努日曼古麗·麥麥提

在初中時期，生物教學(xué)非常關(guān)鍵，傳統(tǒng)的生物課堂比較關(guān)注教學(xué)時長，教師會分配大量的時間讓學(xué)生們記憶生物知識，但是現(xiàn)代教育理論的發(fā)展為教師的生物教學(xué)活動給出了另一個方向，那便是提升課堂教學(xué)的效率，通過提升課堂教學(xué)效率來提高課堂授課的產(chǎn)出，并且避免浪費過多的時間，這就要求教師們做好對生物教學(xué)目標、教材內(nèi)容的把握，進而構(gòu)建高效的生物課堂。

初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

教學(xué)習(xí)慣照本宣科

在當(dāng)下初中生物教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，很多教師的教學(xué)習(xí)慣照本宣科，在給學(xué)生們講解新知識的時候，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，只是單純向?qū)W生們傳達理論知識，并沒有將理論知識和實踐相結(jié)合，學(xué)生獲取知識完全僅憑老師口頭傳輸，教師完全依托教材向?qū)W生講授生物知識，這樣學(xué)生并不能很好理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來也會比較吃力，并且缺乏實踐過程的生物教學(xué)是不完整的，長時間下來，學(xué)生獲取知識的途徑得不到開展，失去了很多重要的學(xué)習(xí)資源，也會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生極大的依賴，學(xué)生便不會再主動積極去自我探究自我學(xué)習(xí)，大大降低學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)模式比較陳舊

“教學(xué)做合一”理念下的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與老師相互配合，熱情參與教學(xué)互動研究，教師為學(xué)生創(chuàng)造愉快的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做課堂的小主人，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在對初中生生物學(xué)習(xí)過程進行調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)，初中生的生物學(xué)習(xí)一直處于被動的地位，大部分學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前沒有對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并不了解課本上所講解的知識，上課時，教師對生物知識進行講解，學(xué)生大多是一知半解的狀態(tài)，學(xué)生獲取知識完全依賴教師的引導(dǎo)，無法獨立思考完成問題，不能真正實現(xiàn)學(xué)與做合一。

課堂氛圍不佳

沉悶壓抑的課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的積極性造成一定的負面影響。一方面，由于初中階段的學(xué)生注意力相對不集中，為改善這一情況，教師普遍用更加嚴肅的態(tài)度在課堂上對學(xué)生進行管理。嚴肅的教學(xué)態(tài)度讓學(xué)生對教師產(chǎn)生恐懼心理，盡管會讓部分學(xué)生由于對教師的恐懼認真聽講，但是還會造成部分學(xué)生因為壓抑沉悶的態(tài)度對初中生物課堂產(chǎn)生抗拒心理，導(dǎo)致課堂效率低下。另一方面，部分初中生物教師不能夠根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展以及心理變化進行課堂教學(xué)，在被動的聽講中，學(xué)生無法與教師產(chǎn)生情感上的共鳴。

核心素養(yǎng)下初中生物課堂教學(xué)優(yōu)化策略

重新規(guī)劃教學(xué)目標，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)目標和課堂結(jié)構(gòu)都具有明顯規(guī)律性特點，經(jīng)常與整體課堂教學(xué)有著直接聯(lián)系。具體而言，為了有效提高初中生物課程教學(xué)質(zhì)量，營造高效學(xué)習(xí)氛圍，必須加強規(guī)劃出合理課程教學(xué)目標，不斷改動教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證課程教學(xué)目標和教學(xué)結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出有效性。但是根據(jù)當(dāng)前初中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀了解到，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式依舊在使用，嚴格控制學(xué)生思維邏輯，甚至以考試成績作為學(xué)科檢測的主要依據(jù)，系統(tǒng)性向?qū)W生講解測試或者是考試中容易出現(xiàn)知識點錯誤，強迫學(xué)生采取機械化記憶，不會關(guān)注其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，嚴重制約學(xué)生全面發(fā)展。在這種情況下，從表面上認為學(xué)生掌握很多知識，但是在實際中知識掌握程度寥寥無幾，不利于課程教學(xué)效果的提升。教師在發(fā)現(xiàn)這一問題之后，必須深入分析原因，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，重新構(gòu)建高效初中生物課堂，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進行整體優(yōu)化和調(diào)整，合理設(shè)立新的教學(xué)目標，加大關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，改善課堂教學(xué)方式，為豐富學(xué)生知識掌握能力奠定基礎(chǔ)。

加強課堂互動，促進師生溝通交流

互動教學(xué)模式能夠最大限度突出學(xué)生的主體地位，與當(dāng)前素質(zhì)教育理念一致。長久以來大多數(shù)教師在實施教學(xué)過程中過度重視知識的講解，忽視了學(xué)生的理解能力，缺乏有效的交流與互動，在這樣的狀態(tài)下久而久之則會影響學(xué)生的整體聽課狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效率。為盡快扭轉(zhuǎn)這一局面，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自身理念，在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開展對話互動，以問題為導(dǎo)向循序漸進地將大家引入到知識海洋當(dāng)中。通過行之有效的師生互動活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。以《植物體的結(jié)構(gòu)層次》課題為例，本課教學(xué)重點意在使學(xué)生能夠通過類比的方式闡述植物體的組成，進一步了解植物體和動物體結(jié)構(gòu)層次的區(qū)別。在課程開始前為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可開展對話：“同學(xué)們，從外部形態(tài)來看植物體是由什么組成的呢？”學(xué)生回答：“植物體是由根、莖、葉、花、種子以及果實所組成的。”師：“大家回答得很好，那么哪些同學(xué)能說一說植物體的這些器官又是由什么組成的呢？”這一具有深度的問題激發(fā)了大家的求知欲望，在討論聲中學(xué)生們都迫不及待地想要知道答案。通過加強師生互動能夠進一步活躍課堂氛圍，在問題的驅(qū)動下學(xué)生課堂參與度顯著提升，為后續(xù)教學(xué)工作的開展做好鋪墊。

開展情境創(chuàng)設(shè)

生物知識與實際生活之間的關(guān)系密切，教師應(yīng)當(dāng)將生物教學(xué)活動，與學(xué)生們的現(xiàn)實生活不斷地聯(lián)系起來，讓學(xué)生們將學(xué)習(xí)到的生物知識，解決生活中的現(xiàn)實問題，以此感受到生物學(xué)的魅力，吸引學(xué)生更加積極投入到生物學(xué)習(xí)中來，由于生活知識體現(xiàn)在我們生活的不同方面，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合生活情境做好預(yù)習(xí)，在遇到問題的過程中主動地進行思考。例如，在學(xué)習(xí)“合理營養(yǎng)與食品安全”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，教師可以聯(lián)系學(xué)生們的現(xiàn)實生活來展開講解，比如當(dāng)前的很多學(xué)生們在生活中挑食、喜歡食用垃圾食品，膳食搭配不夠合理，教師可以以此作為出發(fā)點展開教學(xué)活動。詳細地向?qū)W生們介紹合理膳食的基本原則，讓學(xué)生們認識到在生活中合理膳食的重要性，進而聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓每一位學(xué)生來設(shè)計一份自己的食譜。在學(xué)生設(shè)計完食譜之后，與其他的同學(xué)進行分享，讓學(xué)生們進行點評，分析食譜制定的合理性和不合理之處。通過聯(lián)系現(xiàn)實生活的方式，能夠?qū)⒖菰锏闹R變得更加具有趣味性。聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，既能夠?qū)W習(xí)知識，同時還可以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

實施游戲教學(xué)

游戲?qū)W(xué)生的吸引力較大，為了能夠充分的吸引學(xué)生參與，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂呆板嚴肅的氛圍，通過個性化的教學(xué)方式吸引學(xué)生的興趣，能夠鼓勵所有的學(xué)生積極參與。表演教學(xué)活動具有很高的應(yīng)用價值，能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容展開創(chuàng)新，不斷增強課堂教學(xué)的活力。教師需要維持好課堂的紀律，通過游戲的方式來吸引學(xué)生的注意力，進而構(gòu)建高效課堂。例如，在學(xué)習(xí)"食物鏈"相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，為了能夠加深學(xué)生們對于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解，增強學(xué)生的體驗教師，可以利用游戲教學(xué)的方法來展開教學(xué)活動。讓學(xué)生以小組為單位，選擇幾名學(xué)生來扮演不同的生物，比如“青菜”“食草昆蟲”“蜘蛛”“小雞”“老鷹”，利用游戲化的方法，讓學(xué)生們思考誰被誰吃掉，引出"食物鏈"說法。通過游戲教學(xué)活動，既能激發(fā)學(xué)生興趣，同時還可以通過獨特的方式，讓學(xué)生們來學(xué)習(xí)新的知識，這對于提升教學(xué)質(zhì)量有關(guān)鍵意義。

構(gòu)建趣味實驗

親自動手操作能夠讓學(xué)生更加深刻地記憶和理解生物知識，初中生物老師需要在生物課堂上展開實驗教學(xué)，不斷地讓學(xué)生的實踐操作能力得到培養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生的探究能力得到提高。一方面，初中生物老師需要重視課堂實驗的嚴密性和安全性，約束學(xué)生的實驗操作的步驟。初中生物老師在進行演示的過程中要確立實驗的具體流程，促使學(xué)生能夠樹立正確的實驗操作的態(tài)度，促進學(xué)生形成好的實驗習(xí)慣，讓學(xué)生的實踐能力得到進一步的提升。另一方面，初中生物要重視評價實驗的成果，給學(xué)生一些肯定，并能夠在實驗的過程中找出學(xué)生存在的不足之處，監(jiān)督學(xué)生按照正確的流程進行實驗，以此來取得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生的探究能力得到鍛煉。例如，在教學(xué)人教版七年級生物上冊第二單元《觀察洋蔥表皮細胞》這部分知識的過程中，為了讓學(xué)生觀察能力得到提升，為了讓學(xué)生更加直觀地觀察到洋蔥表皮細胞以及組成部分，首先，利用演示實驗的方式給學(xué)生消除“制作臨時裝片”這個難點?？梢岳醚菔疽粋€具體的步驟，讓學(xué)生跟著去操作一個步驟的方式，讓實驗的難度不斷地降低，讓學(xué)生操作實驗起來更加的輕松。需要注重給學(xué)生講解“滴清水時量的把控”和“選取材料的大和小”，促使學(xué)生能夠在親自動手操作實驗的過程中學(xué)習(xí)到探究生物知識的技能。其次，要讓學(xué)生借助顯微鏡觀察“臨時裝片”，能夠讓學(xué)生感受到獲取知識的整個過程，體會到探索出生物知識的喜悅感，讓學(xué)生的探究能力得到提升。

開展合作學(xué)習(xí)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

生物是一門綜合性較強的科目，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分教師通常采用一言堂的教學(xué)模式，主體地位的缺失導(dǎo)致學(xué)生的動手能力以及自主思考能力都稍有欠缺。因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展合作互動，為學(xué)生的實踐創(chuàng)新創(chuàng)造機會，增強生生交流，這樣一來不僅能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的團隊合作意識，一舉兩得促進其全面發(fā)展。以《生物的遺傳與變異》課題為例，本課教學(xué)重點意在使學(xué)生了解與遺傳相關(guān)的知識，進一步掌握其基本規(guī)律。在課程開始前，教師可利用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”這句大家所熟知的趣味諺語進行導(dǎo)入。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析性狀傳遞過程中的規(guī)律，引導(dǎo)大家開展小組討論，對傳遞的方式以及特點進行分析調(diào)查，并將小組討論的結(jié)果繪制成表格進行總結(jié)。通過這樣的方式班級所有同學(xué)都積極地參與到交流討論之中，思想的火花互相碰撞，大家通過溝通交流習(xí)得新知，有效實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。

豐富課堂導(dǎo)入，開始故事教學(xué)

課堂導(dǎo)入是生物教學(xué)內(nèi)容展開的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，啟發(fā)性和興趣性較強是生物課堂導(dǎo)入的主體思想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓全體學(xué)生都能參與到生物課堂中。故事導(dǎo)入方法是教學(xué)中常見、實用性最強的導(dǎo)入方式，充分體現(xiàn)出趣味性、靈活性等特點，教師在生物課堂借助故事導(dǎo)入法貫徹到課堂內(nèi)，通過故事展開生物課堂教學(xué)。比如，在教學(xué)軟體動物相關(guān)知識點時，教師會可以講解“鷸蚌相爭，漁翁得利”的故事。從實際情況了解到，生活在淡水環(huán)境內(nèi)的貝殼軟體動物河蚌和棲息在水中愛吃小魚的鷸鳥，在沙灘上爭先斗爭，互不退讓，只能讓路過漁民抓走。當(dāng)故事全部講述完成之后，教師會說：“同學(xué)們，通過故事講解是否關(guān)注到故事中‘貝殼軟體動物河蚌”，緊接著教師會反問學(xué)生“大家想知道軟體動物嗎？”同學(xué)們會異口同聲回復(fù)“想！”在這個基礎(chǔ)上，老師引出軟體動物的概念，對教材內(nèi)容進行講解，利用趣味性故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，達到深化教學(xué)的目標。

建立健全教學(xué)體系

要想打造高質(zhì)量生物課堂，進一步的迎合雙減政策要求，教學(xué)體系的健全和完善是非常必要的。隨著雙減政策的落實，在設(shè)計教學(xué)體系過程中，要充分考慮學(xué)生的年齡特點以及心理特點，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新作業(yè)布置方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能夠提高學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力。由于生物這門學(xué)科與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，同樣可以創(chuàng)新作業(yè)布置形式。增加作業(yè)的實踐性與趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。比如在具體的學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在講授昆蟲相關(guān)的課程內(nèi)容時，教師可以通過對課程導(dǎo)入的設(shè)計，讓學(xué)生對昆蟲產(chǎn)生興趣，從而更加積極的學(xué)習(xí)昆蟲相關(guān)知識。同時，教師可以將學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)置成觀察昆蟲，寫觀察日記。讓學(xué)生即使走出課堂，也能夠積極學(xué)習(xí)生物相關(guān)知識，通過觀察日記來全面提升自我學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，初中生物課程和其他的課程有著密切的聯(lián)系，涉及的知識層面是非常廣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能理解淺層的意義，缺乏探索生物學(xué)科的知識，完全沒有意識到生物學(xué)科和日常生活的關(guān)系。因此，初中生物老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，不斷地調(diào)整教學(xué)計劃，以此來完成教學(xué)的主要任務(wù)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的自主性充分地調(diào)動起來，體會到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣。

（作者單位：新疆喀什巴楚縣色力布亞鎮(zhèn)第一中學(xué)）