陳宣竹

良好的英語素養(yǎng)，是職業(yè)院校學(xué)生參與社會(huì)工作，獲得更好發(fā)展的必備能力。然而，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，而且在中高職整體的教學(xué)銜接上存在很多問題和不足，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果并不理想。由此，解決中高職公共英語教學(xué)中的銜接問題，成為重要的課題研究方向，本文將結(jié)合實(shí)際調(diào)查探索經(jīng)驗(yàn)，從參與式教學(xué)出發(fā)，對(duì)中高職公共英語教學(xué)銜接中的運(yùn)用問題展開簡(jiǎn)要的分析交流，希望能發(fā)揮借鑒參考價(jià)值。

1 參與式教學(xué)的簡(jiǎn)要解讀

所謂參與式教學(xué)，是指師生以平等合作的方式，共同參與到知識(shí)探究和構(gòu)建過程中。這種方法改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，徹底強(qiáng)化了學(xué)生的中心地位，旨在通過學(xué)習(xí)者之間的信息交流和合作互助，進(jìn)而深刻理解和掌握知識(shí)，提高實(shí)踐運(yùn)用能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)策略以及自我監(jiān)控從實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和調(diào)整。同時(shí)，教師依舊承擔(dān)著對(duì)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)角色，通過小組合作、交流互助、個(gè)別化教學(xué)以及數(shù)字化資源等手段，來促進(jìn)學(xué)生能夠有效參與其中，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的。隨著課程改革的深入，這種方法的優(yōu)勢(shì)突出，成為學(xué)科教學(xué)改革發(fā)展的重要方向。職業(yè)學(xué)院的英語學(xué)科一直存在教學(xué)不理想的問題。針對(duì)其中的死記硬背、重視語言忽視文化、重視考試忽視交際等片面發(fā)展問題，參與式教學(xué)模式的必要性和現(xiàn)實(shí)性就突顯出來。

2 中高職英語教學(xué)銜接問題的簡(jiǎn)要分析

首先，銜接就是將兩個(gè)事物融合在一起，并且以層次分明而不重復(fù)、相互遞進(jìn)而不沖突的方式循序漸進(jìn)地優(yōu)化整合，從而發(fā)揮最優(yōu)、最佳的效果。英語教學(xué)銜接是中高職英語學(xué)科的主要任務(wù)，旨在統(tǒng)一的教育思想下，以一定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格為方向，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度加以整合和連接。這不僅有利于學(xué)生能夠更順暢地進(jìn)入院校學(xué)習(xí)，也有利于整體的英語學(xué)習(xí)效果，為長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，這也有助于職業(yè)教育建立統(tǒng)一的英語教學(xué)體系，擺脫脫節(jié)、重復(fù)和斷層方面的問題。

目前，中高職院校在英語教學(xué)銜接方面還存在很多的問題和不足。首先，教學(xué)大綱不銜接。中職院校只從自身出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，注重興趣培養(yǎng)和自信心樹立等基本內(nèi)容，以符合學(xué)生英語基礎(chǔ)整體薄弱的實(shí)際情況。然而，大綱卻忽略了中職院校在對(duì)口升學(xué)方面的實(shí)際需求。中職和高職對(duì)學(xué)生的英語能力要求不同。這就導(dǎo)致很多中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力難以適應(yīng)新的環(huán)境，難以順利達(dá)到新的學(xué)習(xí)要求。由此，實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)大綱的一致性和連貫性，是英語銜接的重要突破方向。

其次，教材不銜接。中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常薄弱，選用的教材、學(xué)習(xí)的知識(shí)也相對(duì)簡(jiǎn)單。即便如此，他們大部分也難以對(duì)相關(guān)知識(shí)達(dá)到深刻理解和有效掌握的程度。而在高職院校，整體的學(xué)習(xí)難度明顯拔高。這就使得很多中職對(duì)口升入的學(xué)生，難以適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度，難以理解學(xué)習(xí)知識(shí)。另外，為了縮小中高職英語教材的差距問題，部分院校又會(huì)采用適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的方式。如此，又會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教材重復(fù)的現(xiàn)象。由此，實(shí)現(xiàn)中高職英語教材的連貫性，是英語銜接的重要突破方向。

再次，教學(xué)方法不銜接。在中職院校，整體的學(xué)習(xí)理念就是重技能、輕文化。英語的學(xué)科地位被嚴(yán)重忽視，不僅課時(shí)少，還存在應(yīng)試灌輸?shù)姆椒āＨ绱?，學(xué)生完全被動(dòng)，而且也缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，導(dǎo)致整個(gè)的學(xué)習(xí)效果非常不理想。而在高職院校，教學(xué)內(nèi)容難度的增大，以及生源的多元化，整體的自學(xué)能力比較理想，都使得教學(xué)方法更加科學(xué)化和多元化。比如，情景教學(xué)法，小組合作探究法，數(shù)字化教學(xué)法，等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到提高。如此，學(xué)生的整個(gè)英語學(xué)習(xí)都進(jìn)入良性循環(huán)。而中職對(duì)口升入的學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z聽、說、讀、寫方面均有很大問題，詞匯量匱乏，缺乏系統(tǒng)的英語知識(shí)體系，而且難以借助良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和自學(xué)能力快速適應(yīng)這種變化的教學(xué)方法，反而在一定程度上增加了教學(xué)難度。

最后，評(píng)價(jià)方式不銜接。隨著課程改革的深入，教學(xué)評(píng)價(jià)也從單一的結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展。然而，在部分中職院校，在整體英語教學(xué)邊緣化的背景下，評(píng)價(jià)方式也依舊停留在期中期末為主的階段。另外，中職院校對(duì)文化課的重視程度不足，導(dǎo)致整個(gè)的考試缺乏硬性的嚴(yán)格的要求。在這種背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)更加淡薄。如此，考試也就難以發(fā)揮其存在價(jià)值。而到高職院校階段，對(duì)學(xué)生英語成績(jī)有了硬性規(guī)定，評(píng)價(jià)也采用總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握程度的同時(shí)，也關(guān)注綜合能力的培養(yǎng)情況。如此，評(píng)價(jià)方式的不銜接，必定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會(huì)影響整體教學(xué)質(zhì)量的提高。綜上，中高職英語教學(xué)銜接方面存在諸多的問題，改變當(dāng)前現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)順暢銜接，是相關(guān)教師需要迫切解決的問題。

3 參與式教學(xué)在中高職公共英語教學(xué)銜接中的運(yùn)用價(jià)值

首先，被動(dòng)的、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生始終處在被壓抑的情感狀態(tài)中。參與式教學(xué)突出了學(xué)生的主體性地位，進(jìn)而可以充分調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，也就在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣的提升，有利于實(shí)現(xiàn)內(nèi)在潛能的充分挖掘，并在活動(dòng)參與過程中深化認(rèn)知體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。在這個(gè)過程中，學(xué)生更能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的種種變化，并積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如此，針對(duì)教材大綱的變化，學(xué)生的銜接過程將會(huì)更加順暢。

其次，在參與式教學(xué)活動(dòng)中，師生之間都“各盡其能，公平參與”。有利于促進(jìn)教學(xué)資源的進(jìn)一步整合優(yōu)化，在交流探討中擴(kuò)大認(rèn)知視野，促進(jìn)思維的發(fā)散創(chuàng)新。在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)思維也可以得到發(fā)展創(chuàng)新，進(jìn)而在教學(xué)銜接中發(fā)揮更加有效的指導(dǎo)作用。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野也得到擴(kuò)展，為接觸更豐富、更多元的教學(xué)內(nèi)容提供基礎(chǔ)。如此，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)生的銜接過程將會(huì)更加順暢。

再次，參與式教學(xué)使得因材施教的教育理念得到全面貫徹。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，將更多的教學(xué)內(nèi)容融入其中，進(jìn)而深刻理解英語的應(yīng)用價(jià)值，提升綜合的英語能力。在具體的情境氛圍中，學(xué)生的直觀形象和理性思維高度集中在一起，有利于深化英語思維。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將會(huì)得到有效提升。如此種種，針對(duì)教學(xué)方法方面的變化，學(xué)生的銜接過程將會(huì)更加順暢。

最后，參與式教學(xué)使得學(xué)生全面參與其中，容易獲得深刻的個(gè)性化體驗(yàn)，并探索出適合的學(xué)習(xí)方案。另外，在學(xué)生和學(xué)生之間的全面合作活動(dòng)中，有利于強(qiáng)化學(xué)生的人際交往能力，自主學(xué)習(xí)能力，自主歸納能力，等等。如此種種，針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的變化，學(xué)生的銜接過程將會(huì)更加順暢。

綜上所述，參與式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是全方位的，有利于提升全面的綜合素質(zhì)，更加適應(yīng)科學(xué)化的、持續(xù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得服務(wù)終身成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。由此，教師在教學(xué)銜接過程中，要重視參與式教學(xué)法的靈活運(yùn)用。

4 參與式教學(xué)在中高職公共英語教學(xué)銜接中的運(yùn)用策略

4.1 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

參與式教學(xué)法并不是對(duì)學(xué)生毫無約束，給予完全的自由，而是讓他們圍繞著一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，展開有目的性、有方向性的學(xué)習(xí)探究。課本教材依然是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要媒介。這也是擴(kuò)展教學(xué)素材，延伸教學(xué)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。由此，教師可以根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合設(shè)計(jì)。

比如，在“Travel”的單元的“reading”環(huán)節(jié)，這里面的內(nèi)容是本單元語言知識(shí)和文化知識(shí)的信息集中處，也是教學(xué)過程的重點(diǎn)處理部分。教師就可以讓學(xué)生，根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的初步設(shè)計(jì)，通過文本閱讀掌握重點(diǎn)詞匯、句型和語法知識(shí)；通過文本閱讀了解長(zhǎng)城的具體介紹內(nèi)容，提升文化情感。從這里可以看出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)比較表面化和簡(jiǎn)單化，注重結(jié)果而忽視過程。教師需要進(jìn)行補(bǔ)充，提高英語閱讀的理解能力和信息整理歸納能力。如此，學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)（教學(xué)目標(biāo)）的認(rèn)知就會(huì)延伸，并在具體的知識(shí)探究中自覺深化對(duì)過程參與（能力培養(yǎng)）的總結(jié)提升。

4.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)認(rèn)知情感

英語是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。語言是對(duì)生活情境的表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生是以直觀感性經(jīng)驗(yàn)，來調(diào)動(dòng)抽象思維發(fā)展的。另外，在情境環(huán)境中，學(xué)生們很容易產(chǎn)生代入感，能夠從自身生活經(jīng)驗(yàn)角度，去思考實(shí)際問題的解決方式。這對(duì)于學(xué)生理解英語知識(shí)，提高英語表達(dá)能力具有重要的促進(jìn)作用。由此，教師可以和學(xué)生一起，參與到問題情境的創(chuàng)設(shè)中，促進(jìn)思維發(fā)展，進(jìn)而提高對(duì)語言現(xiàn)象、語言知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力。

比如，同樣在“Travel”這一單元的“reading”環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體，分享長(zhǎng)城歷史的紀(jì)錄片。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)長(zhǎng)城文化進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語言交際能力得到鍛煉，對(duì)長(zhǎng)城的探究意識(shí)也就變得積極強(qiáng)烈起來。

4.3 借助小組合作，進(jìn)行分工協(xié)作

參與式教學(xué)，很多活動(dòng)都是由小組合作的方式進(jìn)行。這一方面是考慮到學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較少，難以快速融入狀態(tài)；另一方面考慮到學(xué)生參與能力存在深厚薄弱的個(gè)性化差異，存在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的客觀差異。在此基礎(chǔ)上，小組成員的分工協(xié)作，可以提高小組任務(wù)的完成質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的高效利用。由此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作，并明確分工任務(wù)。

比如，同樣在“Travel”這一單元的“reading”環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生分成不同的小組，集體參與到閱讀任務(wù)中，并有所側(cè)重地圍著學(xué)習(xí)任務(wù)展開探究。之后，學(xué)生們分享閱讀收獲，并經(jīng)過歸納整理出最終成果。最后，教師在組織小組之間的交流分享活動(dòng)，從而進(jìn)一步完善和深化知識(shí)掌握程度。同時(shí)，學(xué)生們也能吸收借鑒其他小組科學(xué)高效的閱讀方法。比如，有的小組采用思維導(dǎo)圖的閱讀分析模式，使得整個(gè)的文章構(gòu)思和故事發(fā)展脈絡(luò)一目了然。如此，學(xué)生實(shí)現(xiàn)從教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)到教學(xué)成果呈現(xiàn)的全部過程，自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力也就在無形中得到鍛煉和深化。

4.4 組織頭腦風(fēng)暴，擴(kuò)大認(rèn)知視野

頭腦風(fēng)暴是指學(xué)生根據(jù)某一事物，而聯(lián)想到很多相關(guān)聯(lián)的事物。這是一種比較科學(xué)高效的思維拓展方法。在英語教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生不能單一、靜止地看待學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是需要隨心所欲地自由暢想，尋求多樣的解決方法或者串聯(lián)內(nèi)容。最后，師生通過歸納和剔除，將具有明顯價(jià)值的內(nèi)容保留。如此，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

比如，同樣在“Travel”單元的“reading”環(huán)節(jié)，針對(duì)be famous for這個(gè)短語，就可以展開相關(guān)的認(rèn)知擴(kuò)展。有的學(xué)生從相似含義的短語延伸思考，有的學(xué)生從相似結(jié)構(gòu)的短語延伸思考，還有的學(xué)生從符合標(biāo)準(zhǔn)的文化景觀延伸思考。如此，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容得到無限延伸。學(xué)生的英語知識(shí)積累也就相對(duì)拓展。需要注意的是，教師要做到活動(dòng)觀察和恰當(dāng)介入的角色，確保頭腦風(fēng)暴的延伸范圍符合英語學(xué)科的探究?jī)?nèi)容。

4.5 注重教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)自主成長(zhǎng)

英語學(xué)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生整體的英語能力，能夠靈活應(yīng)對(duì)各種真實(shí)挑戰(zhàn)，順利解決各種實(shí)際問題，促進(jìn)既定目標(biāo)的有效達(dá)成。在英語學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)質(zhì)量快速提升的重要措施。在參與式教學(xué)活動(dòng)中，教師的活動(dòng)組織者和引領(lǐng)者的身份始終不變。由此，要注重教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主成長(zhǎng)。

比如，同樣在“Travel”單元的“reading”環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與表現(xiàn)，教師就可以組織學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。其中，有的學(xué)生的評(píng)價(jià)就涉及到基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足對(duì)文本閱讀的不利影響，需要制訂系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方案。還有的學(xué)生，從學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行分享，認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)把握文本內(nèi)容（寫作技巧）方面具有重要的作用，也應(yīng)該在其他的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)借鑒運(yùn)用。如此，學(xué)生就會(huì)從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者角度徹底脫離出來，而是從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果眾多角度展開經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。在這個(gè)過程中，教師也要從銜接的角度，做好相關(guān)的引領(lǐng)和啟發(fā)工作。

5 參與式教學(xué)在中高職公共英語教學(xué)銜接中的運(yùn)用思考

參與式教學(xué)重在突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，在具體的學(xué)科教學(xué)運(yùn)用上會(huì)有明顯的差異性。比如，問題設(shè)計(jì)的提出者，問題設(shè)計(jì)的難易程度，問題設(shè)計(jì)的創(chuàng)造啟發(fā)性，問題解決的過程方法，問題總結(jié)的評(píng)價(jià)方式。在不同的教學(xué)背景下，具體的組織模式和運(yùn)用情況也就差異化明顯。中高職英語銜接，既要在宏觀上把握，也要在微觀上分析。對(duì)此，教師首先要明確中高職公共英語教學(xué)銜接中的共性問題，并對(duì)具體的個(gè)性問題進(jìn)行深入了解。如此，在參與式教學(xué)的運(yùn)用策略上，教師才能創(chuàng)造性地發(fā)揮設(shè)計(jì)，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前，參與式教學(xué)在中高職英語教學(xué)銜接中的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)尚不充足，也就導(dǎo)致整個(gè)的運(yùn)用過程存在很多不足和問題，最終的運(yùn)用效果和預(yù)期目標(biāo)還存在很大差距。由此，教師們需要繼續(xù)深入研究這方面的理論知識(shí)，并在實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)行優(yōu)化整合。

總而言之，中高職英語銜接教學(xué)方面還存在很多問題和不足，使得中職學(xué)生難以快速適應(yīng)高職院校中變化的教學(xué)環(huán)境，也難以獲得良好的英語能力培養(yǎng)。參與式教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，在改變銜接困境方面有巨大的使用價(jià)值。作為一名職業(yè)院校的英語教師，需要認(rèn)真研究這方面的內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐中積極創(chuàng)新英語，從而開創(chuàng)職業(yè)院校英語教學(xué)的新局面，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《中高職公共英語課程有效銜接策略研究——以甘肅L職業(yè)學(xué)院為例》研究成果，項(xiàng)目立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1792。

（作者單位：蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院）