李增花

新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為中學(xué)教育的關(guān)鍵目標(biāo)。作為人才培養(yǎng)的重要途徑，中職教育也應(yīng)緊跟教育發(fā)展趨勢(shì)，提升對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。當(dāng)前，歷史課程已成為中職公共基礎(chǔ)課必修科目，教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)歷史教學(xué)的重視，優(yōu)化教學(xué)策略與方法，在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的品格與能力，促進(jìn)中職學(xué)生素質(zhì)健康發(fā)展，為其未來(lái)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

1 中職歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概述

1.1 中職歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

針對(duì)普通高中生，課程標(biāo)準(zhǔn)將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面，這并不適用于中職教學(xué)。中職學(xué)生與普通高中生之間既存在相同點(diǎn)也存在差異。一方面，兩者均是國(guó)家人才的重要來(lái)源，且在年齡、身心發(fā)展上較為相似，但是，中職學(xué)生與普通高中學(xué)生在課程安排和學(xué)習(xí)方式上存在較大差距，中職教育最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使其適應(yīng)崗位需求。因此，中職歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在普通高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上有所調(diào)整，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)更低，從而使其與職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求更貼合。具體而言，在“唯物史觀”上，要求學(xué)生知道唯物史觀是科學(xué)的世界觀，并認(rèn)識(shí)和了解唯物史觀的基本觀點(diǎn)與方法；在“時(shí)空觀念”上，要求中職學(xué)生能基于特定時(shí)間與空間理解某一歷史事件，并能運(yùn)用史年表、歷史地圖等工具描述史事；在“史料實(shí)證”上，要求中職學(xué)生能夠了解多種史料類型，并具備多渠道獲取材料的能力，能夠從史料中提取有用信息；“歷史解釋”這一素養(yǎng)對(duì)于中職學(xué)生而言重要的是歷史理解，學(xué)生要能對(duì)歷史材料中的內(nèi)容與要點(diǎn)進(jìn)行辨識(shí)，并具備一定的史事概括能力，對(duì)史事性質(zhì)、影響、價(jià)值、特點(diǎn)等形成初步認(rèn)識(shí)；在“家國(guó)情懷”上，要求中職學(xué)生形成對(duì)家國(guó)民族的認(rèn)同感，能理解并認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀與中華傳統(tǒng)文化，能理解并尊重各民族、各國(guó)家優(yōu)秀文化。

1.2 中職歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的特征

第一，以生為本。中職歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在制訂與實(shí)踐中都是以中職學(xué)生的特點(diǎn)為依托，充分考量學(xué)生的知識(shí)與能力水平，發(fā)揮核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意義，使學(xué)生在當(dāng)前基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。第二，以基礎(chǔ)知識(shí)為重。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，必須從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。歷史學(xué)科的能力與價(jià)值觀形成都是以史實(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生必須對(duì)史實(shí)的基本內(nèi)容有充分了解，才能做到以史為鑒。第三，以家國(guó)情懷為核心。樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義精神是中職歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)生要通過(guò)歷史學(xué)習(xí)認(rèn)同并踐行民族精神，發(fā)掘歷史的現(xiàn)實(shí)意義，將其中的核心價(jià)值貫徹落實(shí)于實(shí)踐當(dāng)中。第四，對(duì)學(xué)生思維與能力的要求較低。結(jié)合中職學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，中職教學(xué)中對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科能力的要求不可過(guò)高，教師要基于現(xiàn)實(shí)，保持耐心，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維與能力。

2 中職學(xué)生培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性

2.1 基于國(guó)家社會(huì)人才要求

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)高速發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)新型人才的需求與日俱增。全球化、信息化是這個(gè)時(shí)代的顯著特征，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)也邁入新時(shí)代，國(guó)家與社會(huì)對(duì)人才的要求已不同往日。隨著中國(guó)現(xiàn)代化程度與對(duì)外開(kāi)放程度的日益提高，中國(guó)與全球各國(guó)的交流與聯(lián)系日趨密切，綜合型、實(shí)用型、開(kāi)放型的新型人才成為當(dāng)前所需。然而，當(dāng)前我國(guó)中職教育在課程設(shè)置、教學(xué)方式上還未實(shí)現(xiàn)較大轉(zhuǎn)變。作為人才輸送的重要陣地，中職教育理應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，變革人才培養(yǎng)方式，將核心素養(yǎng)理念付諸教育實(shí)踐，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新變革，打造適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2.2 基于企業(yè)人才發(fā)展需求

中職院校是企業(yè)職工的重要來(lái)源?，F(xiàn)代企業(yè)需要的是技術(shù)型、應(yīng)用型、素質(zhì)型人才。社會(huì)的高速發(fā)展帶動(dòng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展變革，企業(yè)對(duì)文化建設(shè)的重視程度日益提升，并號(hào)召基層職工積極參與。因此，當(dāng)前企業(yè)十分重視提高基層職工的文化素養(yǎng)，從而推動(dòng)企業(yè)文化建設(shè)向好發(fā)展，改善企業(yè)精神文明建設(shè)情況。中職院校是企業(yè)基層技術(shù)人才的重要培養(yǎng)基地，因此必須在教學(xué)中注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的人才發(fā)展需求。此外，基于現(xiàn)實(shí)情況來(lái)說(shuō)，當(dāng)前大部分學(xué)生是因?yàn)槌煽?jī)分?jǐn)?shù)不夠理想才選擇就讀中職學(xué)校的，而在中職教育中又以專業(yè)技能教育為重，這就容易導(dǎo)致學(xué)生更加不愿意在文化課上下功夫，從而使中職學(xué)生知識(shí)面日趨狹窄，文化素養(yǎng)不高，知識(shí)體系也不完善，這對(duì)中職學(xué)生就業(yè)不利。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)十分重要，只有提升中職學(xué)生的整體素質(zhì)，才能提高職業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 基于學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要

當(dāng)前學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的能力。對(duì)于歷史學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)或許不能進(jìn)行即刻應(yīng)用，但是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)、形成的思維品質(zhì)卻能夠伴隨終身，良好的歷史素養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生重要積極影響。但是在中職院校中，大部分學(xué)生對(duì)基本的歷史知識(shí)并不了解，對(duì)歷史的發(fā)展脈絡(luò)更是知之甚少。許多中職學(xué)生并不重視歷史課程學(xué)習(xí)，他們的歷史知識(shí)大多來(lái)源于電視劇、游戲等社會(huì)渠道。但是這些渠道中的歷史信息錯(cuò)綜混亂、娛樂(lè)性較強(qiáng)、真實(shí)性欠佳，而中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較弱、文化內(nèi)涵匱乏、辨別能力不強(qiáng)，很容易受這些信息誤導(dǎo)，形成錯(cuò)誤的歷史觀。因此，中職歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，提升其文化素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展做好鋪墊。

3 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職歷史教學(xué)原則

3.1 文化素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的原則

在當(dāng)前教育形勢(shì)下，中職教師應(yīng)當(dāng)摒棄落后的教育理念，對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組織，科學(xué)處理學(xué)生的文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系。因此，教師必須遵循文化素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的原則，兼顧平衡。文化知識(shí)是職業(yè)技能發(fā)展的土壤，學(xué)生必須擁有一定的文化基礎(chǔ)，才能熟練掌握職業(yè)技能。只有具備一定水平的綜合素養(yǎng)，學(xué)生才能在社會(huì)上立足，做對(duì)社會(huì)有益的事。歷史課程教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生正確社會(huì)價(jià)值觀的重要途徑。但是當(dāng)前許多中職院校存在重專業(yè)輕文化的現(xiàn)象，盡管歷史課程已被規(guī)定為中職學(xué)生的必修課程，但是部分院校在這門課上的重視程度不足，學(xué)生無(wú)法獲得系統(tǒng)、專業(yè)的歷史教學(xué)，從而無(wú)法形成健全的歷史思維，學(xué)生的價(jià)值觀也會(huì)受到不利影響。因此，在中職教育中，職業(yè)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)都需要重視培養(yǎng)。

3.2 學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合的原則

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，必須要充分了解學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)。首先，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，根據(jù)中職學(xué)生歷史基礎(chǔ)薄弱的特征，教師不宜設(shè)置太高的知識(shí)與技能目標(biāo)，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在核心素養(yǎng)方面，教師要以吸引學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定合適的素養(yǎng)目標(biāo)。其次，歷史本身是富含趣味性的一門課程，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪調(diào)整，從而突出歷史學(xué)科的趣味性。同時(shí)，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生較為活躍的特點(diǎn)適當(dāng)增加課堂互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)難度合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。此外，在作業(yè)布置方面，教師要盡量減少作業(yè)量，多布置實(shí)踐探究類作業(yè)，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力。

3.3 知識(shí)、能力與價(jià)值觀協(xié)調(diào)發(fā)展原則

隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前中職學(xué)生面臨的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力相比于過(guò)去大大增加。中職學(xué)生不僅需要掌握基本的職業(yè)技能，還必須具備一定的文化知識(shí)與較高的綜合素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。核心素養(yǎng)目標(biāo)是融合于三維目標(biāo)當(dāng)中的，因此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也就是促進(jìn)三維目標(biāo)落實(shí)。在中職教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，這是學(xué)生發(fā)展其他素養(yǎng)與能力的基礎(chǔ)。學(xué)生必須掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，才能形成相關(guān)的史學(xué)能力，包括歷史思維、歷史分析等，并實(shí)現(xiàn)思想與價(jià)值觀念的升華，從而實(shí)現(xiàn)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職歷史教學(xué)策略

4.1 立足核心素養(yǎng)，制訂教學(xué)目標(biāo)

中職歷史教師要結(jié)合歷史核心素養(yǎng)來(lái)制訂課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是師生在教學(xué)中期望達(dá)到的目的與效果，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵部分，對(duì)教學(xué)實(shí)踐起著關(guān)鍵引領(lǐng)作用。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要結(jié)合本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及各個(gè)章節(jié)、每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從而使歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，切實(shí)提升中職學(xué)生的歷史素養(yǎng)。一方面，中職歷史教師要提升對(duì)歷史學(xué)科的重視程度，認(rèn)識(shí)到歷史教育對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀形成的重要影響，從而為備課與教學(xué)投入更多精力，充分利用有限的課時(shí)為學(xué)生帶來(lái)有價(jià)值的教育。另一方面，教師要努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)歷史理論知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握歷史教學(xué)技能，以適應(yīng)知識(shí)更新?lián)Q代的速度。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真剖析教材并研讀相關(guān)史料，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與中職學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的素養(yǎng)目標(biāo)，將歷史基礎(chǔ)知識(shí)傳授放在首位，并提煉出教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的素養(yǎng)價(jià)值。

以高等教育出版社中職歷史中《春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革與思想文化》這一課為例，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，本課主要內(nèi)容有：（1）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)巨變，列國(guó)爭(zhēng)雄的政治局面；（2）儒、墨、道、法各家的觀點(diǎn)與著作，及其對(duì)中國(guó)文化發(fā)展的深遠(yuǎn)影響；（3）天文、水利和醫(yī)學(xué)等方面在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期取得的重大成就。隨后，教師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，中職學(xué)生大多歷史基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)中應(yīng)著重注意基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用社會(huì)熱點(diǎn)拉近歷史與學(xué)生的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性。基于此，教師可確立以下教學(xué)目標(biāo)：（1）了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)巨變及科技文化成就，了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的代表學(xué)派、人物、觀點(diǎn)、著作；（2）學(xué)會(huì)基于特定的時(shí)間和空間對(duì)百家爭(zhēng)鳴局面進(jìn)行觀察、分析，形成從歷史角度看問(wèn)題的意識(shí)和思維方式；（3）形成社會(huì)意識(shí)是對(duì)社會(huì)存在的反映，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑等唯物史觀。

4.2 優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

中職學(xué)生普遍對(duì)歷史學(xué)習(xí)不夠積極。因此教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方法著手，提升學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中除了關(guān)注知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生本身，了解學(xué)生的訴求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。這就要求教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，燃起學(xué)生興趣。針對(duì)中職學(xué)生歷史知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，教師必須重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。然而歷史基礎(chǔ)知識(shí)往往涉及許多需要記憶和分析的要點(diǎn)，這就使其顯得枯燥乏味，學(xué)生不愿意學(xué)。因此，教師可適當(dāng)降低知識(shí)點(diǎn)難度，突出重難點(diǎn)，精簡(jiǎn)其他知識(shí)。另外，教師可采取情境教學(xué)法、小學(xué)合作學(xué)習(xí)等方式為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并使學(xué)生在合作探究中鍛煉材料分析的能力，從史料中提取價(jià)值觀教育、道德教育要素，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在《春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革與思想文化》這一課中，教師可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生在思考交流中感受歷史文化的趣味。如針對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)巨變這一知識(shí)內(nèi)容，教師可設(shè)置如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流：（1）春秋五霸是哪些？春秋首霸是誰(shuí)？它為什么能成為首霸？（2）戰(zhàn)國(guó)七雄為了稱霸紛紛改革，其中比較有名的有哪些？總體而言，這些改革對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？教師可給學(xué)生十分鐘時(shí)間，探討問(wèn)題并形成答案，以小組為單位進(jìn)行回答。這些問(wèn)題難度不大，都是基于教材進(jìn)行提煉的關(guān)鍵基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究能夠更加熟悉教材，通過(guò)與組員的交流能夠進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏。而且這種開(kāi)放式、自由式的教學(xué)形式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

4.3 立足課本教材，合理組織內(nèi)容

中職歷史教材是開(kāi)展中職歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課本教材的剖析，提升自身對(duì)知識(shí)的熟悉度，從而能夠結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)靈活組織教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行合理的知識(shí)拓展。在中職教育中，專業(yè)課程教育是重中之重，作為公共文化基礎(chǔ)課程，中職歷史一向處于邊緣地帶。教師在開(kāi)展歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職教育的基本特點(diǎn)與原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)組織。一方面，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整，去除過(guò)于復(fù)雜、難度較大的知識(shí)內(nèi)容，降低歷史知識(shí)點(diǎn)的難度，以多樣化的教學(xué)形式直觀呈現(xiàn)歷史知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)引入歷史人物故事等趣味內(nèi)容，突出課程的趣味性，提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意愿。另一方面，教師還可將學(xué)生的專業(yè)及學(xué)校辦學(xué)特色與歷史知識(shí)進(jìn)行銜接，幫助學(xué)生發(fā)展專業(yè)能力與素養(yǎng)。

以高教版中職歷史中《制度創(chuàng)新與歷史變革》這一課為例，教師在講解貞觀之治的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可為學(xué)生播放“玄武門之變”的影視資料，為學(xué)生拓展史料的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)唐太宗即位之后的治國(guó)舉措進(jìn)行梳理總結(jié)，使學(xué)生切實(shí)感受何為“制度創(chuàng)新”。尤其在選賢任能方面，教師可為學(xué)生講解太宗與魏徵之間以人為鏡的典故：太宗鼓勵(lì)臣下直諫，魏徵前后諫事二百余件，直陳其過(guò)，太宗多克己接納，或擇善而從。魏徵死后，太宗直言：“魏征逝，朕亡一鏡矣?！闭宫F(xiàn)唐太宗從諫如流的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)課堂的趣味性，并使學(xué)生從典故中學(xué)會(huì)虛心聽(tīng)取他人建議，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為各類院校學(xué)科教育的重要目標(biāo)。中職歷史教學(xué)必須緊跟時(shí)代步伐，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入中職人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)與中職教育特點(diǎn)，提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)的針對(duì)性與適應(yīng)性。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)、方法與內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，切實(shí)發(fā)揮中職歷史課程的育人功能，促進(jìn)中職學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

（作者單位：甘南藏族自治州衛(wèi)生學(xué)校）