前屈）、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和合作意識的狀況。

2 實驗結(jié)果與分析

2.1 實驗前調(diào)查與測試的結(jié)果分析

2.1.1 兩班學(xué)生實驗前身體素質(zhì)測試的結(jié)果與分析

從實驗前身體素質(zhì)的測試結(jié)果來看 ：實驗班與對照班立定跳遠(yuǎn)成績平均值僅相差約 2.68cm，50米跑成績相差約0.07秒，坐位體前屈成績平均值相差約0.47cm旦P>0.05，均無顯著性差異。以上結(jié)果證明實驗前兩班學(xué)生身體素質(zhì)無明顯差異。由此可知，在實驗之前，實驗班與對照班學(xué)生身體素質(zhì)水平大致相當(dāng)，為后續(xù)實驗打下良好基礎(chǔ)。見表 1。

2.1.2兩班學(xué)生實驗前學(xué)習(xí)動機調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一切行為的動力，是刺激學(xué)生朝著某一具體學(xué)習(xí)目標(biāo)努力的心理傾向在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。所謂學(xué)習(xí)興趣，就是個體在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的積極認(rèn)知方向和心理狀態(tài)是促進(jìn)人們學(xué)習(xí)知識的動力。良好的學(xué)習(xí)動機可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自覺地從事學(xué)習(xí)活動。所謂合作意識，就是一個人對于集體或團(tuán)體中所共有的行為及規(guī)則所產(chǎn)生的一種認(rèn)同感。在實驗之前，對兩班學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和合作意識進(jìn)行調(diào)查與分析，其結(jié)果如表 2 所示。

實驗前對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查結(jié)果顯示：兩班實驗前學(xué)習(xí)動機相差約 0.47 分（P> 0.05，無顯著性差異兩班實驗前學(xué)習(xí)動機接近，為實驗開展提供了有利條件。

2.2 實驗后調(diào)查與測試的結(jié)果分析

2.2.1 兩班學(xué)生實驗后身體素質(zhì)測試的結(jié)果與分析

實驗后重新測量兩個班級學(xué)生的身體素質(zhì)，實驗項目與實驗前相同，主要有力量素質(zhì)、速度素質(zhì)和柔韌素質(zhì)，實驗后的測試結(jié)果如表 3 所示。

實驗后兩班學(xué)生立定跳遠(yuǎn)成績均值相差約11.48cm（P<0.05），有顯著性差異 ;50 米跑成績相差約 0.04s（P> 0.05），無顯著性差異;坐位體前屈均值相差約 3.4cm （P> 0.05無顯著性差異由此可得 ：多元反饋教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較在提高學(xué)生力量素質(zhì)方面有很大不同，但在速度素質(zhì)與柔韌素質(zhì)方面的差異較小2.2.2兩班學(xué)生實驗后學(xué)習(xí)動機調(diào)查結(jié)果與分析實驗后重新調(diào)查兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)興趣，探索多元反饋教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣等方面的功能哪個更優(yōu)。調(diào)查結(jié)果如表 4 所示。

由上表可知：實驗后，實驗班較對照班學(xué)習(xí)動機提高約 5.20 分，且P<0.05，有顯著性差異。由此說明 ：多元反饋教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機方面效果更好。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

實驗結(jié)束后，兩個班級學(xué)生的力量素質(zhì)檢測結(jié)果存在顯著差異，速度素質(zhì)與柔韌素質(zhì)差異較小，且實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和合作意識顯著優(yōu)于對照班由此可知，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，多元反饋教學(xué)法有助于促進(jìn)學(xué)生力量素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生積極實踐的數(shù)量和時間都有所增加，實驗班在力量素質(zhì)方面優(yōu)于對照班。同時與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，多元反饋教學(xué)法對發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和合作意識等較為有利。多元反饋教學(xué)法具有多種反饋形式，能使學(xué)生明確練習(xí)目標(biāo)并為之努力奮斗，喚起學(xué)生實踐的自信，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣得到更好的發(fā)展，課堂氛圍也隨之活躍起來。另外各種反饋方式都要求學(xué)生相互合作來實現(xiàn)，大大增進(jìn)了生生合作。因此，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和合作意識均優(yōu)于對照班。

3.2建議

使用多元反饋教學(xué)法，教師要清楚地認(rèn)識到運動技能在形成過程中各階段的分類，認(rèn)識不同階段的學(xué)習(xí)深度與難度，然后對反饋方式加以選擇和運用。同時，針對學(xué)生的練習(xí)情況，選好反饋時機，適時調(diào)整反饋方案注重各種反饋的有機組合和應(yīng)用，避免學(xué)生的依賴。教師要注重反饋的及時性和延時性，訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，及時進(jìn)行課后總結(jié)、布置作業(yè)，讓學(xué)生處于較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)過程中，教師要重視對每個學(xué)生的觀察，做到因材施教。針對學(xué)生的個體差異，在教學(xué)方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，保證每個學(xué)生均能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

從教學(xué)過程來看，教師在教學(xué)中要善于運用各種反饋，重視師生、生生的交流與溝通，促進(jìn)課堂信息的多向傳遞，營造良好的課堂氛圍等，讓整堂課變得更協(xié)調(diào)、更和諧。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，增強自信心、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和合作意識等。

在社會不斷發(fā)展和進(jìn)步的今天，教師應(yīng)該努力運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，不斷提升教學(xué)效果，并且不斷提升自身的教學(xué)能力和思路，認(rèn)識體育教學(xué)變革方向等一直去努力、去摸索。我們應(yīng)認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與信息技術(shù)在體育教學(xué)中的作用，敢于運用新的教學(xué)方法進(jìn)行練習(xí)滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

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