馬玲鳳

現(xiàn)階段人類已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社會(huì)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展均與互聯(lián)網(wǎng)有著緊密聯(lián)系。教育行業(yè)中，不管是教師的備課工作，還是課堂教學(xué)過程，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下開始煥發(fā)新的活力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到教育行業(yè)中衍生的新型教學(xué)模式，教師通過提升自身信息素養(yǎng)，充分發(fā)揮各類在線教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，借助翻轉(zhuǎn)課堂，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是對(duì)于英語科目來講，借助翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可從聽、說、讀、寫等多個(gè)方面入手，真正成為學(xué)習(xí)的主體。基于此，本文從不同角度詳細(xì)闡述互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

作為一門語言類科目，英語能夠培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。但是，英語的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生掌握教材中的詞匯、語法、句型，同時(shí)還需要借助自主學(xué)習(xí)能力，在課余時(shí)間廣泛收集各類英語資源，豐富英語知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬英語學(xué)習(xí)視野。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂，能夠保持課前、課中、課后的連貫性學(xué)習(xí)。

1 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用意義研究

1.1 實(shí)現(xiàn)從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，課堂上教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。教師并沒有結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性以及興趣愛好設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，而是只按照教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)大綱的任務(wù)安排課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，這樣的形式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。并且由教師作為主體的英語課堂，學(xué)生只關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不關(guān)注能力、素養(yǎng)等的培養(yǎng)，無法達(dá)到全面發(fā)展。一些接受能力慢的學(xué)生還沒完全突破學(xué)習(xí)障礙，就要投身到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可先初步學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)過程中的問題，并反饋至教師端，教師根據(jù)學(xué)生的共性問題和個(gè)性問題，立足學(xué)生的角度，有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的問題可及時(shí)獲得解答，學(xué)生還可在教師的引導(dǎo)下，通過課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后鞏固，達(dá)到深度學(xué)習(xí)，如各類英語技能、英語思維、英語能力、英語品質(zhì)等也能得到同步提升。毫無疑問，先學(xué)后教的教學(xué)形式更能凸顯現(xiàn)代教育理念中“關(guān)注學(xué)生、關(guān)注發(fā)展”的核心。

1.2 實(shí)現(xiàn)從“教師灌輸”到“學(xué)生探究”的翻轉(zhuǎn)

教師灌輸是指受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，多數(shù)英語教師在課堂上大量為學(xué)生講解單詞發(fā)音和翻譯，語法知識(shí)和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，背誦課文，單一枯燥的灌輸式講解方法，只能讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)生的思維逐漸形成懶惰特征，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，很多學(xué)生在英語課堂上均會(huì)出現(xiàn)積極性不高，興趣較低的問題。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂，可為學(xué)生搭建多種多樣的教學(xué)平臺(tái)，靈活借助各種教學(xué)模式，例如，情境教學(xué)法、小組合作法、案例分析法、角色扮演法，不管是語法難點(diǎn)，還是口語重點(diǎn)，均會(huì)在各種課堂活動(dòng)中得以突破。學(xué)生在情境的引導(dǎo)和他人的幫助下，能夠達(dá)到取人之長、補(bǔ)己之短，不由自主地形成探究學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。即使在課余時(shí)間，缺少教師的監(jiān)督，學(xué)生也會(huì)積極借助互聯(lián)網(wǎng)在線平臺(tái)完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。且雙減政策下，每個(gè)學(xué)生都擁有足夠多的課余時(shí)間，學(xué)生還可利用這些時(shí)間進(jìn)一步挖掘其他英語知識(shí)，真正達(dá)到合作、自主、探究式學(xué)習(xí)。

1.3 實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)獨(dú)立”到“教學(xué)相長”的翻轉(zhuǎn)

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，這是長期以來社會(huì)各界人士對(duì)于教師的典型印象。由于在我國教育改革過程中，應(yīng)試教育理念占據(jù)很長一段時(shí)間，不管是學(xué)生還是家長都認(rèn)為，教師是高高在上的，課堂上學(xué)生要聽教師的話，教師講的知識(shí)都是正確的。也因此，在課堂上，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)展示自己，一些學(xué)生礙于自尊心的影響，在課堂上不敢舉手回答問題，在課下不敢與教師交流，這些都在影響著師生之間的關(guān)系建立，導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往獨(dú)立存在。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師和學(xué)生會(huì)建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，學(xué)生可大膽提出質(zhì)疑，積極說出想法，教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生不斷交流、不斷思考，找到問題的解決措施。學(xué)生會(huì)在整個(gè)過程中持續(xù)提高學(xué)習(xí)積極性，感受英語在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還會(huì)為教師帶來更多教學(xué)靈感，讓教師在調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，獲得更多參考，這樣一來，學(xué)生會(huì)充分感受到教師優(yōu)秀的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)，真正做到“親其師信其道”。

2 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用措施分析

2.1 課前教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建需要教師高度重視備課環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作。通常情況下，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，制作微視頻并為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。微課視頻可以通過教師自主制作，也可通過集體教研，備課等的形式將優(yōu)秀微課視頻進(jìn)行共享，一來節(jié)約教師的備課時(shí)間，二來提高整個(gè)年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。在微視頻制作中，盡可能保證時(shí)間短小、內(nèi)容精煉，直接為學(xué)生突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后將其上傳到師生共享平臺(tái)中，學(xué)生自主下載并學(xué)習(xí)。平臺(tái)可自主統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，在制作微課視頻的過程中，教師需要關(guān)注以下三點(diǎn)：

第一，微課視頻中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的。短小的微課視頻往往更能吸引學(xué)生的注意力，教師要重視加入一些趣味性元素，鼓勵(lì)學(xué)生邊觀看邊思考。在整個(gè)視頻中，既要為學(xué)生展示出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還要為學(xué)生突出易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)等。例如，哪些詞匯是記憶重點(diǎn)，哪些語法是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，需要學(xué)生做出哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生需要將微課視頻與生活中的哪些現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想等。只有將微課視頻與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，微課視頻才能最大程度發(fā)揮引導(dǎo)作用。

第二，微課視頻的制作形式應(yīng)當(dāng)多元化。作為輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料，教師制作的微課視頻內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多樣，且形式也要多元。除了加入必要的文本解釋，畫外音之外，還要思考如何巧妙地將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)的展示結(jié)合在一起。例如在為學(xué)生講解某一單詞的具體含義時(shí)，可從單詞的歷史來源、具體應(yīng)用情境、趣味小故事等多個(gè)角度入手，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生能夠邊觀看視頻，邊形成一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生再借助自己的理解能力，可達(dá)到接受微課視頻中90%的信息。常用的微課視頻制作形式有場(chǎng)景導(dǎo)入、動(dòng)畫視頻、故事講解等，教師可合理根據(jù)學(xué)生的年齡特征，靈活使用保障學(xué)生的接受性。

第三，微課視頻應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)和學(xué)生的評(píng)價(jià)互相結(jié)合。教學(xué)評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，可發(fā)揮引導(dǎo)作用，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在觀看微課視頻之后，需要完成視頻中所要求的各類測(cè)試任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)，教師也會(huì)為學(xué)生制訂明確的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生借助評(píng)價(jià)體系可了解自己在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，便于明確后期學(xué)習(xí)方向。檢測(cè)環(huán)節(jié)可用通關(guān)游戲的形式開展，既有知識(shí)性，又有趣味性，同時(shí)教師也要將聽、說、讀、寫等各大板塊的內(nèi)容互相融合，如聽音填詞、口語回答問題等，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)鍛煉多種能力。

2.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)重視解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中所產(chǎn)生的各類問題，可要求學(xué)生共同交流和討論。教師使用信息技術(shù)把學(xué)生出錯(cuò)的問題展示出來，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說出自己的看法，整個(gè)課堂不僅學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅，每個(gè)學(xué)生也會(huì)讓大腦持續(xù)處于活躍狀態(tài)，通過不斷反思、不斷總結(jié)，提高英語知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下四個(gè)方面：

第一，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，多數(shù)教師會(huì)借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)本節(jié)課程的具體安排，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可通過提出問題、設(shè)置懸疑、講述故事、融合生活元素等多種形式，啟發(fā)學(xué)生不斷思考。一些教師嘗試在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置一些情境，這樣更能讓學(xué)生在情境中鍛煉各種能力，從而真正對(duì)英語知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。

第二，課堂活動(dòng)的開展。教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的講解方法，不能為學(xué)生提出硬性要求，而是讓學(xué)生勤于思考、善于觀察，主動(dòng)提出學(xué)習(xí)要求。一些教師在課堂上探索游戲教學(xué)法，通過游戲，每個(gè)學(xué)生都可參與到規(guī)則的制訂中，這樣一來，學(xué)生既是規(guī)則的制訂者，也是監(jiān)督者，雙重身份的約束更能保證學(xué)生的游戲體驗(yàn)。教師還可以為學(xué)生搭建更多學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生留有足夠多的思考空間和思考時(shí)間，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行專門輔導(dǎo)。必要的時(shí)候開展層次教學(xué)，將全班學(xué)生分成不同層次，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂相應(yīng)任務(wù)，既有基礎(chǔ)性任務(wù)，又有挑戰(zhàn)性任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在“跳一跳，夠得到”的原則下不斷突破自我，提升自我。

第三，課堂上保證學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。課程預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生雖然能夠初步對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，但課堂上需要教師進(jìn)一步講解，讓學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)，學(xué)生借助微課視頻這一平臺(tái)，跳躍到更廣更深的學(xué)習(xí)資源中，挖掘自身潛力，提高自身能力。例如，根據(jù)微課視頻開展閱讀學(xué)習(xí)、開展寫作學(xué)習(xí)，這些都有助于學(xué)生再一次強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，且教師根據(jù)學(xué)生的口語表達(dá)能力設(shè)置相應(yīng)任務(wù)，能夠讓課堂氛圍持續(xù)活躍。

第四，將個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)互相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師既要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和配合能力。獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生自己消化知識(shí)的主要學(xué)習(xí)渠道，但針對(duì)一些無法理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師就可借助合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生突破瓶頸。例如，小組討論學(xué)習(xí)、小組類競(jìng)賽學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、辯論學(xué)習(xí)等。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要把控好紀(jì)律以及時(shí)間，避免過度娛樂化，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生混亂。

2.3 課后課堂延伸環(huán)節(jié)

第一，課后教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)需要借助課后時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，就可充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，然后對(duì)學(xué)生開展全面評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)也會(huì)在平臺(tái)上反饋至學(xué)生端，學(xué)生可及時(shí)登錄查看。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師要從多方面著手，例如口語評(píng)價(jià)、書寫評(píng)價(jià)、詞匯量評(píng)價(jià)、思維角度評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性和表揚(yáng)性語言為主，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生形成自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還要重視階段性評(píng)價(jià)和實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的融合。實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)是指，學(xué)生在每次完成課后任務(wù)之后都要由教師進(jìn)行批改或評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)是指，完成某一階段的學(xué)習(xí)之后，教師立足學(xué)生的發(fā)展角度，為學(xué)生展示近期的成就，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的延伸。常言道，授之以魚不如授之以漁。在英語學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)是為了學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生盡可能多地拓展各類英語優(yōu)質(zhì)資源，使學(xué)生合理安排課余時(shí)間，多多閱讀。如教師可為學(xué)生分享一些優(yōu)質(zhì)影視作品，學(xué)唱一些英文歌曲。在閱讀和欣賞學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于各類單詞、句型的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)理解，而且還能為后期的寫作積累更多素材。

3 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用建議分享

3.1 制訂明確的學(xué)習(xí)任務(wù)清單

教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證每一次學(xué)習(xí)任務(wù)清單的明確性，這樣能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，避免出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的問題。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)中可明確同步內(nèi)容、提升內(nèi)容、基礎(chǔ)內(nèi)容、拓展內(nèi)容等，接著根據(jù)每一內(nèi)容的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從學(xué)習(xí)任務(wù)清單中，學(xué)生也會(huì)鍛煉自主性，為將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深度發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2 及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

每個(gè)學(xué)生都是不斷發(fā)展的，教師制訂的教學(xué)活動(dòng)也要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，這樣才能符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。不管是課前預(yù)習(xí)階段、課中講解階段，還是課后復(fù)習(xí)階段，教師都要及時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，學(xué)習(xí)結(jié)果變化。必要的時(shí)候利用課余時(shí)間，和學(xué)生多多交流，了解學(xué)生近期學(xué)習(xí)問題的解決情況。必要的時(shí)候通過一對(duì)一布置任務(wù)，幫助學(xué)生快速進(jìn)步。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可保護(hù)學(xué)生自尊心，使學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3 保障各類教學(xué)資源互通的及時(shí)性

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)以及學(xué)生開展學(xué)習(xí)時(shí)，各類信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境應(yīng)當(dāng)受到教育工作者的關(guān)注，保障所有教學(xué)資源可以第一時(shí)間分享到班級(jí)群，分享到學(xué)生端。教師之間也要借助QQ群、微信群、分享各類優(yōu)秀的教學(xué)資源，通過搭建專門的學(xué)習(xí)平臺(tái)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。供師生進(jìn)行討論的社交平臺(tái)也要重視信息的更新和互通，這些都會(huì)為翻轉(zhuǎn)課堂模式的順利開展提供環(huán)境支持。

4 總結(jié)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，借助翻轉(zhuǎn)課堂開展英語教學(xué)能夠體現(xiàn)新的教育理念、新的教育模式、新的教育環(huán)境，并且能夠從多個(gè)角度入手促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依舊處于探索階段，針對(duì)在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的各類問題，教師要善于探索，大膽創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生能力提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本方向，不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教育形式，從而為國家持續(xù)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語人才。

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣東塬學(xué)校）