陳明欣

“雙減”政策的提出為中小學(xué)教育管理工作進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展明確了方向，所以，中小學(xué)教育管理者應(yīng)該根據(jù)該政策要求制訂一系列的改革措施，推動(dòng)教育管理工作穩(wěn)健發(fā)展?；诖?，本文通過(guò)對(duì)“雙減”政策進(jìn)行概述，闡明了“雙減”政策下改進(jìn)中小學(xué)教育管理的重要意義，既有助于“雙減”政策落實(shí)，為國(guó)本教育奠定基礎(chǔ)、有助于積累教育軟實(shí)力，提升教育管理水平、有助于學(xué)生成長(zhǎng)，落實(shí)全員發(fā)展目標(biāo)、有助于增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，為推進(jìn)素質(zhì)教育增加助力，并在此基礎(chǔ)上，從轉(zhuǎn)變教育理念，堅(jiān)持以人為本、明確管理目標(biāo)，完善管理機(jī)制、剖析“雙減”政策，強(qiáng)化執(zhí)行力度、根據(jù)需要構(gòu)建“同中求異”的校本作業(yè)四個(gè)方面對(duì)“雙減”政策下改進(jìn)中小學(xué)教育管理的策略進(jìn)行了探究，旨在為一線(xiàn)教師提供啟示。

沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，阻礙了素質(zhì)教育順利實(shí)施，同時(shí)也對(duì)落實(shí)新教育理念產(chǎn)生了巨大的影響，不利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。由于學(xué)生一直背負(fù)著學(xué)習(xí)壓力，超負(fù)荷的作業(yè)讓學(xué)生沒(méi)有充足的休息時(shí)間，也無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中逐漸產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，影響了其在智力方面的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)造成了不良影響。中小學(xué)要想實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，就必須要對(duì)教育管理工作進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，通過(guò)采取創(chuàng)新教育管理思想，規(guī)范教育管理模式等一系列舉措，推動(dòng)中小學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

1 “雙減”政策概述

“雙減”政策的提出就是為了構(gòu)建高效課堂、減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)成效性，同時(shí)對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和規(guī)范管理。“雙減”政策緊隨時(shí)代發(fā)展，可以對(duì)黨和國(guó)家的教育方針充分落實(shí)，以學(xué)校為教育主戰(zhàn)場(chǎng)，為學(xué)生營(yíng)造良好教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。為了將“雙減”政策盡快落到實(shí)處，中小學(xué)校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式和模式及時(shí)改進(jìn)和優(yōu)化，并通過(guò)不斷地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)構(gòu)建完善、合理的教育教學(xué)體系；積極樹(shù)立新思想、摒棄舊理念；采用新型教學(xué)模式，舍棄落后教學(xué)方式，將“雙減”政策的最大化優(yōu)勢(shì)充分激發(fā)出來(lái)。

在“雙減”政策推行實(shí)施之后，對(duì)中小學(xué)校帶來(lái)了巨大的影響，該政策的主要內(nèi)容就是創(chuàng)建高效課堂、縮減學(xué)生作業(yè)量，減輕學(xué)生課業(yè)壓力，提升教師教學(xué)效果，真正做到減負(fù)增效。該政策中明確規(guī)定教師不能布置重復(fù)性作業(yè)，也不能設(shè)置懲罰性作業(yè)，該項(xiàng)政策的實(shí)施真正地讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來(lái)，學(xué)生不用整天忙于寫(xiě)作業(yè)而能提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生有更多的活動(dòng)時(shí)間，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，滿(mǎn)足成長(zhǎng)需求。在“雙減”政策要求下，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，不斷增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造愉悅教學(xué)氛圍。同時(shí)還要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，避免作業(yè)形式過(guò)于單一化，逐漸提升作業(yè)形式的多樣性，激發(fā)學(xué)生求知欲望和探索欲望，通過(guò)構(gòu)建高效課堂和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，推動(dòng)中小學(xué)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2 “雙減”政策下改進(jìn)中小學(xué)教育管理的意義

2.1 有助于“雙減”政策落實(shí)，為國(guó)本教育奠定基礎(chǔ)

教育是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展，提升國(guó)家實(shí)力的重要驅(qū)動(dòng)力，國(guó)家在對(duì)未來(lái)進(jìn)行布局籌劃的時(shí)候，一定要重視教育的關(guān)鍵作用，從戰(zhàn)略高度進(jìn)行思考，全面推動(dòng)教育發(fā)展，使其緊隨國(guó)本教育大計(jì)。國(guó)家在進(jìn)行社會(huì)規(guī)劃的過(guò)程中，急需大量具備全面發(fā)展能力的優(yōu)質(zhì)人才，而此時(shí)提出的“雙減”政策可以為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才創(chuàng)造條件，進(jìn)而滿(mǎn)足社會(huì)規(guī)劃對(duì)人才的需求。在此背景下，中小學(xué)對(duì)當(dāng)前的教育管理策略進(jìn)行優(yōu)化和完善，促進(jìn)“雙減”政策得到全面落實(shí)，做好各項(xiàng)教育管理工作，對(duì)推進(jìn)教育戰(zhàn)略實(shí)施，強(qiáng)化國(guó)本力量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 有助于積累教育軟實(shí)力，提升教育管理水平

根據(jù)“雙減”政策主要內(nèi)容對(duì)中小學(xué)教育管理策略進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，有助于學(xué)校積累教育軟實(shí)力，提升教育管理水平，為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。從學(xué)校層面對(duì)調(diào)整教育教學(xué)管理工作進(jìn)行思考，目前采取的改革措施能夠起到破繭重生的實(shí)施效果。在教育管理措施不斷更新之下，中小學(xué)必須要做到與時(shí)俱進(jìn)，與國(guó)家教育政策高度契合，促使管理工作和學(xué)科教育可以實(shí)現(xiàn)緊密配合，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展增加助力。

2.3 有助于學(xué)生成長(zhǎng)，落實(shí)全員發(fā)展目標(biāo)

在“雙減”政策下，學(xué)生的課業(yè)壓力得以減輕，成為了最直接的受益者。中小學(xué)根據(jù)“雙減”政策要求對(duì)教育管理進(jìn)行改進(jìn)的舉措，既能夠讓學(xué)生獲取更多的課余時(shí)間進(jìn)行自主活動(dòng)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，也能夠?qū)β浜蟮慕逃砟钸M(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，促進(jìn)中小學(xué)教育管理從重視學(xué)生成績(jī)逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和核心素養(yǎng)，不僅要保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)，也要保證學(xué)生全員發(fā)展，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，拜托傳統(tǒng)思想的束縛。

2.4 有助于增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，為推進(jìn)素質(zhì)教育增加助力

對(duì)于中小學(xué)生而言，他們的主要任務(wù)不光是學(xué)習(xí)，還要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提升自身的綜合能力，例如口語(yǔ)表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作能力、交際能力等等。在教育管理過(guò)程中教師要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和自我展示的機(jī)會(huì)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。例如：教師為了提升班級(jí)管理質(zhì)量，從學(xué)生中選取班干部，此時(shí)可以通過(guò)教師指派的方式或者是學(xué)生自薦的方式來(lái)確定班干部人選，無(wú)論采用哪種方式，都可以為學(xué)生使學(xué)生得到鍛煉。尤其是班干部一定是在某一方面具有突出表現(xiàn)的人員才能得到眾人的認(rèn)可，例如：學(xué)習(xí)委員一定是學(xué)習(xí)成績(jī)特別優(yōu)異，體育委員一定是體育項(xiàng)目具有優(yōu)勢(shì)，生活委員具有超好的耐心和細(xì)心，能夠關(guān)心他人、照顧他人，且具有良好的交際能力。因此教師為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，進(jìn)而為推進(jìn)素質(zhì)教育增加助力。

3 “雙減”政策下改進(jìn)中小學(xué)教育管理的策略

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念，堅(jiān)持以人為本

中小學(xué)在發(fā)展過(guò)程中，需要有完善的管理制度為教育教學(xué)工作的順利推進(jìn)提供保障，而在綜合國(guó)力和科技水平等因素的影響下，中小學(xué)教育理念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)不斷進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)換，同時(shí)學(xué)校教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)校制定的最新規(guī)章制度來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這樣才能提升教學(xué)工作的成效性。但是，在“雙減”政策推行過(guò)程中，部分學(xué)校沒(méi)有根據(jù)政策對(duì)管理觀(guān)念進(jìn)行更新，同時(shí)部分管理人員傳統(tǒng)教育理念較為固化，依然將學(xué)生的考試成績(jī)最為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要依據(jù)，并不重視學(xué)生在其他方面的發(fā)展，導(dǎo)致“雙減”政策難以在學(xué)校順利落實(shí)。為此，校方應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，堅(jiān)持以人為本開(kāi)展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教育管理改革的真正價(jià)值。

第一，確定教育方向，重點(diǎn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。中小學(xué)在開(kāi)展教育管理工作中要求教師能夠摒棄舊觀(guān)念，樹(shù)立新理念。應(yīng)試教育雖然可以提升學(xué)生的成績(jī)，但是不能滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需求，單獨(dú)將考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)只會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在這種教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和自主意識(shí)較弱，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而“雙減”政策的提出，需要教師堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)新教育理念，在尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生全員發(fā)展和全面發(fā)展。中小學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、探究能力等都處于發(fā)展階段，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)改變教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，積極組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能進(jìn)行挖掘，在以素質(zhì)教育為前提的基礎(chǔ)上，使學(xué)生應(yīng)試能力和學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展。教師在堅(jiān)持以人文本的理念下，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主能力發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

第二，重視素質(zhì)教育，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)并不是將學(xué)生都培養(yǎng)成專(zhuān)家，而是將他們都培養(yǎng)成有助于社會(huì)和諧發(fā)展的人才，這一觀(guān)點(diǎn)非常契合素質(zhì)教育理念。素質(zhì)教育就是通過(guò)開(kāi)展教育活動(dòng)來(lái)提升受教育者的整體素質(zhì)，個(gè)人修養(yǎng)并不是素質(zhì)教育的全面內(nèi)容，它還包括受教育者對(duì)社會(huì)的主動(dòng)認(rèn)知和人與集體的和諧交流。素質(zhì)教育將學(xué)生在知識(shí)和道德等方面的發(fā)展作為主要教育目標(biāo)，所以中小學(xué)在素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下開(kāi)展教育管理工作，需要從課程建設(shè)、師資力量、校園環(huán)境建設(shè)等方面進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而創(chuàng)造有利條件。素質(zhì)教育相對(duì)于核心素養(yǎng)、知識(shí)能力等指向性教育來(lái)說(shuō)，其更重視精神建設(shè)，但是由于無(wú)法通過(guò)測(cè)驗(yàn)和考試來(lái)凸顯素質(zhì)教育的實(shí)施成果，所以一直未被家長(zhǎng)和學(xué)生所重視。在“雙減”政策背景下，教師要樹(shù)立素質(zhì)教育理念，根據(jù)教育目標(biāo)定期組織多種類(lèi)型的素質(zhì)教育活動(dòng)并確定活動(dòng)主題，例如節(jié)日主題、民族團(tuán)結(jié)主題、傳統(tǒng)文化主題等。通過(guò)具有教育意義的主題活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶、感化，使這些主題活動(dòng)可以成為促進(jìn)學(xué)生塑造健康心理的重要驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生通過(guò)參加多樣化的活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，在此過(guò)程中，管理人員應(yīng)該將多元化教育理念逐漸傳遞給一線(xiàn)教師，引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能培養(yǎng)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異基礎(chǔ)上挖掘他們的內(nèi)在潛能，將學(xué)生具有優(yōu)勢(shì)的一面展現(xiàn)出來(lái)，探尋適合自身發(fā)展的路徑。

3.2 明確管理目標(biāo)，完善管理機(jī)制

“雙減”政策的提出不僅僅是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效果，也是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)一步實(shí)施。而要想實(shí)現(xiàn)這一目的，就需要教育管理者明確教育管理目標(biāo)，完善管理機(jī)制，為“雙減”政策全面落實(shí)提供保障。

第一，明確教育管理目標(biāo)。教育管理者需要通過(guò)明確教育管理目標(biāo)的方式對(duì)當(dāng)前的管理狀況進(jìn)行思考，以此為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。教師面對(duì)當(dāng)前教育管理中存在的問(wèn)題需要對(duì)自身的教育理念和教育行為等不斷進(jìn)行反思，只有這樣才能提升課堂教學(xué)水平，滿(mǎn)足“雙減”政策的教學(xué)要求，同時(shí)還能創(chuàng)新思考路徑，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展。例如，多數(shù)學(xué)生不了解自身的學(xué)習(xí)能力，所以沒(méi)有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這種狀況下學(xué)習(xí)并不能提升學(xué)習(xí)效率。所以，教師在思考教育管理問(wèn)題的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，其與學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題存在相似之處，基于此，教師在制定教育管理目標(biāo)時(shí)，也可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣不僅有助于提升課堂教學(xué)效率，還能讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間來(lái)掌握和鞏固知識(shí)。因此，教師必須要提出更為合適的解決教育管理問(wèn)題的有效方案，同時(shí)也針對(duì)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提升。

第二，強(qiáng)化教育管理機(jī)制。在對(duì)教育管理機(jī)制進(jìn)行強(qiáng)化的過(guò)程中，需求加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流溝通，這樣不僅有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況，也有助于學(xué)生了解教師采用的教育管理模式。教師通過(guò)采用不同的管理機(jī)制，可以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力，也能夠幫助教師從不同的角度了解當(dāng)前的教育管理現(xiàn)狀，對(duì)不足之處及時(shí)改善，使教育教學(xué)管理規(guī)劃能夠與“雙減”政策要求相匹配，從而不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，因此，強(qiáng)化教育管理機(jī)制需要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間溝通，建立良好的師生感情，提升學(xué)生的班級(jí)歸屬感和集體榮譽(yù)感，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)活動(dòng)中，進(jìn)而提升教師教學(xué)效率。例如，教師面對(duì)當(dāng)前存在的教育管理問(wèn)題和班級(jí)管理現(xiàn)狀等都需要進(jìn)行多角度、多層面的思考與分析，這樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)他們合理學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。在此過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，掌握學(xué)生的思想變化情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在思想偏差，就要強(qiáng)化教育管理機(jī)制，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正。而且學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候需要教師給予指導(dǎo)，此時(shí)教師就可以通過(guò)講解知識(shí)問(wèn)題的方式強(qiáng)化教育管理機(jī)制，提升學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知。

3.3 剖析“雙減”政策，強(qiáng)化執(zhí)行力度

傳統(tǒng)教育以應(yīng)試教育理念為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)的作業(yè)重量而輕質(zhì)，使得學(xué)生一直處于完成作業(yè)的過(guò)程中，沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，長(zhǎng)期處于此種狀況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理，作業(yè)質(zhì)量也開(kāi)始下滑，甚至有的學(xué)生開(kāi)始提交“空白”作業(yè)，這需要教育管理人員對(duì)此種現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真思考，以便采取合理的措施來(lái)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)質(zhì)量，達(dá)到“雙減”要求。

第一，落實(shí)減負(fù)措施，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。中小學(xué)多數(shù)教師多受應(yīng)試教育觀(guān)念的影響，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往會(huì)選擇大量的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間去學(xué)習(xí)其他知識(shí)，面對(duì)巨大的作業(yè)量學(xué)生逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)質(zhì)量不但沒(méi)有提升，甚至有下滑的跡象。針對(duì)此種問(wèn)題，中小學(xué)教育管理人員應(yīng)該從學(xué)生角度進(jìn)行認(rèn)真思考，通過(guò)對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)來(lái)減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。一方面，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化監(jiān)督力度，提倡教師對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，根據(jù)“雙減”要求，在布置作業(yè)時(shí)要重質(zhì)輕量，合理把控好作業(yè)的質(zhì)量、數(shù)量及作業(yè)時(shí)間，真正發(fā)揮減負(fù)效能。另一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)要全面發(fā)揮學(xué)校的統(tǒng)籌管理作用，合理規(guī)劃教師的教育時(shí)間，根據(jù)學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理分配，建立并完善課后服務(wù)體系，提升教師教學(xué)質(zhì)量并明確其教育責(zé)任。另外，教師還應(yīng)做好教育管理規(guī)劃，真正幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)“雙減”政策進(jìn)一步落實(shí)。

第二，構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量?！半p減”政策中的“減”并不是單純的減負(fù)，而是在減負(fù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的教育目的，使減負(fù)和增效相互補(bǔ)充，同步進(jìn)行。在教育改革不斷深化和改進(jìn)過(guò)程中，中小學(xué)教育管理人員要想達(dá)到“雙減”政策要求，必須做到思想上創(chuàng)新、教學(xué)方式上創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)上創(chuàng)新，以提升課堂教學(xué)效率促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，在此過(guò)程中首先要做的是為學(xué)生創(chuàng)造更多的課余時(shí)間，讓他們可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在減少作業(yè)量的同時(shí)增加個(gè)性化發(fā)展的內(nèi)容，彌補(bǔ)突然減負(fù)造成的教學(xué)空白。具體來(lái)說(shuō)，教育管理者在減輕作業(yè)量的同時(shí)應(yīng)該提升課堂教學(xué)效率，對(duì)于部分課后任務(wù)可以在課堂中完成，提升學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)效果。任課教師要及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，增加集體探討和練習(xí)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，并構(gòu)建緊湊型課堂，真正提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)校也應(yīng)該積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為教師開(kāi)展教學(xué)工作和學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而提供充足的資源。教師可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生放學(xué)之后在校學(xué)習(xí)，讓差生在優(yōu)等生的帶動(dòng)下高效完成作業(yè)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。教育管理人員通過(guò)上述策略可以讓學(xué)生在課前、課中、課后都有所收獲，而且也能夠擴(kuò)大教育管理覆蓋面，提升教育管理水平。因此，對(duì)于中小學(xué)教育管理人員來(lái)說(shuō)，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)管理，落實(shí)各個(gè)部門(mén)的教育職責(zé)，提升教師部門(mén)的執(zhí)行能力和協(xié)作能力，為保證實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效提供保障。

3.4 根據(jù)需要構(gòu)建“同中求異”的校本作業(yè)

教師要通過(guò)自身的“研”和“勤”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課業(yè)方面的“輕”和題目方面的“精”，達(dá)到量少質(zhì)精，形式有趣，效果顯著。

第一，控制作業(yè)難度，提升學(xué)生運(yùn)用能力。教研組在人員要針對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行探討，主動(dòng)將作業(yè)設(shè)計(jì)這一工作內(nèi)容納入到備課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師在備課過(guò)程中制定出針對(duì)課堂教學(xué)、課堂作業(yè)布置和課后作業(yè)設(shè)計(jì)的合理教學(xué)方案，并針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化研究。促使教師通過(guò)創(chuàng)建學(xué)科探索情境和生活情境的教學(xué)模式將相關(guān)知識(shí)融入其中，以此提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，讓他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，從而了解到知識(shí)與自己的生活具有緊密的聯(lián)系，同時(shí)體現(xiàn)出知識(shí)的真正價(jià)值。

第二，強(qiáng)化教學(xué)效果，重視學(xué)生個(gè)體差異。教育管理者要根據(jù)“雙減”政策要求探索可以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的作業(yè)，同時(shí)還要遵從因材施教的原則，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求的作業(yè)，通過(guò)作業(yè)反饋展現(xiàn)出學(xué)生在不同方面的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都可以從中獲取成就感。

第三，重視作業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)比例進(jìn)行優(yōu)化?？荚噧?nèi)容對(duì)作業(yè)內(nèi)容的確定有直接影響作用，所以對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行有效掌控可以確定作業(yè)管理方向。從實(shí)踐操作方面來(lái)看，教師可以開(kāi)展研討比賽，控制好命題的方向，通過(guò)對(duì)題型進(jìn)行合理配置來(lái)平衡作業(yè)難易程度，設(shè)計(jì)階梯式作業(yè)，提升作業(yè)效益。此外，將每個(gè)學(xué)期、每個(gè)階段、每個(gè)單元作為時(shí)間單位，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編和改變，形成具有校本特色的作業(yè)模式。對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效管理的主要目的是為了通過(guò)提升作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)量，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，要保證設(shè)計(jì)的作業(yè)有助于核心素養(yǎng)培育，能夠提升學(xué)生各項(xiàng)能力；在布置和反饋方面，要重視作業(yè)的品質(zhì)教育；在評(píng)價(jià)方面，完善閉環(huán)管理評(píng)價(jià)體系，讓作業(yè)管理成為落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的最后一環(huán)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中小學(xué)教育管理者應(yīng)該根據(jù)“雙減”政策要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育管理理念，打破應(yīng)試教育的桎梏，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的條件。此外，中小學(xué)教育管理者還要以發(fā)展的眼光來(lái)看待教育管理問(wèn)題，將教學(xué)任務(wù)放在減負(fù)、提質(zhì)、增效方面，對(duì)管理目標(biāo)不斷進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以此促進(jìn)中小學(xué)教育管理工作順利實(shí)施、穩(wěn)步發(fā)展。

（作者單位：北京市門(mén)頭溝區(qū)教育研修學(xué)院）