余國(guó)卿　柳云

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元；作業(yè)設(shè)計(jì)；交際語(yǔ)境

一、習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值定位

習(xí)作單元以發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力為主要教學(xué)目標(biāo)，單元中的選文不僅是閱讀教學(xué)的載體，還是習(xí)作教學(xué)的載體。習(xí)作單元也可以看作是新穎的寫(xiě)作教材，其傳承了中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中“讀寫(xiě)結(jié)合”的基本特點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注到了學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力、過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)等多方面的要素。與普通教學(xué)單元相比，習(xí)作單元的作業(yè)設(shè)計(jì)要符合其特點(diǎn)，遵循核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)寫(xiě)作的本質(zhì)，讓作業(yè)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效載體。

1.習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展

作業(yè)因其功能的不同，會(huì)有多種樣態(tài)，但都要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)了八個(gè)習(xí)作單元，每個(gè)單元的語(yǔ)文要素都關(guān)乎寫(xiě)作的關(guān)鍵能力（見(jiàn)表1）。

如五年級(jí)下冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”，寫(xiě)作要求是“初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人物的特點(diǎn)”。這就是本單元的主要教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生習(xí)作所需要的關(guān)鍵能力。教材用精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作等板塊呈現(xiàn)語(yǔ)文要素落實(shí)的過(guò)程，構(gòu)建了相對(duì)完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但這些內(nèi)容的使用與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師開(kāi)發(fā)創(chuàng)造多種資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力“在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)”。習(xí)作單元的作業(yè)設(shè)計(jì)要能夠依托“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”，激發(fā)學(xué)生積極地參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓習(xí)作成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而有效地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)寫(xiě)作本質(zhì)

習(xí)作是小學(xué)中高年段對(duì)寫(xiě)作的一種叫法。為了降低學(xué)生寫(xiě)作起始階段的難度，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心，把“寫(xiě)作”稱(chēng)為“習(xí)作”，有著練習(xí)寫(xiě)作的意味，但其本質(zhì)仍是寫(xiě)作。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。榮維東認(rèn)為，寫(xiě)作是“為達(dá)成特定交際目的，針對(duì)某個(gè)話(huà)題、面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動(dòng)”。習(xí)作單元的作業(yè)，是習(xí)作單元課程與教學(xué)的一部分，教師要為“書(shū)面語(yǔ)言交際”活動(dòng)的真實(shí)有效發(fā)生而努力。具體而言，可以是學(xué)習(xí)精讀課文后領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ梢允欠e累寫(xiě)作素材，也可以是某項(xiàng)小練筆，如寫(xiě)特定人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，還可以是習(xí)作完成后的書(shū)面交流，如相互評(píng)價(jià)修改等。這些作業(yè)有的本身就是交際活動(dòng)，有的是為交際做準(zhǔn)備的。

3.習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)要與統(tǒng)編教材的特點(diǎn)相結(jié)合

統(tǒng)編教材習(xí)作單元由精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作幾部分構(gòu)成，遵循了“學(xué)習(xí)——?dú)w納——對(duì)照——運(yùn)用”的基本原理。單元是一個(gè)整體，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，靈活運(yùn)用單元中的各種資源。作業(yè)設(shè)計(jì)也要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把整個(gè)單元的學(xué)習(xí)視為一個(gè)完整的教學(xué)事件，作業(yè)是這個(gè)完整事件中重要的，同時(shí)也自有其綜合特性的一部分。

在“教—學(xué)—練—評(píng)”一致的背景下，習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)要努力做到主題情境化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、過(guò)程進(jìn)階化、反饋真實(shí)化，從而實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

主題情境化。把教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)籌到一個(gè)大的學(xué)習(xí)主題情境中，設(shè)計(jì)一系列作業(yè)任務(wù)。如五年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)與作業(yè)可設(shè)計(jì)“人物大觀園”的大情境，把教材中的人物、課外閱讀中的人物、學(xué)生自己、學(xué)生筆下的人物都視作“大觀園”中的人物，從而構(gòu)成一個(gè)讀書(shū)識(shí)人、筆下寫(xiě)入的“眾生園”。

內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。作業(yè)內(nèi)容是作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，結(jié)合習(xí)作單元的教學(xué)全過(guò)程，可從“學(xué)習(xí)積累、搜集整理、嘗試練筆、交際反饋”四個(gè)方面設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。如五年級(jí)下冊(cè)第五單元的作業(yè)包括五個(gè)小主題：“人物博覽館”，要求學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中積累寫(xiě)人的方法；“朝花夕拾”和“人物素材匯”，要求學(xué)生搜集整理與本單元習(xí)作密切關(guān)聯(lián)的習(xí)作方法與素材；“人物速寫(xiě)板”，是單元學(xué)習(xí)過(guò)程中用具體方法寫(xiě)人的專(zhuān)項(xiàng)練筆；“多彩人物林”，是習(xí)作完成后的交流反饋活動(dòng)。

過(guò)程進(jìn)階化。作業(yè)要進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，才能更好地統(tǒng)籌單元內(nèi)的教學(xué)資源，在實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)的過(guò)程中達(dá)到甚至超越單元教學(xué)目標(biāo)的要求。依據(jù)教學(xué)過(guò)程，可以設(shè)計(jì)前、中、后三個(gè)階段的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)不同階段的作業(yè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受交際的愉悅。五年級(jí)下冊(cè)第五單元可設(shè)計(jì)感受、內(nèi)化、表現(xiàn)不同的寫(xiě)人方法的作業(yè)任務(wù)，逐步提升學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)人物特點(diǎn)的能力。

反饋真實(shí)化。得到真實(shí)、真誠(chéng)的反饋，會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作的價(jià)值，激發(fā)其寫(xiě)作的動(dòng)力。無(wú)論是積累寫(xiě)作方法、搜集寫(xiě)作素材，還是專(zhuān)項(xiàng)練筆、單元習(xí)作和交際反饋，都應(yīng)盡量讓學(xué)生真實(shí)地參與交際，而不是為了完成寫(xiě)作任務(wù)由教師來(lái)評(píng)判優(yōu)劣。

二、習(xí)作單元作業(yè)內(nèi)容與形式

習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)包含對(duì)作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、實(shí)施、評(píng)價(jià)與反饋等方面的整體設(shè)計(jì)，其中，重點(diǎn)是作業(yè)內(nèi)容與形式。

1.單元教學(xué)前準(zhǔn)備作業(yè)——朝花夕拾

了解學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)。在大班額教學(xué)前提下，教師很難精準(zhǔn)把握每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。利用單元前準(zhǔn)備作業(yè)，既可以了解學(xué)情，又可以幫助學(xué)生回顧、梳理已學(xué)知識(shí)，為學(xué)習(xí)新單元做好準(zhǔn)備。

對(duì)已學(xué)習(xí)作方法的梳理、歸納是習(xí)作單元準(zhǔn)備作業(yè)的主要內(nèi)容。完成這類(lèi)作業(yè)，學(xué)生需要翻看已學(xué)的教材、已寫(xiě)的文章，在復(fù)習(xí)整理中為學(xué)習(xí)新單元做好準(zhǔn)備。同時(shí)，這也是學(xué)習(xí)情境與交際語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的開(kāi)始。如五年級(jí)下冊(cè)第五單元的單元前準(zhǔn)備作業(yè)：

朝花夕拾

（1）你還記得我們學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)人的習(xí)作嗎？一起來(lái)回憶一下吧。

（2）回憶你的習(xí)作經(jīng)歷。你寫(xiě)過(guò)哪些人？用過(guò)哪些方法？可用表格或思維導(dǎo)圖展示出來(lái)。

（3）為你的同桌設(shè)計(jì)一張游園名片。用一個(gè)片段，表現(xiàn)你眼中的他／她，獲得他／她的認(rèn)可簽名，領(lǐng)取游園手冊(cè)，請(qǐng)你們結(jié)伴而行吧！

考慮到五年級(jí)學(xué)生在跨年級(jí)梳理與探究上還缺少一定實(shí)踐，所以在梳理已學(xué)過(guò)的寫(xiě)人習(xí)作時(shí)，教師設(shè)計(jì)了表格并提供了范例，降低了梳理的難度。梳理自己的習(xí)作，則沒(méi)有提供表格，提示學(xué)生選用自己喜歡的方式來(lái)呈現(xiàn)。游園名片的設(shè)計(jì)則是圍繞本單元習(xí)作要素的“熱身”，也是“人物大觀園”主題情境的開(kāi)始。

2.單元教學(xué)中作業(yè)——共建“大觀園”

在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，基于習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)要圍繞落實(shí)習(xí)作要素來(lái)設(shè)計(jì)?！皩W(xué)習(xí)積累一搜集整理一嘗試練筆一交際反饋”是習(xí)作單元學(xué)習(xí)過(guò)程中作業(yè)設(shè)計(jì)的基本框架，包含“讀、找、練”三種基本形式。

（1）人物博覽館——名著人物我來(lái)品

教師提供與教材選文相關(guān)聯(lián)的課外讀物，幫助學(xué)生在閱讀鑒賞中揣摩、領(lǐng)悟與本單元習(xí)作要素相關(guān)聯(lián)的表達(dá)方法。我們?yōu)閷W(xué)生提供了以下讀物，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的作業(yè)：

上表的閱讀內(nèi)容大多與教材選文有聯(lián)系，如《范進(jìn)中舉》選段與《兩莖燈草》同為《儒林外史》中的經(jīng)典選段，且均選用典型事例描寫(xiě)人物?！读主煊癯踹M(jìn)榮國(guó)府》選段與第二單元《紅樓春趣》都出自《紅樓夢(mèng)》，文中有多處人物神態(tài)、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)。選用《項(xiàng)鏈》，則是突出文章在心理活動(dòng)描寫(xiě)中的示范作用?！段业睦蠋煛肥欠浅＿m合學(xué)生閱讀的一篇文章，其中對(duì)描寫(xiě)人物方法的運(yùn)用較為典型?！赌嗳藦垺返扰c本單元的《刷子李》同為《俗世奇人》中的選文。這些課外閱讀資料的選用，堅(jiān)持尊重原著的原則，均從原著中節(jié)選。

課外閱讀積累作業(yè)，可以在精讀課文教學(xué)之后完成，也可以在單元習(xí)作前的指導(dǎo)中使用。其中，《俗世奇人》作為第五單元的整本書(shū)閱讀書(shū)目，還可以閱讀卡片的形式積累，不斷推進(jìn)閱讀。

（2）人物素材匯——身邊人物我來(lái)尋

小學(xué)生寫(xiě)作往往面臨“沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)”的問(wèn)題，這反映的是寫(xiě)作素材的缺乏。習(xí)作教學(xué)不能全指望在習(xí)作課上通過(guò)教師的指導(dǎo)，激活學(xué)生潛在的習(xí)作資源，而是要把素材的搜集、整理放到習(xí)作前的整個(gè)單元教學(xué)中去落實(shí)。這樣學(xué)生才能占有豐富的素材，在習(xí)作課上與老師、同學(xué)討論交流，進(jìn)而選擇合適的素材。為此，我們?cè)谖迥昙?jí)下冊(cè)第五單元設(shè)計(jì)了這樣的整理素材的作業(yè)：

教師要提醒學(xué)生的是，在每一個(gè)場(chǎng)景觀察、了解、記錄的人物和典型事例，都要努力做到與所觀察、了解的對(duì)象交流討論，征求對(duì)方的意見(jiàn)，從而保證素材是真實(shí)可靠的。

搜集素材不僅是觀察、了解的過(guò)程，也是交際的過(guò)程；是尋找潛在交際對(duì)象，為后面寫(xiě)作提供保障；更是提升習(xí)作價(jià)值，讓習(xí)作成為記錄、描述生活手段的重要前提。

（3）人物速寫(xiě)板——單項(xiàng)能力我來(lái)練

習(xí)作單元的語(yǔ)文要素往往是習(xí)作中的關(guān)鍵能力，也往往是某一類(lèi)習(xí)作能力的集中體現(xiàn)，一般在前期的閱讀和習(xí)作中都有鋪墊。如五年級(jí)下冊(cè)第五單元“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”這一要素，此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)描寫(xiě)人物的多種方法，如結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)（五年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素）；嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心（五年級(jí)下冊(cè)第四單元語(yǔ)文要素）等。這些寫(xiě)作方法需要在寫(xiě)作實(shí)踐中不斷地運(yùn)用和鞏固。所以，習(xí)作單元的作業(yè)設(shè)計(jì)需要把這些寫(xiě)作實(shí)踐分解開(kāi)來(lái)，設(shè)計(jì)有情境、有梯度的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，最后在單元習(xí)作時(shí)綜合運(yùn)用。五年級(jí)下冊(cè)第五單元的“人物速寫(xiě)板”作業(yè)是這樣設(shè)計(jì)的：

這樣的專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練不是枯燥無(wú)味的，要與課文的學(xué)習(xí)、搜集寫(xiě)作素材等活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。學(xué)生根據(jù)自己的觀察、了解，再進(jìn)行片段寫(xiě)作，寫(xiě)完后與描寫(xiě)對(duì)象交流或與同學(xué)討論，讓片段寫(xiě)作也能產(chǎn)生真實(shí)的交際價(jià)值。

3.單元教學(xué)后作業(yè)——多彩人物林

習(xí)作單元以完成一篇符合目標(biāo)的習(xí)作為主要任務(wù)，而文章寫(xiě)完之后，人們往往忽視了寫(xiě)作的交際功能，主要原因是教學(xué)中沒(méi)有安排真實(shí)有效的交際活動(dòng)，使習(xí)作的效能打了折扣。所以，在完成習(xí)作后，設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)交際的作業(yè)，使習(xí)作單元教學(xué)的目標(biāo)圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)，是習(xí)作教學(xué)要補(bǔ)上的內(nèi)容。

首先，與習(xí)作對(duì)象交流。本次習(xí)作的對(duì)象，大致可分為家庭人物、校園人物和社會(huì)人物三類(lèi)。學(xué)生把寫(xiě)好的文章送給習(xí)作對(duì)象閱讀，請(qǐng)他書(shū)面反饋意見(jiàn)。如寫(xiě)家庭成員，學(xué)生可以把文章讀給父母聽(tīng)，或請(qǐng)父母自行閱讀，再請(qǐng)父母書(shū)面或口頭回復(fù)；同學(xué)之間主要以書(shū)面方式交流反饋；社會(huì)人物的反饋需要老師提供幫助，如請(qǐng)警察、清潔工等，最好是老師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展交際活動(dòng)。

其次，舉辦習(xí)作展。把班級(jí)習(xí)作辦成一個(gè)小展覽，將習(xí)作展示在教室的墻壁或展板等處，學(xué)生自由閱讀，相互交流。讀一讀同學(xué)筆下的人物，想想自己筆下的人物，再利用課后服務(wù)時(shí)間開(kāi)展交流，這樣既有利于增進(jìn)同學(xué)情誼，又有利于在反思中提高寫(xiě)作能力。

最后，制作“人物林”手冊(cè)，完善“人物大觀園”作業(yè)。從教材中的小胖墩兒、嚴(yán)監(jiān)生、刷子李等，到課外閱讀中的王熙鳳、蔡老師、瑪?shù)贍柕?、泥人張等，再到學(xué)生筆下的同學(xué)、家長(zhǎng)等，一本學(xué)生參與制作的“人物大觀園”手冊(cè)（一般是一個(gè)小組共同完成一本，匯集組員在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中的作業(yè)及單元習(xí)作）就這樣呈現(xiàn)出來(lái)了。在這里，可以尋找到屬于學(xué)生自己的“字里行間眾生相，大千世界你我他”。

三、習(xí)作單元作業(yè)實(shí)施與反饋

作業(yè)是課程的一部分。作業(yè)設(shè)計(jì)包含作業(yè)的實(shí)施與反饋。作業(yè)實(shí)施不是教師的簡(jiǎn)單布置，反饋也不僅僅是傳統(tǒng)的批改作文和作文講評(píng)。作業(yè)實(shí)施與反饋的過(guò)程，是習(xí)作單元教學(xué)過(guò)程的一部分，需要緊扣目標(biāo)，分解任務(wù)，統(tǒng)籌資源，把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，落實(shí)真實(shí)有效的交際活動(dòng)。習(xí)作單元作業(yè)實(shí)施與反饋應(yīng)遵循以下基本要求：

1.優(yōu)化作業(yè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性

傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)往往是以讀書(shū)、做題為主要形式，只是完成老師布置的任務(wù)。通過(guò)情境化的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生在真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)情境中，圍繞習(xí)作開(kāi)展閱讀、梳理、交流、寫(xiě)作等形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作業(yè)不再是無(wú)趣地做題，而是真實(shí)生活的一部分。

2.合理安排任務(wù)，落實(shí)多層次、多維度的語(yǔ)言交際

寫(xiě)作是一種特殊的交際活動(dòng)，在寫(xiě)作過(guò)程中需要進(jìn)行多層次、多維度的語(yǔ)言交際，以實(shí)現(xiàn)最后的整篇習(xí)作的書(shū)面交際。開(kāi)始進(jìn)入習(xí)作單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在梳理教材的過(guò)程中與自我對(duì)話(huà)，整理知識(shí)。為同學(xué)制作名片，是第一階段的語(yǔ)言交際。單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)了學(xué)生與同學(xué)、家長(zhǎng)、社會(huì)人士的交際互動(dòng)，討論人物特點(diǎn)，尋找典型事例，觀察人物行為并交流。這是第二階段的多維語(yǔ)言交際，交際的過(guò)程就是寫(xiě)作的準(zhǔn)備過(guò)程。單元學(xué)習(xí)后的作業(yè)既有作者與習(xí)作對(duì)象的語(yǔ)言交際，還有作者與多位讀者的互動(dòng)，是基于整篇習(xí)作的交際。

3.改變反饋話(huà)語(yǔ)的方式，讓寫(xiě)作充滿(mǎn)意義

學(xué)習(xí)活動(dòng)有了意義感，才能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。學(xué)生對(duì)“語(yǔ)句通順，內(nèi)容具體”式的評(píng)語(yǔ)極不感興趣，他們需要在意義建構(gòu)的話(huà)語(yǔ)體系中感受自己勞動(dòng)的價(jià)值。所以，無(wú)論是寫(xiě)作準(zhǔn)備階段的多元主體的反饋，還是習(xí)作完成后的評(píng)價(jià)反饋，教師都要為達(dá)到有效交流的目的而努力，少作點(diǎn)評(píng)式評(píng)鑒。如有位學(xué)生寫(xiě)老師上課發(fā)脾氣，教師寫(xiě)了這樣一段批語(yǔ)：“沒(méi)想到我那時(shí)的表情這么難看！以后再遇到類(lèi)似情況，你可要及時(shí)提醒我，免得我老得太快?！本淠┻€加上了一個(gè)調(diào)皮的表情符號(hào)。這樣平等有趣的交流，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的寫(xiě)作產(chǎn)生了作用，會(huì)有莫大的成就感。寫(xiě)作是一種生活，寫(xiě)作在一定程度上可以改變生活，小學(xué)生也能通過(guò)寫(xiě)作感受到快樂(lè)。

習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)，是基于課程視域?qū)?xiě)作教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，是對(duì)統(tǒng)編教材習(xí)作單元教學(xué)的必要補(bǔ)充。遵循學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)寫(xiě)作的本質(zhì)要求，統(tǒng)籌包括教材在內(nèi)的各種資源，設(shè)計(jì)交際語(yǔ)境下能讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于表達(dá)、形式多樣的作業(yè)，有利于提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。