周小艷

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；積極語(yǔ)用；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)思考

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要聚焦于學(xué)生的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”情況。本文中的“語(yǔ)用”是基于語(yǔ)文課程性質(zhì)的對(duì)學(xué)生“語(yǔ)言文字運(yùn)用”能力的訓(xùn)練，旨在厘清語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，最終落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)用的實(shí)踐誤區(qū)

“語(yǔ)用”從其表現(xiàn)過(guò)程來(lái)看，可以分為“消極語(yǔ)用”和“積極語(yǔ)用”?！跋麡O語(yǔ)用”是一種被動(dòng)語(yǔ)用、膚淺語(yǔ)用，具體表現(xiàn)為語(yǔ)用的泛化、模式化、單向化等。消極語(yǔ)用不能有效地培育學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，更不能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

1.語(yǔ)用泛化

據(jù)筆者觀察，語(yǔ)用泛化是當(dāng)下很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中存在的一個(gè)突出問題。具體而言，語(yǔ)用泛化表現(xiàn)為語(yǔ)用的抽象性、概括性，表現(xiàn)為“為了語(yǔ)用而語(yǔ)用”“言‘語(yǔ)必用”，往往是“無(wú)課不寫”“無(wú)課不練”。如一位教師在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，在其中穿插了很多語(yǔ)用環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)都是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地聯(lián)系課文來(lái)說(shuō)明母親形象，學(xué)生的回答翻來(lái)覆去也就是那幾個(gè)概括性的詞語(yǔ)。如此便是語(yǔ)用泛化，不僅角度單一，也無(wú)法深入。這種語(yǔ)用教學(xué)是不能真正提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的。筆者認(rèn)為，教師不妨讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)聚焦場(chǎng)景和細(xì)節(jié)去感悟“情深”，讓學(xué)生從課文中“我”的視角進(jìn)行表達(dá)，從讀者的視角去表達(dá)，甚至可以從編者的視角去表達(dá)。這樣，學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)地從整個(gè)文本中搜尋慈母情深的“證據(jù)”，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度加工，對(duì)文本的細(xì)節(jié)描寫、反復(fù)等表達(dá)手法也能深刻體會(huì)、遷移運(yùn)用。如此，學(xué)生的語(yǔ)用能力才能獲得真正的生長(zhǎng)。

2.語(yǔ)用模式化

語(yǔ)用的“模式化”由來(lái)已久。潘涌指出，模式化反映了學(xué)生的語(yǔ)用行為停留在簡(jiǎn)單的復(fù)述、再現(xiàn)、描摹層面。最為常見的表現(xiàn)就是“照樣子說(shuō)一說(shuō)”“照樣子寫一寫”“照樣子填一填”等。比如，一位教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容評(píng)價(jià)廉頗和藺相如。為了引導(dǎo)學(xué)生，教師積極示范，本想拋磚引玉，結(jié)果學(xué)生就按照“示范”展開了千人一面的表達(dá)，大多只將表現(xiàn)廉頗和藺相如品質(zhì)的詞語(yǔ)復(fù)述一遍。很多表達(dá)其實(shí)就是一種模式化的表達(dá)，它控制、牽制甚至鉗制了學(xué)生的語(yǔ)用思維。對(duì)此，教師完全可以教材插圖為載體，讓學(xué)生圖文結(jié)合，圍繞廉頗和藺相如的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等，想象當(dāng)時(shí)的情景，再結(jié)合人物特點(diǎn)及情景進(jìn)行表達(dá)。指向細(xì)節(jié)的語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)和要求更明確。如此，學(xué)生的表達(dá)就變得具體、個(gè)性化，其語(yǔ)用能力也會(huì)獲得生長(zhǎng)。

3.語(yǔ)用單向化

在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，很多教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用往往是通過(guò)單一向度的“師生問答”方式展開的。在這種單向化的語(yǔ)用中，教師是語(yǔ)用的“發(fā)起者”，學(xué)生是語(yǔ)用的“接受者”。學(xué)生習(xí)慣了接受，逐漸喪失了建構(gòu)語(yǔ)言、創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的能力。比如，一位教師在教學(xué)“走近魯迅”這一單元時(shí)，讓學(xué)生為魯迅寫小傳。由于學(xué)生不知道小傳的形式、章法等，最后呈現(xiàn)出來(lái)的是一篇篇簡(jiǎn)單的人物介紹。師生、生生之間缺乏對(duì)話，使得語(yǔ)用訓(xùn)練與學(xué)情脫節(jié)，學(xué)生的思維、認(rèn)知、寫作水平依然停留在原有層次上。

上述現(xiàn)實(shí)課堂上的語(yǔ)用現(xiàn)象，便是“消極語(yǔ)用”。消極語(yǔ)用難以提升學(xué)生作為語(yǔ)用主體的語(yǔ)用能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)呼喚積極語(yǔ)用。那么，什么是積極語(yǔ)用？語(yǔ)文教學(xué)中的消極語(yǔ)用又該如何向積極語(yǔ)用轉(zhuǎn)變？

二、積極語(yǔ)用：語(yǔ)用的本真內(nèi)涵

積極語(yǔ)用，是指“基于自主思維而以個(gè)性言說(shuō)、獨(dú)立評(píng)論、審美表達(dá)等為形式特征的富有表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的自覺、完整的言語(yǔ)行為”。潘涌用一個(gè)方程式來(lái)描述：積極語(yǔ)用=自覺語(yǔ)用（語(yǔ)用動(dòng)機(jī)、激情）×全語(yǔ)用（完整語(yǔ)用）×深度語(yǔ)用（表現(xiàn)性和創(chuàng)造性語(yǔ)用）。積極語(yǔ)用以思維為核心、以表達(dá)為特征。積極語(yǔ)用能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.積極語(yǔ)用是一種“自覺語(yǔ)用”

如上所述，自覺語(yǔ)用就是指具有自我表達(dá)意識(shí)的語(yǔ)用。語(yǔ)用就傳輸向度而言，可以分為“輸入性語(yǔ)用”和“輸出性語(yǔ)用”。輸入性語(yǔ)用主要包括聽、讀、視（即網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的讀圖），輸出性語(yǔ)用主要包括說(shuō)、寫、評(píng)。積極語(yǔ)用是建立在主體傾聽、閱讀基礎(chǔ)上，以思維、體驗(yàn)為內(nèi)核的一種表達(dá)行為，即輸出性語(yǔ)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓語(yǔ)用從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)？一個(gè)重要策略就是將語(yǔ)用中心從傳統(tǒng)的“輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵觥?。輸出性語(yǔ)用以學(xué)生的“思”為源泉、前提和動(dòng)力，讓學(xué)生從“要我語(yǔ)用”變?yōu)椤拔乙Z(yǔ)用”。積極語(yǔ)用是富有個(gè)性的語(yǔ)用，能有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用動(dòng)機(jī)，發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)用潛質(zhì)。如教學(xué)《祖父的園子》一課時(shí)，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生品讀蕭紅表現(xiàn)“祖父的園子”中的花草“自由”之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活表達(dá)對(duì)自由的感受?！白杂捎猩蕟幔俊薄白杂捎新曇魡?？”“自由有味道嗎？”“自由可以用動(dòng)作表現(xiàn)嗎？”“自由是可以觸摸的嗎？”等等。這樣一系列的問題激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。如此，學(xué)生便可結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多樣化的、富有個(gè)性的、有新鮮感的表達(dá)。這樣的表達(dá)便是積極語(yǔ)用的表達(dá)。

2.積極語(yǔ)用是一種“全語(yǔ)用”

語(yǔ)用就其性質(zhì)而言，可以分為“外語(yǔ)用”和“內(nèi)語(yǔ)用”。其中，外語(yǔ)用“訴諸人的多種感官”，包括“視、聽、讀、說(shuō)、寫、評(píng)”；內(nèi)語(yǔ)用“訴諸大腦”，主要就是學(xué)生的“思”。外語(yǔ)用和內(nèi)語(yǔ)用共同組合成“全語(yǔ)用（完整語(yǔ)用）”。全語(yǔ)用是人的一種完整的、立體的言語(yǔ)行為。在全語(yǔ)用中，內(nèi)語(yǔ)用是靈魂。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的內(nèi)語(yǔ)用（思維）決定了學(xué)生的語(yǔ)用品質(zhì)，而語(yǔ)用品質(zhì)外顯為學(xué)生的外語(yǔ)用。只有內(nèi)語(yǔ)用深刻、富有理性，學(xué)生的外語(yǔ)用才能變得全面、有深度，其語(yǔ)用品質(zhì)才能得到提升。以《普羅米修斯》的教學(xué)為例，文本在創(chuàng)作過(guò)程中留下了許多“空白點(diǎn)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去填充、還原。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)想象性的練習(xí)：結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)（生活經(jīng)驗(yàn)、視聽媒體經(jīng)驗(yàn)等），想一想普羅米修斯還可能遭遇哪些苦難，包括身體上的、精神上的、心理上的。如此，學(xué)生就會(huì)借助自身的認(rèn)知積極思考，在頭腦中進(jìn)行謀劃、架構(gòu)、想象等（內(nèi)語(yǔ)用）。在此基礎(chǔ)上，將自己的思維成果借助口頭、書面等表達(dá)出來(lái)（外語(yǔ)用），并輔以聲音、動(dòng)作，甚至圖畫等豐富表達(dá)。通過(guò)這樣一種全語(yǔ)用，一個(gè)勇敢的、富有正義感的普羅米修斯形象就在學(xué)生的體驗(yàn)世界中被立體地建構(gòu)起來(lái)了。

3.積極語(yǔ)用是一種“深度語(yǔ)用”

所謂“深度語(yǔ)用”，是指“言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式高度匹配的語(yǔ)用行為”。積極語(yǔ)用充分關(guān)注學(xué)生的思維能力，重點(diǎn)培育學(xué)生的表達(dá)能力，尤其是表達(dá)能力中的評(píng)價(jià)能力。相比于傳統(tǒng)的說(shuō)、寫，評(píng)價(jià)更能彰顯學(xué)生的個(gè)性。評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生超越表象，超越局部，超越單一的判斷、概括。將評(píng)價(jià)作為學(xué)生語(yǔ)用表達(dá)的核心，能激活學(xué)生的思維。比如，教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文本之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于貝多芬的材料，以“……的貝多芬”為題，結(jié)合材料來(lái)寫一個(gè)故事，以故事表現(xiàn)一個(gè)偉大的音樂家。在積極的語(yǔ)用過(guò)程中，學(xué)生不僅將自己對(duì)貝多芬的理解融入文字之中，更學(xué)會(huì)了如何通過(guò)一個(gè)故事表達(dá)一個(gè)人、評(píng)價(jià)一個(gè)人。

積極語(yǔ)用是一種深度語(yǔ)用，這種深度語(yǔ)用能將學(xué)生從同質(zhì)性表達(dá)、公共性理解轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂挟愘|(zhì)性的個(gè)性化表達(dá)、個(gè)性化理解。通過(guò)深度語(yǔ)用，學(xué)生從“無(wú)我思考”轉(zhuǎn)向“獨(dú)特思考”，從“公共語(yǔ)用”轉(zhuǎn)向人格自主、獨(dú)立思考的“個(gè)體語(yǔ)用”。

三、積極語(yǔ)用：語(yǔ)用素養(yǎng)的培育策略

培育學(xué)生的積極語(yǔ)用素養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中要真正將學(xué)生置于語(yǔ)文課程中心、語(yǔ)文課堂中心。積極語(yǔ)用的課堂重在言語(yǔ)的重構(gòu)，但這種重構(gòu)不是話語(yǔ)的簡(jiǎn)單傳遞，而是言語(yǔ)主體、對(duì)象之間的信息轉(zhuǎn)換、生成、建構(gòu)。作為教師，要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用動(dòng)機(jī)，發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)用潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用生命的發(fā)展。

1.激發(fā)語(yǔ)用動(dòng)機(jī)

語(yǔ)用動(dòng)機(jī)是語(yǔ)用的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)學(xué)生的積極語(yǔ)用具有推動(dòng)作用。教師可以通過(guò)積極設(shè)置語(yǔ)境、變換語(yǔ)境、豐富語(yǔ)境等，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用動(dòng)機(jī)。有了語(yǔ)境，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“我要表達(dá)”的欲望，才能進(jìn)行積極、主動(dòng)的語(yǔ)用行為。語(yǔ)境的設(shè)置、豐富、變換等都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等與學(xué)生的具體學(xué)情之間創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，使語(yǔ)境不僅“有意義”，而且“有意思”。比如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元的小說(shuō)《橋》《窮人》《金色的魚鉤》這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生變換文體，將小說(shuō)改編為戲劇。為了完成這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅僅需要改變文體，創(chuàng)編戲劇文本，更要借助戲劇表演形式將其表現(xiàn)出來(lái)。例如，將小說(shuō)中的人物對(duì)話、心理活動(dòng)、動(dòng)作等，以戲劇中的人物對(duì)話、人物旁白、心理獨(dú)白等方式呈現(xiàn)出來(lái)。文體的轉(zhuǎn)變，豐富、變換了學(xué)生的語(yǔ)用情境，為其提供了語(yǔ)用動(dòng)機(jī)，激發(fā)了語(yǔ)用興趣。如此，學(xué)生便能充分發(fā)揮主體性作用，不僅讓原先小說(shuō)中的人物形象更鮮明、生動(dòng)、立體，而且自身閱讀力、表達(dá)力等都得到了提升。

2.融入語(yǔ)用方法

溫儒敏先生主張采用“1+X”或者“1+1+X”的“兩位一體”或者“三位一體”的教學(xué)方式。所謂“1+X”，就是通過(guò)課堂上“這一篇”的學(xué)習(xí)帶動(dòng)“這一類”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所謂“1+1+X”，就是通過(guò)“教讀課文”帶動(dòng)“自讀課文”，通過(guò)“教讀課文”“自讀課文”帶動(dòng)課外閱讀。這樣的教學(xué)方式，已經(jīng)不是傳統(tǒng)的以“篇”為單位的教學(xué)，而是以“類”為單位的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，不僅強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)閱讀方法、閱讀策略。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅“以文析法”，更“以法習(xí)文”。比如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元，是圍繞“一花一鳥總關(guān)情”主題展開的。教學(xué)中，教師可將《白鷺》《落花生》《桂花雨》等作為教讀課文，將《珍珠鳥》作為自讀課文。在教學(xué)教讀課文的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，看看這些文章在表達(dá)情感、抒發(fā)情感方法上的差異。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將在教讀課文中習(xí)得的知識(shí)、方法等遷移、應(yīng)用到自讀課文和課外閱讀中，創(chuàng)作“自己的心愛之物”。在此基礎(chǔ)上，逐步地培育學(xué)生的自主閱讀與寫作的能力、素養(yǎng)。這樣的一種基于學(xué)生積極語(yǔ)用的語(yǔ)文教學(xué)，能為有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、寫作能力等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.致力語(yǔ)用引導(dǎo)

學(xué)生的語(yǔ)用素養(yǎng)表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)文本的深度感悟、深度加工上。深度感悟要求學(xué)生獲得對(duì)文本的深度感受、體驗(yàn)；深度加工要求學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)深度認(rèn)知、思維的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極語(yǔ)用，能讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀從淺層走向深層。積極的語(yǔ)用致力于提升學(xué)生的語(yǔ)用素養(yǎng)。良好的語(yǔ)用素養(yǎng)能激發(fā)“有限語(yǔ)言”的“無(wú)限運(yùn)用”。在這個(gè)過(guò)程中，教師尤其要注重對(duì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控等元認(rèn)知能力的培育。比如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作八《那次玩得真高興》時(shí)，筆者緊扣單元語(yǔ)文要素搭建支架，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)用表達(dá)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)無(wú)序時(shí)，筆者搭建了這樣的支架：什么時(shí)候玩的？在哪里玩的？玩的是什么？怎樣玩的？學(xué)生在寫“怎樣玩的”這一部分內(nèi)容時(shí)，比較籠統(tǒng)、概括，筆者又給學(xué)生搭建了細(xì)節(jié)支架：玩的過(guò)程中有哪些步驟、動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等。通過(guò)搭建多層支架，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)走向細(xì)致、細(xì)膩。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。語(yǔ)用不僅僅是對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更是對(duì)言語(yǔ)形式、言語(yǔ)方法、言語(yǔ)策略等的學(xué)習(xí)。積極語(yǔ)用，構(gòu)筑了學(xué)生閱讀與寫作之間的橋梁、紐帶，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫作素養(yǎng)的雙向融通、發(fā)展、提升。通過(guò)積極語(yǔ)用，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力都得到了提升。

教師要站在立德樹人的高度，借助積極的語(yǔ)用教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展持續(xù)性的、增值的語(yǔ)言表現(xiàn)力和語(yǔ)言創(chuàng)造力。如是，則充分地發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。