奚亞萍

本文結(jié)合部編版初中歷史教材，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動中的運用展開探討，簡述翻轉(zhuǎn)課堂的概念，并指出當前教學(xué)活動中的現(xiàn)狀，從分步運用、自主學(xué)習、批判思維、課時分配四個視角出發(fā)，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了不同的教育建議，實現(xiàn)師生的共同成長，利用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建更高質(zhì)量的教學(xué)活動。

在新課程改革背景下，對教師的教學(xué)活動提出了全新的要求，即突出學(xué)生的主體地位，讓其學(xué)會自主構(gòu)建知識框架，強化學(xué)生應(yīng)用知識的技能。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很大的區(qū)別，顛覆了以往“教師主導(dǎo)”的學(xué)習模式，讓學(xué)生主動探索知識內(nèi)容，教師負責答疑解惑，通過課上的師生互動讓學(xué)生獲取更多有效的學(xué)習經(jīng)驗，落實新課改中的教育要求，進而提高學(xué)生解決問題的能力。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

1.1 內(nèi)容不夠豐富

在當前的初中歷史課堂中，教師對翻轉(zhuǎn)課堂的模式認知不夠清晰，在應(yīng)用上還存在著一些問題。如沒能充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源及課件教育優(yōu)勢，為學(xué)生提供的課前預(yù)習知識較為匱乏；在課上教學(xué)中，教師仍然占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，缺乏學(xué)生的講述契機，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，沒能凸顯出翻轉(zhuǎn)課堂的魅力。

1.2 課程排布混亂

翻轉(zhuǎn)課堂可分為課前、課上、課中三個環(huán)節(jié)，需要教師的精心準備和學(xué)生間的相互配合。在當前課程模式中，三個環(huán)節(jié)較為混亂，學(xué)生時而在課上學(xué)習、時而在課下學(xué)習，沒能形成一個固定的學(xué)習模式，知識遷移與整合的效率不理想，學(xué)生的學(xué)習信心也受到了打擊。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的運用策略

2.1 分步運用，保證課上教學(xué)質(zhì)量

（1）第一步：準備環(huán)節(jié)

在準備環(huán)節(jié)中，翻轉(zhuǎn)課堂可分為兩個方面，一為“總體教學(xué)計劃”；二為“具體教學(xué)計劃”。其中，“總體教學(xué)計劃”是指教師對歷史課程活動的長期規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習特點和思維發(fā)展階段，構(gòu)建大致的發(fā)展方向。而“具體教學(xué)計劃”則為準備階段的課件制作，結(jié)合教材將教育工作詳細劃分到每一課時、每一環(huán)節(jié)中，以此來確保翻轉(zhuǎn)課堂的教育質(zhì)量。

以部編版七年級歷史下冊教材為例，本學(xué)習所學(xué)內(nèi)容以“古代社會經(jīng)濟發(fā)展”為主，貫穿隋唐、遼宋夏金元、明清時代，讓學(xué)生感受到我國古代文化的繁榮豐富。在準備環(huán)節(jié)中，教師可以“時間線”為教學(xué)載體，將教學(xué)計劃劃分為“隋唐時期、遼宋夏金元時期、明清時期”三個階段。以教材中第一單元《隋唐時期：繁榮開放的時代》為例，在“具體教學(xué)計劃”環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生能力及思維發(fā)展水平制作多個教學(xué)課件，讓學(xué)生在課前自學(xué)環(huán)節(jié)中快速了解所學(xué)內(nèi)容，從而保證課上活動質(zhì)量。課件時長可暫定在8～10分鐘，以“重點知識”及“歷史意義”為主，如在課件中向?qū)W生詳細講解“唐太宗的貞觀之治”，了解“唐玄宗的開元盛世”，并以時間軸的形式讓其了解到“唐朝興盛”的原因，通過課件啟發(fā)學(xué)生的思想，利用課前準備環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會提煉歷史教材中的有效信息，并發(fā)展其分析歷史問題的能力，加深對課程知識的印象，為后續(xù)課上學(xué)習做好充足準備。

（2）第二步：課上應(yīng)用

在課前準備工作做完后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了基本認知，具備了一些簡單的歷史知識。為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用，在課上應(yīng)用階段要注重以下三個方面：分別為“學(xué)生分組討論、師生有效互動、教師引導(dǎo)與總結(jié)”。

仍以部編版七年級上冊教材中《隋唐時期：繁榮開放的時代》為例，在課上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生能力展開詢問與引導(dǎo)，突出翻轉(zhuǎn)課堂的教育優(yōu)勢。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生“分組討論”。在學(xué)習“貞觀之治”到“開元盛世”歷史知識時，教師可先提出歷史問題。如：為什么唐太宗把君主和百姓的關(guān)系比喻成舟與水的關(guān)系？唐太宗吸取隋朝滅亡的教訓(xùn)，你認為從哪些方面能體現(xiàn)出來？開元時期描繪了什么樣的場景？教師結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，拋出課程疑問，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的學(xué)習經(jīng)驗，與小組同伴展開探討，引導(dǎo)其嘗試著自主總結(jié)歷史問題。在學(xué)生分組討論結(jié)束后，便可展開師生間的共同探討，結(jié)合當時的歷史背景、文化政治，師生間共同分析“唐朝的建立與貞觀之治”，既要啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，還要適當?shù)貙ζ溥M行引導(dǎo)，通過交流與探討讓學(xué)生獲取更多有效的歷史知識。最后，在“教師的引導(dǎo)與總結(jié)”中，要幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識點，高度概括與總結(jié)“貞觀之治”的歷史意義及“唐太宗”的歷史地位，豐富學(xué)生對歷史知識的認知，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的教育效能。

（3）第三步：總結(jié)階段

翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的“自主學(xué)習”過程，要求其學(xué)會自主探索所學(xué)知識，強化學(xué)生的學(xué)習邏輯思維，從而實現(xiàn)其綜合能力的提升。在最后一步的“總結(jié)階段”中，教師要注重以下兩個問題：對教學(xué)內(nèi)容的“整體總結(jié)”與下一階段的“有效引導(dǎo)”。

仍以部編版七年級上冊教材中《隋唐時期：繁榮開放的時代》為例，本單元以“隋唐時期”為主線，講述了盛唐的社會氣象，在學(xué)習與探索中讓學(xué)生了解到“政治清明”與“王朝興盛”間的關(guān)系，獲取深刻的歷史感悟。在“總結(jié)階段”中，教師可創(chuàng)設(shè)一個“時間軸”，讓學(xué)生自主總結(jié)“盛唐從繁榮到衰敗”的整個過程。在這一些環(huán)節(jié)中，教師可將學(xué)生分成五個不同的小組，每一小組負責一個項目，讓其自主總結(jié)并使用分組匯報的方式講解本單元所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對歷史事件的認知，加強其對本單元所學(xué)知識的感悟，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，構(gòu)建“教師聽，學(xué)生講”的教育模式，從而凸顯出翻轉(zhuǎn)課堂的教育潛能。而在總結(jié)活動結(jié)束后，教師便可出示下一階段的——“遼宋夏金元”時期的知識大綱，讓學(xué)生結(jié)合大綱及教材對未來所學(xué)知識自主探索，促使翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)“循環(huán)進行”，讓學(xué)生掌握更加豐富的歷史知識。

2.2 自主學(xué)習，鼓勵學(xué)生自主探索

在傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育思維的影響，大多采取“教師講學(xué)生聽”的教育模式，學(xué)生學(xué)習意識及課堂模式較為被動，常常出現(xiàn)“教師說一句，學(xué)生動一下”的情況?！胺D(zhuǎn)課堂”理念的提及，要求教師打破傳統(tǒng)教育模式的僵局與被動，讓學(xué)生代替教師的工作，而教師扮演學(xué)生的角色，構(gòu)建“學(xué)生講，教師聽”的課堂氛圍，引導(dǎo)其主動對歷史知識展開挖掘?；诖耍诜D(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與實踐中，教師要調(diào)整自身的教育方式，相信學(xué)生的能力，引導(dǎo)其對歷史知識自主探索，從而構(gòu)建新時代背景下的新教育模式。

以部編版八年級上冊歷史教材中《教育文化事業(yè)的發(fā)展》為例，本節(jié)課程目標為：了解中國近代教育的變革及新聞出版事業(yè)的發(fā)展進程；知道中國近代文學(xué)藝術(shù)成就的發(fā)展史；學(xué)會分析文藝作品，通過作品特點了解當代特征，強化學(xué)生愛國主義思想。在本節(jié)課程活動中，教師可在課前對學(xué)生分組，將全班學(xué)生分成4～5個學(xué)習小組，為每個小組發(fā)布相同的學(xué)習任務(wù)及主題。如：當時有哪些較有影響的出版機構(gòu)？出版進步書刊的重要陣地在哪里？中國早期電影是什么樣的？我國自己拍攝的第一部無聲電影叫什么？什么時候有了第一部有聲電影？是哪一部？……這些問題與本節(jié)歷史知識息息相關(guān)，教師以問題作為引導(dǎo)，通過小組學(xué)習的方式讓學(xué)生對所學(xué)知識展開深度探索與挖掘，發(fā)展其自主學(xué)習意識。而在各個小組探索知識內(nèi)容的過程中，教師要觀察不同小學(xué)的學(xué)習狀態(tài)，出現(xiàn)爭論、矛盾時適度進行引導(dǎo)，保證課程教學(xué)活動的秩序。最后，在小組學(xué)習結(jié)束后，教師引導(dǎo)各個小組走到講臺前來分享本組的學(xué)習經(jīng)驗，讓其學(xué)會概括歷史知識，進一步強化學(xué)生的自主學(xué)習能力，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教育目標。

2.3 運用知識，小組講解互相評判

在新課程理念的背景下，對教師的教育工作提出了全新要求，即不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會與了解知識，還要讓其學(xué)會“運用知識”，形成批判性思維，結(jié)合學(xué)習經(jīng)驗形成“舉一反三”的能力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習意識。在初中歷史課堂中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教師要學(xué)會及時“讓位”，在教育活動中實現(xiàn)“教育放手”，使用“小組學(xué)習”的方式，引導(dǎo)不同小組交換學(xué)習意見，并互相反駁對方的觀念，形成批判性思維，從而對歷史知識產(chǎn)生更加深刻的感悟。

以部編版八年級下冊歷史教材中《科學(xué)技術(shù)成就》為例，本節(jié)課目標為：通過學(xué)習教材中內(nèi)容，了解并掌握新中國成立以來取得的重大科技成就，并認識鄧稼先、袁隆平為代表的杰出科學(xué)家及其重大貢獻；了解新中國成立后中國科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展原因，進一步強化學(xué)生分析問題能力。本節(jié)課程歷史知識難度不高，通過課前預(yù)習與課上講解，學(xué)生已經(jīng)充分地掌握了所學(xué)內(nèi)容。在總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師構(gòu)建一個具有開放性的“辯論課堂”，將學(xué)生分成3～4組，互相交流學(xué)習建議。如在交流中，教師可結(jié)合本節(jié)課知識提出一些歷史問題：“新聞‘長征三號乙：在西昌成功發(fā)射一顆尼日利亞衛(wèi)星，這主要體現(xiàn)了中國在哪一方面的成就？”“原子彈是殺傷力極強的核武器，我國是愛好和平的國家，為什么也要研制原子彈？”“建國以后，我國的經(jīng)濟實力并不強大。但是，為什么我國仍然能夠取得這么多的重大科技成果？”教師結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容提出一些歷史問題，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習經(jīng)驗對所學(xué)知識展開探索與挖掘。在不同小組講述問題答案時，教師可引導(dǎo)其他小組成員反駁或補充歷史知識、史料依據(jù)，讓學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容展開深度挖掘與探索，在互相分析、評判的過程中體現(xiàn)出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育功能，強化學(xué)生的歷史思維，學(xué)會主動地對知識展開評判與分析，真正地成為“學(xué)習活動的主人”。

2.4 合理分配，避免教與學(xué)相分離

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用落實了新課改理念中的要求，尊重“學(xué)生主體”，以發(fā)展學(xué)生自主探究技能為主，將學(xué)生的“課前自學(xué)”作為教學(xué)前提，構(gòu)建“先學(xué)后教”的課堂模式。在學(xué)生課前學(xué)習環(huán)節(jié)中，要求其在家中仔細瀏覽教師提供的教學(xué)視頻，并根據(jù)教師提供的問題翻閱教材，通過自主探索獲取全新的歷史知識。但學(xué)生間具備較強的差異性，在面對同一個學(xué)習任務(wù)時會呈現(xiàn)不同的學(xué)習效果，課前自學(xué)的效率也出現(xiàn)參差不齊的情況。基于學(xué)生的這一學(xué)習特點，教師應(yīng)從其實際情況出發(fā)，合理分配課前、課上、課后等時間，避免出現(xiàn)“教學(xué)分離”的情況，將翻轉(zhuǎn)課堂的教育優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

以部編版九年級上冊歷史教材中《希臘城邦和亞歷山大帝國》為例，教學(xué)目標為：了解希臘的地理位置及早期文明的代表，了解希臘城邦的特點及亞歷山大帝國的建立、擴張的史實；了解伯里克利時代雅典民主政治的基本狀況，認識雅典民主政治的局限性；能通過其他途徑收集歷史信息，學(xué)習從歷史文獻中發(fā)現(xiàn)歷史信息的方法。由此可見，本節(jié)課程內(nèi)容難度不高，還有一部分歷史拓展知識。在利用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)活動時，教師可合理安排課時活動，既要滿足學(xué)生的自學(xué)需求，還要突出教師的引導(dǎo)，構(gòu)建高效的課堂氛圍。首先，在課前預(yù)習環(huán)節(jié)中，教師可為學(xué)生下發(fā)視頻或課件，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習環(huán)節(jié)中結(jié)合教材及課件中的內(nèi)容自主總結(jié)本節(jié)知識點，并突出自己對知識內(nèi)容的疑問，收集一些相關(guān)的歷史資料。初中課堂時長為45分鐘一節(jié)，在課程活動開始的前15分鐘，教師可讓學(xué)生走上講臺分享自己預(yù)習的內(nèi)容，讓學(xué)生扮演“教師”的角色，通過探討的方式初步了解本節(jié)知識點；在第二個15分鐘里，教師負責“答疑”與“總結(jié)”，詢問學(xué)生在課前自學(xué)環(huán)節(jié)中的疑問，確保教育活動更具針對性，讓學(xué)生獲取更加豐富的歷史知識，并對本節(jié)知識點進行總結(jié)與概括；在最后的15分鐘里，教師要引導(dǎo)學(xué)生分享自己在網(wǎng)絡(luò)上收集的相關(guān)歷史資料，對歷史知識進行拓展，更加詳細地了解“古希臘文化”及“亞歷山大帝國”的歷史事件，通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”有效融合，合理分配課程時長，構(gòu)建高效的歷史課堂。

3 對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用反思

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更突出了學(xué)生的主體地位，讓其真正地成為學(xué)習的主人。在上述幾點策略與教學(xué)活動中，還存在著一些問題。如一些歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習較為吃力，學(xué)習效果不夠理想，需要制訂更具針對性的教育策略；在單元銜接過程中，銜接方式較為突兀，沒能充分利用好學(xué)生的已有經(jīng)驗，需要對翻轉(zhuǎn)課堂再度開發(fā)，劃分出更細致的學(xué)習內(nèi)容；在知識梳理與應(yīng)用過程中，學(xué)生自主學(xué)習意識較差，需要提高對翻轉(zhuǎn)課堂的使用效率，不斷提高教學(xué)活動質(zhì)量，進一步增強學(xué)生解決歷史問題的能力，以此推動初中歷史教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

4 結(jié)束語

綜上所述，本文立足初中生的思維特點和學(xué)習方式，結(jié)合教材及案例對翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)活動中的應(yīng)用展開探討。經(jīng)過教育實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，不僅僅落實了“學(xué)生本位”理念，更是讓學(xué)生在教學(xué)活動中真正地成了學(xué)習活動的主人，實現(xiàn)了新課程理念中的教育要求，構(gòu)建了“學(xué)生講教師聽”的新型課堂模式，改善了課堂中沉悶的氛圍，并幫助學(xué)生樹立了自主學(xué)習的意識，對其未來的學(xué)習生活起著積極又深遠的作用。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣第一中學(xué)）