沈加力

摘要：小學(xué)生習(xí)作常常面臨不知道寫什么、怎么寫的問題。對此，教師可嘗試從項目化學(xué)習(xí)的角度創(chuàng)設(shè)真實情境，開展任務(wù)驅(qū)動，進行多元展示，建立習(xí)作與項目的內(nèi)在邏輯和操作要義，從而打造幸福寫作課堂，促進語文核心素養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；幸福寫作

當(dāng)下的作文教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放的局面，諸多作文教學(xué)實踐給我們帶來了很多有益的啟示。但部分學(xué)生還存在缺乏習(xí)作興趣、習(xí)作素材單一、習(xí)作情感失真的問題。將項目化學(xué)習(xí)引入習(xí)作教學(xué)，進行基于真實習(xí)作情境、真實任務(wù)驅(qū)動、多元展示平臺的習(xí)作，有助于學(xué)生在真實情境中運用習(xí)作知識解決實際問題。實現(xiàn)習(xí)作能力的遷移，是從根本上解決學(xué)生的習(xí)作問題，落實語文核心素養(yǎng)，打造小學(xué)生“愿寫作、會寫作、愛寫作”幸福習(xí)作課堂的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境：習(xí)作發(fā)于內(nèi)心的幸福

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出，要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。真實習(xí)作意味著習(xí)作內(nèi)容真實、材料真實、情感真實，還需要具備真實的習(xí)作任務(wù)、對象、成果等。

習(xí)作項目化是指通過整合真實的生活情境、問題情境與寫作情境，創(chuàng)設(shè)富有內(nèi)涵的活動情境，以驅(qū)動性問題激發(fā)學(xué)生的寫作持久內(nèi)驅(qū)力。真實的具體情境能打破知識與生活的壁壘，建立聯(lián)系，讓學(xué)生感受到寫作的意義，在項目進程中始終發(fā)揮導(dǎo)向作用，實現(xiàn)寫作經(jīng)驗與能力的自我建構(gòu)。

驅(qū)動性問題的設(shè)計一般可以從項目成果、角色代入、聯(lián)系生活三個角度入手。

（一）基于項目成果的驅(qū)動性問題

教師以最終成果為導(dǎo)向進行逆向設(shè)計，可設(shè)計出讓學(xué)生十分感興趣的驅(qū)動性問題。如統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第三單元《寫觀察日記》，對應(yīng)的驅(qū)動性問題為“如何為低年段學(xué)生繪制一本圖文并茂的植物生長繪本”。真實的問題驅(qū)動學(xué)生全身心地投入到項目過程中，使學(xué)生明確制作繪本需要進行農(nóng)作物種植體驗，并在過程中做好觀察記錄。以上做法能為學(xué)生長久細(xì)致地觀察提供原始動力。

（二）基于角色代入的驅(qū)動性問題

教師應(yīng)以項目化學(xué)習(xí)中的任務(wù)完成為主要目標(biāo)，使學(xué)生對不同角色有更深的體會。如統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第七單元習(xí)作《我有一個想法》，教師設(shè)計了如下驅(qū)動性問題：

針對校園中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，你有什么想法？請把有價值的想法寫下來，給校長寫一封信，你的想法有可能變成現(xiàn)實。

這一習(xí)作將學(xué)生的角色定位為校園的小主人，學(xué)生就會更加仔細(xì)地觀察校園，為校園建設(shè)獻計獻策，提出不少有現(xiàn)實意義的寶貴想法：

1.針對校園中出現(xiàn)流浪狗的問題，有學(xué)生提出可以在校園農(nóng)場中建一個狗舍，既能解決流浪狗無家可歸的問題，還可以為學(xué)生提供觀察小動物的第一手資料。

2.有學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園圖書角的架子比較高，有些身材比較矮小的學(xué)生無法拿到想看的書，于是提出采用伸縮式支架的建議。

3.每天早上，校門前的等候區(qū)都會有一些學(xué)生早餐后遺留的垃圾，學(xué)校可以專門派值周生檢查衛(wèi)生，還可以把主動撿垃圾的同學(xué)拍下來，將照片貼在光榮榜上，形成榜樣的力量。

學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變了，習(xí)作對象也會隨之轉(zhuǎn)變，習(xí)作興趣自然就被激發(fā)了，習(xí)作項目的推進也就水到渠成了。

（三）聯(lián)系生活實際的驅(qū)動性問題

高質(zhì)量的驅(qū)動性問題往往來自生活中的真實問題，從真實問題出發(fā)，建立習(xí)作與生活情境的聯(lián)系，再進行轉(zhuǎn)換，能促進習(xí)作項目與現(xiàn)實生活的聯(lián)結(jié)。如習(xí)作《介紹一種事物》，習(xí)作主題本身很寬泛，教師可收集學(xué)生在勞動過程中遇到的問題并將問題進行整合，最終確定為“開展勞動小發(fā)明展覽會”的驅(qū)動性任務(wù)。

二、開展任務(wù)驅(qū)動：習(xí)作能力進階的幸福

（一）驅(qū)動問題分解，開展項目活動

基于當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中存在的不能促進學(xué)生習(xí)作能力螺旋式躍遷的問題，習(xí)作項目化學(xué)習(xí)要求教師對項目進程實行全程管理，即習(xí)作要求精細(xì)化，對零散的寫作知識進行整合后，注重任務(wù)驅(qū)動，推進項目實施。在確定驅(qū)動性問題之后，教師需引導(dǎo)學(xué)生圍繞驅(qū)動性問題進行拆解。在學(xué)生提出眾多子問題后，教師要指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生運用歸類、篩選、合并等手段梳理出有針對性的、可行的問題。在分析甄別問題邏輯結(jié)構(gòu)是否與問題解決過程相對應(yīng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考問題與解決過程的內(nèi)在邏輯是否契合，從而獲得真正的子問題，再提出細(xì)化的項目任務(wù)和目標(biāo)。

如統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第六單元項目寫作活動“制作消暑美食秘方”，驅(qū)動性問題是“夏天快到了，看到在炎炎烈日下工作的勞動者，我們可以為他們獻上消暑的美食，給他們帶去涼爽。請你親手制作一份消暑美食，并以圖文的形式將配方呈現(xiàn)出來，讓其他人也能根據(jù)配方制作美食?！?/p>

子項目一是搜集資料：教師指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，多途徑搜集消暑美食的資料，并分組討論甄選，最終確定目標(biāo)。

子項目二是完成初稿：開展文本學(xué)習(xí)，習(xí)得記錄“學(xué)做一件事”的方法和步驟， 小組嘗試制作消暑美食，并記錄制作過程，合作完成習(xí)作初稿。

子項目三是習(xí)作轉(zhuǎn)化：通過對秘方范例的學(xué)習(xí)，小組開展頭腦風(fēng)暴，討論秘方最佳的呈現(xiàn)方式，把習(xí)作轉(zhuǎn)化為圖文并茂的秘方，最終全班評選出“十佳消暑美食秘方”。

在習(xí)作項目活動開展的過程中，任務(wù)驅(qū)動步步推進，項目評價一一對應(yīng)，項目成果階段性展示。教師全程關(guān)注學(xué)生，輔助其在真實的寫作實踐活動中由淺入深、由易到難、循序漸進地推進，發(fā)散學(xué)生的習(xí)作思維，讓學(xué)生真切體會到習(xí)作能力進階的快樂。

（二）跨學(xué)科習(xí)作，建立學(xué)科聯(lián)結(jié)

教師可將跨學(xué)科習(xí)作活動貫穿于整個習(xí)作項目任務(wù)中，筆者以勞動與習(xí)作跨學(xué)科項目設(shè)計的具體實踐路徑為例詳細(xì)闡述。

1.尋找融合點

在跨學(xué)科習(xí)作中，教師應(yīng)先找準(zhǔn)學(xué)科融合點。學(xué)科融合點要有包容性，能高效地把各學(xué)科融入項目活動中，還要能有效激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。融合點應(yīng)是學(xué)生習(xí)作的興趣點，使其樂于參與到習(xí)作活動中。將勞動種植活動融入習(xí)作項目中是一種有效手段，教師可將習(xí)作教學(xué)轉(zhuǎn)化為習(xí)作項目“把植物種成書”，為學(xué)生的習(xí)作輸出創(chuàng)設(shè)最佳場景。

2.探索推進點

跨學(xué)科項目應(yīng)呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的思維過程，把思維外化，其中確定探索推進點是關(guān)鍵。在習(xí)作項目“把植物種成書”中，教師可以把學(xué)生觀察能力的進階確定為項目推進點。寫好作文的第一步是學(xué)會觀察，而讓學(xué)生參與勞動種植，則是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察的有效路徑。

習(xí)作項目“把植物種成書”要求學(xué)生種一種植物，并把記錄觀察所得制作成繪本，這就決定了要完成這一項目必須要進行長時間的觀察，這是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的極佳路徑。在項目過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在植物生長的不同節(jié)點運用不同的觀察方法：發(fā)芽期可從最基本的五感法開始觀察；隨著植物進一步生長，學(xué)會按一定的順序進行觀察；在植物的開花、結(jié)果期，運用比較法來觀察相似植物的異同，培養(yǎng)觀察的深刻性；在植物的收獲期，可要求學(xué)生結(jié)合自身體驗，對記錄單上各種方法進行總結(jié)梳理，嘗試對不同的事物進行觀察。靈活運用不同的觀察方法觀察事物，長期堅持，學(xué)生的觀察能力將獲得有效提升。

3.建立支撐點

在跨學(xué)科習(xí)作項目中，教師應(yīng)激勵學(xué)生思考與探究，同時做好前瞻性預(yù)測，在學(xué)生真正遇到問題時給予適當(dāng)?shù)狞c撥，提供能助力習(xí)作難點突破的跨學(xué)科資源，支撐項目順利推進。以“把植物種成書”項目勞動資源供給為例（見表1）。

（三）提供寫作支架，實現(xiàn)自主建構(gòu)

提供項目式寫作支架的目的，一是構(gòu)建寫作任務(wù)與寫作經(jīng)驗之間的有效關(guān)聯(lián)；二是促進寫作知識、技能和寫作經(jīng)驗之間產(chǎn)生連接。在項目進程中，當(dāng)學(xué)生遇到言語表達上的困難時，教師需要為學(xué)生提供問題、導(dǎo)圖、范例等結(jié)構(gòu)性的支架，助力項目順利推進。學(xué)生可借助支架打通知識與生活、思維的關(guān)聯(lián)，感受到寫作的意義并產(chǎn)生情感認(rèn)同，形成寫作經(jīng)驗與能力的自主建構(gòu)，從而使學(xué)生在支架的輔助下逐層升級并完成習(xí)作任務(wù)。

1.圖表支架，梳理脈絡(luò)

圖表是一種知識可視化工具，面對繁多的信息資料，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助圖表找出它們之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，建立清晰明確的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖。如統(tǒng)編版語文教材三年級下冊《我的植物朋友》要求學(xué)生為自己的植物朋友做個記錄卡。師生共同設(shè)計圖表支架，組成課外項目化小組，安排共同探索的地點、時間以及觀察的植物對象。學(xué)生記錄自己見到的植物，列出將要寫作的內(nèi)容及重點。圖表支架特別適合剛開始寫作的三年級學(xué)生，學(xué)生根據(jù)圖表框架，可以較容易地仿寫出一段符合習(xí)作要求的段落，達到習(xí)作“寫清楚”的要求（見下頁表2）。

2.問題支架，深入核心

問題是思維的核心，在習(xí)作項目中，教師應(yīng)根據(jù)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，提出適合的問題，明確問題的解決方法，以此促進學(xué)生思維的發(fā)展。教師在課前預(yù)設(shè)學(xué)生寫作過程中的難點，構(gòu)建問題支架，讓學(xué)生在解答與補充問題的過程中化解難點。如習(xí)作《我學(xué)會了 》的寫法指導(dǎo)是“把步驟寫清楚”。短短一句話，卻提示了習(xí)作的核心——按一定順序記錄步驟，這也是“消暑美食秘方”項目中學(xué)生遇到的困難之處。為此，教師應(yīng)搭建問題支架，指導(dǎo)習(xí)作步驟。

第一步，教師要求學(xué)生設(shè)計一份消暑美食秘方，憑借一系列問題，層層深入習(xí)作的內(nèi)核：按一定順序把事情過程寫清楚。要求寫清楚學(xué)會做這件事的步驟，記錄過程中的困難及解決方法，過程中經(jīng)歷了怎樣的心情變化。

第二步，嘗試制作。每位學(xué)生在組內(nèi)輪流展示自己的設(shè)想，按照問題的順序把制作的過程講一講。

第三步，組內(nèi)成員提出疑問，由設(shè)計者解答，或者由組內(nèi)成員補充意見。如針對“楊梅湯”的設(shè)計，組內(nèi)成員的問題有：

◎你為什么選擇楊梅？

◎制作過程中的困難是什么，怎么克服？

◎在制作過程中你的心情如何？

◎如果讓你再制作一次，你會有更好的想法嗎？

從學(xué)生的提問和交流過程中可以看出，由問題串起的支架能幫助學(xué)生思考，使其對核心內(nèi)容有更合理、更透徹的理解。

3.范例支架，錘煉最優(yōu)

范例可以是單元課文，也可以是相關(guān)的文本和其他資料。以例文為范例，教師可鼓勵學(xué)生以小組合作的方式把例文中有助于完成習(xí)作的表達手段和技巧提煉出來，拓寬習(xí)作思路，以此豐富自己的表達，并將其借鑒運用到習(xí)作中去。

三、進行多元展示：習(xí)作成果分享的幸福

項目成果展示是學(xué)生在項目實踐中習(xí)作能力外化的表現(xiàn)，傳統(tǒng)的習(xí)作展示方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的心理需求。因此，引入網(wǎng)絡(luò)平臺是進一步激發(fā)學(xué)生表達欲望的手段，為習(xí)作展示提供了新的空間。筆者以項目“勞動發(fā)明展示會”為例進行說明。

（一）初稿精進

教師利用交互式白板的功能，對學(xué)生完成的勞動發(fā)明初稿進行評改，再將修改后的優(yōu)秀習(xí)作發(fā)布到班級公眾號和云平臺上，他人的點贊與反饋能促使學(xué)生進一步修改習(xí)作，提高習(xí)作水平。

（二）習(xí)作轉(zhuǎn)化

學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，把習(xí)作轉(zhuǎn)化為《勞動發(fā)明介紹手冊》，在小組交流的基礎(chǔ)上進行班級交流，確定最佳展示方式。展示方式可以是視頻解說，也可以是圖文并茂的手抄報或圖紙說明書。學(xué)生在修改與展示的過程中不斷提升習(xí)作修改水平，提升語文核心素養(yǎng)。

（三）成果展示

教師可在班級中召開勞動成果發(fā)布會，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的作品和習(xí)作進行口語表達，展示自己的勞動發(fā)明設(shè)計，融習(xí)作與口語表達為一體，實現(xiàn)習(xí)作的交際功能，讓自己的設(shè)計和巧思被更多人知曉，在表達中體驗習(xí)作的幸福。

參考文獻：

［1］曾海玲. 項目化習(xí)作進階課程［M］. 深圳：海天出版社，2019（10）.

［2］薄全鋒. 項目化學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊·設(shè)計篇［M］. 上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2021（1）.

（責(zé)任編輯：李晶）