李榮珍

“雙減”背景下，教師除了需要進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率以外，還需要合理布置學(xué)生的課后作業(yè)，注意課后作業(yè)的總量和質(zhì)量，避免課后作業(yè)給學(xué)生帶來較大的負(fù)擔(dān)。教師需要突出英語作業(yè)的實(shí)效性和趣味性，合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在數(shù)量多、重復(fù)性強(qiáng)、質(zhì)量不高等情況，會(huì)帶給學(xué)生沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升?！半p減”政策的頒布實(shí)施，對(duì)初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求。在實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)初中英語作業(yè)開展分層設(shè)計(jì)，提高英語課堂教學(xué)的效率，借助作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生成長。

過去，教師布置作業(yè)時(shí)，會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置統(tǒng)一的練習(xí)作業(yè)，通過大量的習(xí)題訓(xùn)練來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)存在的最大問題是學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的情況，這部分學(xué)生能輕而易舉地完成作業(yè)；但是也有的學(xué)生存在“吃不了”的情況，在作業(yè)完成中存在比較強(qiáng)的敷衍心理，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)抄寫他人作業(yè)的情況。“雙減”政策實(shí)施以后，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上既要減少作業(yè)的數(shù)量，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量。教師要針對(duì)不同能力、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。這就需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成與自身能力水平相契合的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的必要性

“雙減”政策的頒布實(shí)施，進(jìn)一步突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在課堂教學(xué)中需要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)作業(yè)，充分發(fā)揮出學(xué)生在作業(yè)完成中的主動(dòng)性，保證學(xué)生能在作業(yè)完成的過程中更加積極主動(dòng)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要給予學(xué)生更多的自由選擇，特別是在“雙減”政策實(shí)施后，教師應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)雙減要求。事實(shí)上，“雙減”政策的落地并不能簡(jiǎn)單地以減少學(xué)生課后作業(yè)數(shù)量為考量標(biāo)準(zhǔn)，如果盲目減少學(xué)生作業(yè)量，甚至是不給學(xué)生布置課后作業(yè)，不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)違背“雙減”政策的初衷。正確落實(shí)“雙減”政策，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生客觀差異、認(rèn)知特征入手，通過分層教學(xué)手段，既要培優(yōu)，也要補(bǔ)差，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在“雙減”背景下，將分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能指引學(xué)困生朝著成功的方向前進(jìn)，這對(duì)于學(xué)生的良好發(fā)展十分有利。

初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則

在“雙減”背景下，初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)學(xué)生的具體特征、學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)，促使學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，降低學(xué)生的課后作業(yè)壓力，讓學(xué)生能感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。而在實(shí)踐中為了更好地發(fā)揮出英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，教師還需要堅(jiān)持相應(yīng)的原則。

一是多樣性原則。教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該全面考慮學(xué)生的多元智力結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的喜好、特征及英語學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣性、趣味性的作業(yè)，從而引領(lǐng)學(xué)生多方面能力發(fā)展。如，設(shè)計(jì)口語表達(dá)類作業(yè)、書面表達(dá)類作業(yè)、聽力訓(xùn)練類作業(yè)、拓展探究類作業(yè)、綜合實(shí)踐類作業(yè)等，借助作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力。

二是自主性原則。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生主體地位，要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求入手。教師要給予學(xué)生一定的作業(yè)自主選擇權(quán)，設(shè)計(jì)出“作業(yè)超市”，讓學(xué)生能結(jié)合自身的實(shí)際，選擇與自身發(fā)展相匹配的作業(yè)類型，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性。同時(shí)教師還可以嘗試讓各個(gè)層次的學(xué)生相互設(shè)計(jì)作業(yè)，賦予學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)者、完成者雙重身份，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。

三是分層性原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在教學(xué)活動(dòng)中需要全面堅(jiān)持以人為本的原則，要關(guān)注學(xué)生的主體作用。教師在課堂上應(yīng)該充分尊重、關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)體差異，從“一切為了學(xué)生，充分尊重學(xué)生、全面服務(wù)學(xué)生”的角度引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生能真正地喜歡上學(xué)習(xí)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)情，還要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體認(rèn)知、英語基礎(chǔ)的差異，設(shè)計(jì)層次性、梯度性的作業(yè)，增強(qiáng)不同作業(yè)難度與學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力的契合性，提升初中英語作業(yè)的實(shí)效性、精準(zhǔn)性。

四是適切性原則。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)確保設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難易程度契合學(xué)生的年齡特征、心理水平。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生的發(fā)展水平有兩種，一是現(xiàn)在具備的水平；二是經(jīng)過努力后可以達(dá)到的水平，其中兩者的差距就是最近發(fā)展區(qū)。適切性原則要求，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合每個(gè)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，保證作業(yè)契合學(xué)生的能力、水平，讓學(xué)生能在作業(yè)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。

初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師一般可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將學(xué)生分為學(xué)習(xí)困難生、中等生、優(yōu)等生三個(gè)層次，而作業(yè)設(shè)計(jì)也可以按照這三個(gè)層次進(jìn)行。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，常見的作業(yè)形式可以是基礎(chǔ)性知識(shí)練習(xí)、朗誦、記憶聽寫、日常交流等；對(duì)于中等生作業(yè)內(nèi)容要包括學(xué)習(xí)困難生的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上增加一些提高的內(nèi)容，如填空、造句、簡(jiǎn)單寫作等，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化英語知識(shí)，能讓學(xué)生靈活應(yīng)用；對(duì)于優(yōu)等生在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)該以拓展為主，鼓勵(lì)學(xué)生可以將學(xué)到的英語知識(shí)應(yīng)用到生活中，包括文章復(fù)述、口語聽力練習(xí)、自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖等。

樹立分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念

在“雙減”背景下，教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行深層次分析，保證不同層次學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容有所差別，以此推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化成長。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類作業(yè)、進(jìn)階類作業(yè)及拓展類作業(yè)。

基礎(chǔ)類作業(yè)主要是教師在教學(xué)中針對(duì)常見的理論知識(shí)所布置的作業(yè)，其面對(duì)班級(jí)中的全體學(xué)生，這類作業(yè)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，需要每個(gè)學(xué)生都完成。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類作業(yè)時(shí)，應(yīng)該明確作業(yè)的主要目的，以更好地針對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行指引。進(jìn)階類作業(yè)是在基礎(chǔ)類作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要是針對(duì)班級(jí)中的中等學(xué)習(xí)水平學(xué)生，教師設(shè)計(jì)語言表達(dá)類作業(yè)：讓學(xué)生用文中涉及的詞匯及語法，結(jié)合自己的實(shí)際情況編排對(duì)話，介紹自己的鍛煉頻率、飲食及休息時(shí)間，在課堂上通過情景表演的方式將作業(yè)完成情況呈現(xiàn)出來，這類作業(yè)對(duì)于學(xué)生英語表達(dá)能力的提升有很大幫助。對(duì)于拓展類作業(yè)，則是為滿足優(yōu)等生發(fā)展而設(shè)計(jì)的，教師可以要求學(xué)生以單元內(nèi)容為關(guān)鍵，自己繪制思維導(dǎo)圖，并在課堂上展示出來，這類作業(yè)對(duì)優(yōu)等生來說不僅可以深化他們對(duì)基礎(chǔ)作業(yè)的理解，還能進(jìn)一步促進(jìn)其邏輯思維能力的發(fā)展。

明確分層作業(yè)目標(biāo)

對(duì)教師而言，在設(shè)置分層作業(yè)之前，還應(yīng)該結(jié)合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)置針對(duì)性的作業(yè)目標(biāo)，保證學(xué)生可以通過作業(yè)達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供保障。教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，以目標(biāo)為導(dǎo)向，針對(duì)性地調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，更容易保證作業(yè)的科學(xué)性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該明確以下目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的頻率詞匯、識(shí)記文中提到的飲食詞匯；在語法學(xué)習(xí)上需要學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的問答句，學(xué)會(huì)詢問或者是告知他人飲食的頻率，并且能嘗試在生活中用英語詢問他人習(xí)慣。教師應(yīng)該意識(shí)到，在班級(jí)中，單一的作業(yè)是難以讓學(xué)生達(dá)成所有目標(biāo)的，所以，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上需要對(duì)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分層。對(duì)于優(yōu)等生而言，他們的英語基礎(chǔ)能力比較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在課后作業(yè)上，教師應(yīng)該關(guān)注其英語思維能力、口語表達(dá)能力培育，引領(lǐng)學(xué)生可以靈活應(yīng)用復(fù)合句開展交流；而對(duì)于中等生，他們的作業(yè)目標(biāo)主要是可以靈活地運(yùn)用本單元中的詞匯，可以用其他詞匯代替句型中的關(guān)鍵部分；對(duì)于學(xué)困生，他們的英語基礎(chǔ)比較差，能力一般，在課后作業(yè)上應(yīng)該將重心放在基礎(chǔ)的詞匯識(shí)記、書寫、朗讀等方面。教師通過分層設(shè)置作業(yè)，能進(jìn)一步明確不同層次學(xué)生需要達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展十分有利。

主體分層設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)

“雙減”背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，考慮到學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平、生活環(huán)境、認(rèn)知差異等方面的差別，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中還可以對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分類，然后設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在實(shí)踐中，教師可以通過問卷調(diào)查、試卷分析等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足加以細(xì)分，例如，有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較好，但是口語交流能力比較差，教師就可以將其劃分為口語不足層次，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，加大這部分學(xué)生的口語練習(xí)比重，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性提升。對(duì)于學(xué)習(xí)興趣比較低的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)一些增加學(xué)習(xí)趣味性的作業(yè)，在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上逐漸增加其他類型的作業(yè)。初中生的主體呈現(xiàn)多元化的特征，他們所喜歡的事物、擅長的領(lǐng)域都存在比較大的差異，教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要綜合考慮學(xué)生的各種情況，對(duì)不同主體類型學(xué)生設(shè)計(jì)不同作業(yè)，保證學(xué)生能在學(xué)習(xí)中做到針對(duì)性提升，推動(dòng)學(xué)生的良好發(fā)展。此外，教師還要意識(shí)到，學(xué)生作業(yè)分層不僅要體現(xiàn)在作業(yè)難度方面，還需要從作業(yè)形式分層入手，結(jié)合學(xué)生本身的心理需求，設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇相適宜的作業(yè)類型，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

分層作業(yè)內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候，需要結(jié)合作業(yè)類型，精心挑選作業(yè)內(nèi)容，在關(guān)注學(xué)生作業(yè)興趣的同時(shí)，保證作業(yè)質(zhì)量，使得作業(yè)可以將課前、課中、課后等方面內(nèi)容很好地銜接起來，全面推進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等各方面能力的發(fā)展，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供保障。如在Im going to study computer science中，對(duì)于學(xué)困生，其作業(yè)內(nèi)容可以是提前預(yù)習(xí)本單元中的重點(diǎn)詞匯，掌握各種職業(yè)單詞的識(shí)讀、拼寫；在聽力練習(xí)部分，可以初步理解所讀句子表達(dá)的意思；在口語方面，則要求學(xué)生可以順利地完成教材內(nèi)容對(duì)話；在課文閱讀方面，能理解教材文本的思想情感。對(duì)于中等生，在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)該在學(xué)困生掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣，拓展與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)，如用英語說出自己期望的職業(yè)及主要原因，在作業(yè)中可以自主編排對(duì)話內(nèi)容，并且能靈活地應(yīng)用教材中涉及的句型，嘗試用60個(gè)以上的單詞寫一篇關(guān)于職業(yè)的文章。對(duì)于優(yōu)等生，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)上為其引入拓展閱讀素材，通過拓展閱讀，讓學(xué)生具備良好的世界觀，教師還可以讓學(xué)生自己查找與職業(yè)相關(guān)的資料，寫一篇100字以上的文章，做到觀點(diǎn)鮮明，具有創(chuàng)新性。

作業(yè)分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，通過評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生更好了解自己當(dāng)前所處的學(xué)習(xí)階段，也能更好明確自己在學(xué)習(xí)過程中存在問題和不足，從而找到努力的方向，對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展是非常有益的。在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也需要從分層的角度開展。教師需要設(shè)定不同的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生能力對(duì)其開展相對(duì)應(yīng)的作業(yè)指導(dǎo)，真正地發(fā)揮出分層作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，為各個(gè)層次學(xué)生的良好發(fā)展提供保障。在實(shí)踐中，面對(duì)學(xué)困生，英語教師需要鼓勵(lì)他們敢于挑戰(zhàn)自我，爭(zhēng)取掌握所有的基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于中等生，教師要讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，明確自身學(xué)習(xí)中的不足，不斷改正，朝著優(yōu)等生發(fā)展；對(duì)于優(yōu)等生，教師要通過形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)其提出更高的要求，促使其在作業(yè)中能嚴(yán)格要求自己，提升英語學(xué)習(xí)能力，形成英語核心素養(yǎng)。

“雙減”政策全面實(shí)施以后，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)面臨著全新的挑戰(zhàn)。在實(shí)踐中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身的作業(yè)觀念，合理分析學(xué)生的能力、需求，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)難易程度不同的作業(yè)。通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在完成契合自身實(shí)際的作業(yè)中，提高各項(xiàng)能力，在分層作業(yè)完成中，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語有極大的幫助?！半p減”背景下，初中英語教師全面貫徹落實(shí)減負(fù)增效的教育要求，應(yīng)對(duì)英語作業(yè)不斷進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容和不同形式的作業(yè)，增加實(shí)踐練習(xí)類作業(yè)，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)完成作業(yè)，自覺學(xué)習(xí)英語知識(shí)。初中英語教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（作者單位：廣西南寧市賓陽縣思恩民族中學(xué)）

本文為廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“雙減”政策背景下廣西義務(wù)教育階段語文等七個(gè)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)課題《“雙減”背景下外研版七年級(jí)英語上冊(cè)分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》（課題編號(hào)2022JY1041）的研究成果