馬俊德

小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)要圍繞核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，開(kāi)展創(chuàng)新性教育工作。教師帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)深度探索過(guò)程中，逐步建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用思想，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性解答，鍛煉學(xué)生總結(jié)性思維，增強(qiáng)課程駕馭能力，鍛煉小學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用的綜合技能，使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中，提高數(shù)學(xué)知識(shí)深度學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)邏輯思維，在知識(shí)探索與發(fā)展中增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的意義、作用、原則、策略進(jìn)行詳細(xì)闡述，以供參考。

小學(xué)階段深度教學(xué)以教師創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情境為突破口，幫助學(xué)生選擇適宜的方法，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。超越數(shù)學(xué)知識(shí)表層內(nèi)容進(jìn)行探究，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的隱藏性、內(nèi)在性邏輯關(guān)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出知識(shí)性、邏輯性、探究性?xún)?yōu)勢(shì)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行全新定位，給予學(xué)生關(guān)注和理解，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中建構(gòu)學(xué)科思想，提升對(duì)知識(shí)要點(diǎn)與內(nèi)涵的探究素質(zhì)。另外，深度教學(xué)要從以下四個(gè)層次開(kāi)展：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生思維、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要遵循核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，以深度教學(xué)過(guò)程增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)掌握能力和知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生全面性發(fā)展鋪平道路，促進(jìn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1 基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的意義

小學(xué)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育工作要從兩個(gè)方面著手：第一，深度教學(xué)。在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，要鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在知識(shí)解讀中，圍繞知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在具體知識(shí)探索學(xué)習(xí)情境中形成數(shù)學(xué)思想，在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用相關(guān)概念、理論知識(shí)進(jìn)行解讀，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)技能。在深度教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析與理解能力，讓學(xué)生利用適宜的學(xué)習(xí)手段培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、形成合作交流意識(shí)，在課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段獲得收益，使學(xué)生在心理上、行為上提高深度學(xué)習(xí)技能。第二，加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度。核心素養(yǎng)是教育的主要目標(biāo)，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要借助具體教學(xué)過(guò)程培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后具備知識(shí)掌控能力，促使學(xué)生逐步形成獨(dú)立性數(shù)學(xué)邏輯思維，形成抽象、形象的學(xué)科思想。通過(guò)核心素養(yǎng)培育活動(dòng)，使學(xué)生針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)鍛煉幾何與代數(shù)能力，利用數(shù)形結(jié)合、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)，提升知識(shí)學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生全面發(fā)展拓寬路徑。

2 基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的作用

2.1 有利于教學(xué)內(nèi)容深入

學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)中，教師要圍繞知識(shí)內(nèi)涵，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)探索活動(dòng)，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力，培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)思想、優(yōu)化課堂探索過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度探索興趣。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深入度，落實(shí)深度教學(xué)理念，讓學(xué)生在知識(shí)探究中形成學(xué)科思想，建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生扎實(shí)、系統(tǒng)、高效掌握知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)能力，為教學(xué)內(nèi)容深入滲透提供有利環(huán)境，促使小學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容探究中，形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維。

2.2 有利于教學(xué)方法深入

在學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中，要結(jié)合實(shí)用性、創(chuàng)新性教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，建構(gòu)數(shù)學(xué)邏輯思維，帶領(lǐng)其在數(shù)學(xué)問(wèn)題探究、分析、解決的學(xué)習(xí)過(guò)程中，合理應(yīng)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的思維意識(shí)和行為能力更加多樣，提高課程學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。因此，在深度教學(xué)理念下，有利于教師圍繞具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法滲透活動(dòng)，讓學(xué)生在鍛煉綜合學(xué)習(xí)能力中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)深度學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐運(yùn)用能力，提升小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭與應(yīng)用水平。

2.3 有利于學(xué)生思維深入

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)邏輯思維特點(diǎn)比較突出，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用深度教學(xué)模式，有利于學(xué)生思維深入發(fā)散，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中，具備深入思考、深入解析、深入探究的能力。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師要結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)，在數(shù)學(xué)深度教學(xué)理念下，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)要點(diǎn)和重點(diǎn)的學(xué)習(xí)技能，在知識(shí)探索與實(shí)踐應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。另外，在知識(shí)點(diǎn)探究中，要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題發(fā)散數(shù)學(xué)思想意識(shí)，使其在課程探究中強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能、形成良好學(xué)科習(xí)慣，在潛移默化中增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)素質(zhì)，培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、深度探究的意識(shí)。

2.4 有利于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)深入

教師圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展深度教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中，具備深度學(xué)習(xí)的綜合能力。使學(xué)生在知識(shí)探索與應(yīng)用中，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)課程探究技能，激發(fā)學(xué)生引導(dǎo)和創(chuàng)新意識(shí)，提高知識(shí)點(diǎn)解讀技術(shù)水平。教師的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要深入學(xué)生的思想意識(shí)中；要深入課程教學(xué)主題中，使學(xué)生在教師的有效性評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)、發(fā)展。根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握與應(yīng)用情況，教師要做出合理化評(píng)價(jià)，并通過(guò)評(píng)價(jià)的深入度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力，鍛煉知識(shí)應(yīng)用技能，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3 基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的原則

3.1 主體性原則

教師要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，使學(xué)生在課程探索中培養(yǎng)學(xué)習(xí)思想，完成教學(xué)指導(dǎo)工作，凸顯小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)主體性地位。首先，教師要具備專(zhuān)業(yè)自主性能力，在以自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為依據(jù)，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)自覺(jué)性作用，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過(guò)運(yùn)用有效課堂指導(dǎo)、課程探究等形式，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭技能。最后，具備隨機(jī)應(yīng)變能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行多元化課程創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，使學(xué)生逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)習(xí)思維，針對(duì)數(shù)學(xué)課程重點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)的具體步驟，幫助學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.2 目標(biāo)性原則

深度教學(xué)理念下，教師要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞具體目標(biāo)展開(kāi)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭與應(yīng)用技能，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，明確“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“怎么用”。首先，帶領(lǐng)學(xué)生明確課程標(biāo)準(zhǔn)解讀活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，提升數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用質(zhì)量與效率，讓學(xué)生在理論知識(shí)探索中培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，在行為應(yīng)用上增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)技能，向著目標(biāo)而努力。其次，深度領(lǐng)悟教材內(nèi)容，幫助學(xué)生在知識(shí)探索中明確學(xué)習(xí)方向。再次，深度領(lǐng)悟教材。教材作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要依據(jù)，教師要在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生深度領(lǐng)悟教材內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握教材中的概念、公式、法則、規(guī)律等，使小學(xué)生的代數(shù)思想和幾何思維逐步建構(gòu)。最后，圍繞學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)分析，增強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)能力，向著數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷努力。

3.3 問(wèn)題性原則

“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心要素，教師在深度教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，要圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中形成深度學(xué)習(xí)意識(shí)，科學(xué)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的拓展性學(xué)習(xí)能力，使數(shù)學(xué)問(wèn)題得到有效解決，使學(xué)生在以教材為核心的問(wèn)題解答中，培養(yǎng)獨(dú)立性思維、建構(gòu)邏輯性思想，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)技能。比如：?jiǎn)栴}解決前，要鍛煉學(xué)生的問(wèn)題，探索思維是學(xué)生具備敏銳的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力，在解決問(wèn)題中，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，整合已有知識(shí)體系，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性解答；問(wèn)題解決后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，使其在課程探究中形成良好數(shù)學(xué)思想，落實(shí)深度教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。

4 基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的策略

4.1 營(yíng)造教學(xué)氛圍，拓展教學(xué)活動(dòng)

在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，要圍繞教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性、有目標(biāo)性地營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。使學(xué)生在課程引導(dǎo)與概念教學(xué)中，幫助學(xué)生融入探索學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建良好的課程教學(xué)環(huán)境，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度探索興趣，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容打造良好的教學(xué)環(huán)境，全面落實(shí)素質(zhì)教育要求。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)方程的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要運(yùn)用探索性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)深度探究中，發(fā)掘課程的趣味性、創(chuàng)新性的課堂教學(xué)氛圍中，集中注意力，展開(kāi)知識(shí)探究活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)，圍繞深入淺出的知識(shí)要素進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，滿(mǎn)足學(xué)生課程學(xué)習(xí)需求。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)小組探究學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在解方程式的競(jìng)賽活動(dòng)中，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)技能，逐步產(chǎn)生對(duì)方程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在課程探索過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解讀能力。比如，解答以下方程：x+15=34；39-x=18；55+x=79；68-x=23；55+x=97，通過(guò)小組競(jìng)技的形式，引發(fā)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)易方程的計(jì)算興趣，讓學(xué)生對(duì)“x”的求解進(jìn)行深度思考，通過(guò)活躍且趣味的競(jìng)技教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)解“x”簡(jiǎn)易方程的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

4.2 巧用發(fā)散思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，教師要圍繞發(fā)散性思維教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生在整合運(yùn)用過(guò)程中的邏輯能力。因此，教師要運(yùn)用發(fā)散性思維培養(yǎng)模式，使小學(xué)生的形象思維，逐步轉(zhuǎn)化為抽象思維，在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)整合與應(yīng)用能力，在多樣性課程體系中，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)技能，使其在知識(shí)點(diǎn)混合應(yīng)用過(guò)程中，具備清晰的意思在多解題探索中，形成緊密的思維，為開(kāi)展多樣性課程學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)乘法這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要結(jié)合乘法的運(yùn)算法則，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)解題思維，并運(yùn)用發(fā)散性思維培養(yǎng)過(guò)程，鍛煉學(xué)生發(fā)散性解題能力，使其在乘法解答過(guò)程中，應(yīng)用多種方法、多種形式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在鍛煉學(xué)生解答2×6×4=48這道題時(shí)，首先，教師運(yùn)用乘法的計(jì)算法則，讓學(xué)生按照從左到右的順序進(jìn)行相乘，先計(jì)算2×6=12，再計(jì)算12×4=48，使學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維逐步形成。其次，運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行乘法拓展訓(xùn)練，由于乘法計(jì)算遵循先乘除后加減的原則，在計(jì)算過(guò)程中，可以先計(jì)算4×6=24，再計(jì)算2×24=48；也可以先計(jì)算2×4=8，再計(jì)算6×8=48，最后，在以上思維拓展的過(guò)程中，達(dá)到數(shù)學(xué)解題的目的，促使小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到全面培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率。

4.3 培養(yǎng)探究意識(shí)，增強(qiáng)解題能力

數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建活動(dòng)，要凸顯小學(xué)生的主人翁作用，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)發(fā)散性學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮自主探究作用，培養(yǎng)課程深度學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生思想上和行為上的引導(dǎo)，以提高數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力。教師可通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在具體問(wèn)題探究學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)思想，促使學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)中，強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的解答能力，凸顯深度學(xué)習(xí)的作用與價(jià)值。

例如，在探索學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的分?jǐn)?shù)的意義這一課程時(shí)，教師要圍繞核心知識(shí)點(diǎn)，對(duì)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)時(shí)，以問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合的興趣，積極開(kāi)展課程拓展性訓(xùn)練活動(dòng)。比如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生感受分?jǐn)?shù)的存在形態(tài)。首先，運(yùn)用圖形教學(xué)的方式，將一張圓形的紙平均分為兩份，小學(xué)生展示其中一份為1/2；將一張正方形紙，以對(duì)角線(xiàn)對(duì)折兩次，將正方形平均分成四份，其中一份為1/4；將一個(gè)長(zhǎng)方形紙平均分成三份，其中一份為1/3。在這一過(guò)程探究中，讓學(xué)生了解幾分之幾，也就是將整體分成幾份取其中的幾份，其次，教師結(jié)合上述三個(gè)圖形教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單位這一概念的理解，提高深度教學(xué)效率。最后，在進(jìn)行知識(shí)總結(jié)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中，以感性思維促進(jìn)理性意識(shí)形成，積極開(kāi)展課程深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.4 重視實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)綜合能力

教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本，科學(xué)開(kāi)展發(fā)散性教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的模式下，逐步形成問(wèn)題探索習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深度探究，增強(qiáng)小學(xué)生的深度探究技能。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，要重視理論與實(shí)踐結(jié)合技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生課程探索學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探索，促使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)散思維，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，鍛煉學(xué)生自主思考、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探索等能力，讓學(xué)生在理解性學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)知識(shí)掌握技能。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這一部分內(nèi)容時(shí)，為了幫助小學(xué)生逐步構(gòu)建幾何思維，在課程教學(xué)活動(dòng)中，要運(yùn)用生活化教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)做合一能力，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)策略。比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積公式時(shí)，教師要圍繞“長(zhǎng)×寬”鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生用格尺測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)和寬，并運(yùn)用“長(zhǎng)×寬”公式計(jì)算出數(shù)學(xué)課本的面積，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，掌握幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，具備舉一反三的數(shù)學(xué)思維能力，提高課程學(xué)習(xí)整體效率。

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育背景下，教師要通過(guò)深度教學(xué)過(guò)程，落實(shí)教學(xué)改革政策、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)，讓學(xué)生在課程探究中強(qiáng)化綜合學(xué)習(xí)技能。通過(guò)深度教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)深層次內(nèi)容，了解數(shù)學(xué)本質(zhì)后的知識(shí)內(nèi)涵，為學(xué)生建構(gòu)課程學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)思想提供助力。深度教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要在數(shù)學(xué)思想培育中，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力、問(wèn)題思維、合作意識(shí)、獨(dú)立思考等綜合能力，使學(xué)生在知識(shí)探究與駕馭中強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)技能。

（作者單位：甘肅省廣河縣城關(guān)第二小學(xué)）