吳梓毓

摘要：在初中英語教學(xué)中，教師除了要在課堂上傳授學(xué)生英語知識之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，提升學(xué)生語言技能。本文以《小王子》課外閱讀課為例，通過教學(xué)課例的分析與反思，探究如何在初中英語教學(xué)實(shí)踐中有效提升學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語課外閱讀；教學(xué)案例分析

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征?！庇⒄Z課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。其中，對七年級階段語言技能的內(nèi)容要求，新課標(biāo)提出，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的理解性技能，要求學(xué)生的課外閱讀量要累計(jì)達(dá)到 4萬詞以上。因此，教師應(yīng)重視初中英語課外閱讀教學(xué)的研究。

一、初中英語課外閱讀活動中存在的問題

在教學(xué)實(shí)踐中，部分剛進(jìn)入七年級的學(xué)生面對英語閱讀會出現(xiàn)畏難情緒。通過觀察和詢問，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個制約七年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的因素：學(xué)生閱讀量的急升、閱讀詞匯量少、閱讀能力不強(qiáng)以及閱讀興趣不高等。

根據(jù)新課標(biāo)要求，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時應(yīng)掌握的詞匯量在500個左右，課外閱讀量為4000～5000詞，而學(xué)生在七年級的課外閱讀量要累計(jì)達(dá)到4萬詞以上。通過數(shù)字，我們可以直觀地了解到，要求學(xué)生達(dá)到的課外閱讀量是急劇增長的，同時也暴露出學(xué)生詞匯量不足的短板。而且，初中英語的單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式較之小學(xué)都復(fù)雜很多，學(xué)生對單詞的理解記憶需要花費(fèi)更多的精力，在閱讀時遇到的短語和句型也需要耗費(fèi)一定的時間去理解。因此，許多七年級學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時會有較大的困難。

初中英語閱讀的語篇形式多樣，不再局限于小學(xué)英語故事類語篇的閱讀，對學(xué)生的閱讀能力要求更高。學(xué)生除了能夠通過閱讀了解故事中的時間、地點(diǎn)、人物以及事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局基本六要素之外，還需要了解語篇的主要寫作目的、結(jié)構(gòu)特征、基本語言特點(diǎn)和信息組織方式，并能夠?qū)嶋H應(yīng)用。事實(shí)上，部分學(xué)生的英語閱讀能力不足以應(yīng)對多變的語篇形式和多種要求。

初中的學(xué)業(yè)壓力較大，面臨著升學(xué)考驗(yàn)，不少學(xué)生將精力放到學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且其身心發(fā)展尚未成熟，對英語閱讀的重要性認(rèn)識不足。多種因素共同導(dǎo)致學(xué)生對課外閱讀重視不夠、興趣不高的問題。

二、初中英語開展課外閱讀活動的必要性

首先，初中英語課外閱讀活動能夠提升學(xué)生的英語語言能力。在進(jìn)行英語課外閱讀的過程中，學(xué)生可以積累單詞量，習(xí)得短語、習(xí)慣用語和固定搭配等方面知識。同時，通過閱讀多種形式的語篇，學(xué)生可以理解并區(qū)分記敘文語篇、說明文語篇和應(yīng)用文語篇的異同，提高文本理解能力。

其次，初中英語課外閱讀活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和英語興趣。以基于單元主題的課外閱讀材料作為教材內(nèi)容的擴(kuò)充，可讓學(xué)生在閱讀中了解更多課外文化知識，也可以在一定程度上提升其英語學(xué)習(xí)興趣。

最后，初中英語課外閱讀活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在進(jìn)行課外閱讀時，學(xué)生結(jié)合主題對文章進(jìn)行分析、理解、比較、推斷、評價和創(chuàng)造等，在這個過程中，其批判思維、分析能力、創(chuàng)造能力等品質(zhì)都會得到提升。

三、初中英語課外閱讀活動的實(shí)例分析

外研版英語教材七年級下冊Module 8的單元主題為Fairy Tale，以此為主題，筆者選取了The Little Prince 這本書作為學(xué)生英語課外閱讀活動的共讀材料。The Little Prince是一部世界著名的兒童小說，通過飛行員的敘述講述了小王子從自己星球出發(fā)前往地球的過程中，所經(jīng)歷的各種故事。本書句子結(jié)構(gòu)相對簡單，學(xué)生能夠基本理解故事含義，是非常好的閱讀材料。同時，學(xué)生在教師的輔助引導(dǎo)下，能夠從此書中學(xué)到人生道理。本文以The Little Prince 的第一章閱讀教學(xué)為例，進(jìn)行初中英語課外閱讀教學(xué)實(shí)踐探討。

（一）教學(xué)內(nèi)容

本課選自課外閱讀材料The Little Prince 的第一章，課型為閱讀課。本章主題屬于“人與自我”范疇，隸屬于“生活與學(xué)習(xí)”主題群中“自我認(rèn)識，自我管理，自我提升”的子主題內(nèi)容。

（二）語篇研讀

What：本課語篇是作者以第一人稱口吻，講述自己小時候熱愛繪畫，但繪畫內(nèi)容不被成年人理解的經(jīng)歷，同時表達(dá)了他對成年人的看法。作者在6歲時看到一張圖畫，上面是一只大蟒蛇張開血盆大口纏著一頭大象準(zhǔn)備吃掉它。于是，作者拿起彩筆畫了人生第一幅畫——一張?zhí)貏e像帽子的圖畫。作者把作品給身邊的成年人看，成年人沒法理解作者畫的是一頭大象被蟒蛇吞食了，于是作者又畫了一幅畫，并作解釋說明，但成年人依然不理解。從此，作者再也沒有畫畫，學(xué)習(xí)了成年人眼中的重要知識。在本章中，作者表達(dá)了自己以及作者所代表的兒童和青少年不被成年人理解的無奈之情。

Why：作者通過對小時候經(jīng)歷的描寫，大膽地批評了成年人所犯下的一些無形的錯誤，寫出了兒童和青少年不被成年人理解的無奈。本文內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，契合現(xiàn)階段學(xué)生在青春期易與家長產(chǎn)生矛盾，并感覺不被家長所理解這一現(xiàn)象，具有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。

How：語篇按照時間順序進(jìn)行敘述，全文可分成兩部分。第一部分講述了作者小時候根據(jù)一本書的圖片畫出了兩幅大蟒蛇吞掉大象的畫，成年人看不懂之后，作者解釋了一番，但成年人還不理解。第二部分主要講述了作者放棄了畫畫之后，學(xué)習(xí)了成年人認(rèn)為重要的知識，成為一名飛行員，仍然時不時地會想起曾經(jīng)在兒時畫的兩幅畫，但再也不會跟其他人解釋圖畫的含義。語篇時間線索明確，邏輯脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并概括語篇內(nèi)容。

（三）學(xué)生情況

大部分學(xué)生對課外閱讀很感興趣，而The Little Prince這本書是名著，書中的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此教師在設(shè)計(jì)課堂活動和作業(yè)時應(yīng)全面考慮。

（四）教學(xué)目標(biāo)

1.獲取作者自身經(jīng)歷的基本信息（如時間、事件、經(jīng)歷、感受等），梳理、概括語篇大意，借助可視化圖形呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識。

2.基于結(jié)構(gòu)化知識，描述作者所遇到的困難，理解作者內(nèi)心感覺（不被大人理解），分析、推斷其中的深層原因。

3.模擬作者進(jìn)行語篇仿寫或改寫，提高寫作能力。

（五）教學(xué)過程

1. 讀前活動

讀前活動是準(zhǔn)備性活動，活動的形式有聽歌曲、看錄像、看圖說話、討論、游戲等。目的是調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，掃清可能存在的閱讀障礙，自然引出話題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

Step 1：Warming up

Free talk：教師在PPT上呈現(xiàn)作者在6歲時在雜志上看到的蟒蛇吞動物的照片以及作者自己畫的兩幅畫，學(xué)生觀察圖片并進(jìn)行描述。

Step 2：Lead-in

Predict：學(xué)生繼續(xù)預(yù)測在今天的語篇中會發(fā)生怎樣的事情。

【效果評價】教師觀察學(xué)生回答問題時的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的回答適時進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力。

【設(shè)計(jì)意圖】通過觀察圖片進(jìn)行描述，充分激發(fā)學(xué)生對《小王子》這本書的好奇心和求知欲，讓學(xué)生大膽開口，充分展示自己，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。

2.讀中活動

讀中活動是理解性活動，是整個英語閱讀教學(xué)的核心部分，也是開展有效思維活動的重要環(huán)節(jié)。教師通過設(shè)計(jì)多樣的讀中活動引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解文本，獲取相關(guān)信息，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并在閱讀過程中對學(xué)生進(jìn)行閱讀技能、閱讀策略的適時點(diǎn)撥，提高他們的閱讀能力。

Step 3：Skimming

學(xué)生快速閱讀課文，驗(yàn)證之前的預(yù)測是否準(zhǔn)確。

Step 4：Scanning

學(xué)生獲取、梳理、概括和整合語篇信息，回答細(xì)節(jié)性問題，并進(jìn)行小組討論，利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)和呈現(xiàn)。

Who was the narrator of The Little Prince？

What was the subject of the drawing in Chapter 1？

When the pilot met a clear-sighted adult？What would he always show him？

What did people think of the drawing？Why did the adults not understanding his drawing？

What should a person who flew planes study， according to the narrator？

How old was the narrator of this book when he gave up his magnificent painting career？

【效果評價】根據(jù)學(xué)生的答題情況和思維導(dǎo)圖完成情況（是否包含事件發(fā)展的時間、兩幅圖片的解讀、作者長大后的思想變化等），評價其形成的關(guān)于本語篇的結(jié)構(gòu)化知識。

【設(shè)計(jì)意圖】在幫助學(xué)生把握語篇的時間線索，有邏輯地梳理語篇信息的同時，強(qiáng)化閱讀技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。Skimming是為掌握文章大意而進(jìn)行的閱讀，在此環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，閱讀時要注意文章的關(guān)鍵詞、時間詞、連接詞等，概括文章大意。Scanning是一種為尋找特定細(xì)節(jié)而采取的閱讀方法。教師圍繞細(xì)節(jié)問題，設(shè)置 when、where、what、why、who 等特殊疑問句，幫助學(xué)生快速抓住重點(diǎn)進(jìn)行跳躍式閱讀，提取主要信息。完成思維導(dǎo)圖的任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中歸納、提煉有用信息的能力，訓(xùn)練他們的思維品質(zhì)。

Step 5：Retell

學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，先自己復(fù)述文本，然后組內(nèi)交流作者在不被成年人理解時的感受，并分析原因。

Step 6：Share

學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，以小組為單位，在班級內(nèi)分享展示。

Step 7：Analyse

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，分析、推斷作者不被成年人理解的原因，深入探究語篇后主題意義，即人與人之間相互理解的重要性。

【效果評價】觀察學(xué)生在小組或班級進(jìn)行復(fù)述和匯報(bào)時，對文本信息的概括是否全面、具體，使用語言和時態(tài)是否正確，以及時間和順序的銜接詞是否恰當(dāng)?shù)?，把握學(xué)生對語言和信息的內(nèi)化情況。同時，注意觀察學(xué)生是否能夠深層次地提煉出語篇背后的主題意義，在必要時要進(jìn)行進(jìn)一步提問，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過口頭練習(xí)、小組合作等方式內(nèi)化和遷移知識，進(jìn)一步體驗(yàn)、感悟文本，從而掌握英語知識和技能，提高語言運(yùn)用能力，深入理解文本主題意義。

3. 讀后活動

讀后活動是拓展性、應(yīng)用性活動。經(jīng)過讀前活動和讀中活動的信息輸入，學(xué)生對文本有了初步理解之后，在讀后活動中進(jìn)入信息輸出和反饋的階段。

Step 8：Writing

學(xué)生以小作者的身份，對語篇進(jìn)行仿寫或改寫，嘗試寫出自己小時候的經(jīng)歷；或者以文中成年人的視角，寫一段文字與作者進(jìn)行對話，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

【效果評價】教師要關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行寫作創(chuàng)新時的語言輸出是否正確且符合邏輯，在必要時給予指導(dǎo)和反饋。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)新寫作內(nèi)容。鼓勵學(xué)生運(yùn)用閱讀中所學(xué)的詞匯、句型，進(jìn)行文本拓展和語言輸出，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)

必做：（1）完善本章思維導(dǎo)圖；（2）根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章復(fù)述。

選做：任選5～10個生詞進(jìn)行識記。

【設(shè)計(jì)意圖】布置作業(yè)時，要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，通過不同梯度的作業(yè)設(shè)置，讓不同能力的學(xué)生得到相應(yīng)鍛煉，體現(xiàn)因材施教的教育理念。

（六）教學(xué)反思

本課是開展課外閱讀活動The Little Prince的第一課，下面對本節(jié)閱讀課進(jìn)行如下反思。

首先，在閱讀過程中，很多學(xué)生在面對閱讀材料的生詞時，先想到的就是查閱。教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到在課外閱讀時，不要過于在意是否每個單詞都認(rèn)識。雖然課外閱讀材料里的生詞很多，但學(xué)生可以適當(dāng)?shù)夭略~，遇到真正影響閱讀的單詞，再去查閱。教師應(yīng)適時督促，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，在處理文章時應(yīng)充分考慮問題的設(shè)置，根據(jù)語篇的難易程度設(shè)置不同的問題：語篇較難，則設(shè)置相對簡單的問題；語篇較易，則設(shè)置相對難一些的問題。設(shè)置的問題應(yīng)豐富多樣，既要有細(xì)節(jié)性問題，也要有總結(jié)概括性問題；既要有常規(guī)問答式問題，也要有開放性創(chuàng)新型問題。比如，部分學(xué)生在歸納總結(jié)主要內(nèi)容、中心思想時遇到困難，教師可適當(dāng)設(shè)置一些有梯度的問題，將細(xì)節(jié)性問題與總結(jié)性問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行概括，這樣會降低閱讀難度，提升學(xué)生的閱讀效率。

最后，要充分利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在平等、協(xié)作、交流、討論中，積極地發(fā)言和表現(xiàn)。教師可合理安排小組內(nèi)分工，使每個學(xué)生都能充分參與，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力。

在新課標(biāo)背景下的初中英語教學(xué)中，教師需要重視課外閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要鼓勵學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行英語課外閱讀，讓英語課外閱讀成為學(xué)生的日常習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。同時，教師還應(yīng)該加強(qiáng)語篇研讀，多層次、多梯度地設(shè)計(jì)課堂各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更好的英語閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：李晶）