石秀蘭

“雙減”政策的核心是提質(zhì)增效，增強(qiáng)課堂教學(xué)和布置作業(yè)的有效性，需要從課堂和課后兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教育水平的優(yōu)化提升，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理、個(gè)性差異，提高教學(xué)質(zhì)量。教師既要保證課堂和作業(yè)的趣味性，也要利用教學(xué)和作業(yè)增長學(xué)生某一方面能力，落實(shí)國家政策。提質(zhì)增效有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)初中語文知識(shí)效率和愉悅感，逐漸培育核心素養(yǎng)。

1 “雙減”背景下初中語文教學(xué)提質(zhì)增效的重要意義

1.1 提高綜合能力，促進(jìn)全面發(fā)展

初中語文教師精心設(shè)計(jì)課堂教案和課后語文作業(yè)，講究作業(yè)布置的技巧，使學(xué)生的情感得到積累、審美得到提高，更促進(jìn)學(xué)生思維的多元化?！半p減”和提質(zhì)增效有利于教學(xué)方式的改革，更加符合學(xué)科內(nèi)在要求本質(zhì)，更加貼近學(xué)生實(shí)際情況，有利于教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性以及教育投入的明確性。學(xué)生進(jìn)行鉆研學(xué)習(xí)，做到自主學(xué)習(xí)，使自身綜合素質(zhì)不斷提高，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，獲得能力的全面優(yōu)化提升，改進(jìn)語文學(xué)科教育中工具性有余、綜合性不足的問題。

1.2 培育核心素養(yǎng)，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)

“雙減”政策立足語文學(xué)科綜合性，在提質(zhì)增效的背景下有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)語文知識(shí)，得到學(xué)科內(nèi)部各能力的提升與學(xué)科外部綜合素質(zhì)的提高。初中語文教師提高教學(xué)效果，有利于學(xué)生形成良好語文閱讀能力、寫作能力與表達(dá)能力，培育出核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生可以獲得語文知識(shí)外各學(xué)科內(nèi)容。減負(fù)提質(zhì)教學(xué)目標(biāo)下教師更加易于施加教學(xué)影響，實(shí)施拓展式語文教學(xué)，有利于學(xué)生在聽講過程中形成核心素養(yǎng)，在廣泛涉獵語文課文中內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高語文成績。

1.3 激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)自覺精神

“雙減”政策精簡語文課外作業(yè)，布置多樣化類型作業(yè)，有利于學(xué)生利用好課外時(shí)間進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與閱讀，可以通過課外閱讀豐富初中語文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)積極性與探索精神。學(xué)生根據(jù)興趣自由選擇需要深入研究的語文學(xué)科內(nèi)容，可以對(duì)提質(zhì)增效的教育目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充，充分利用好課下時(shí)間，在課外學(xué)習(xí)中繼續(xù)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從而激發(fā)出內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自覺進(jìn)行語文課外閱讀、討論、反思和創(chuàng)作的積極性。

2 “雙減”背景下初中語文教學(xué)提質(zhì)增效需要解決的問題

2.1 作業(yè)數(shù)量較多，質(zhì)量有待提升

初中階段語文知識(shí)涵蓋范圍較為廣泛，涉及閱讀理解、習(xí)作練習(xí)和語言表達(dá)與運(yùn)用等各個(gè)領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生掌握語文知識(shí)需要進(jìn)行持續(xù)努力。當(dāng)前存在初中語文單科作業(yè)布置超出“雙減”政策規(guī)定量的情況，學(xué)生無法在20分鐘內(nèi)完成語文作業(yè)，不利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和課外知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。校園課后作業(yè)任務(wù)量較大，在設(shè)置方面缺乏針對(duì)性與有效性，作業(yè)質(zhì)量依然有很大提高空間，需要教師緊密聯(lián)系教材內(nèi)課文和知識(shí)點(diǎn)，做到精準(zhǔn)化布置，在難度設(shè)置、類型選擇等方面加強(qiáng)設(shè)計(jì)管控，確保作業(yè)可以有效促進(jìn)學(xué)生語文能力提高。當(dāng)前語文學(xué)科書面作業(yè)占據(jù)大部分，對(duì)于思考類作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)，教師布置較少，對(duì)于這兩類作業(yè)重要性也認(rèn)識(shí)較少。過于注重書面任務(wù)而忽視內(nèi)在反思以及實(shí)際應(yīng)用的問題依然存在，不利于學(xué)生整合語文知識(shí)體系，形成完整的語文知識(shí)框架。書面作業(yè)的過多布置，導(dǎo)致語文作業(yè)被窄化為背誦和詞語記憶練習(xí)，作業(yè)的科學(xué)合理設(shè)計(jì)需要制訂策略進(jìn)行調(diào)整。過于僵化的書面作業(yè)不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，態(tài)度敷衍、不認(rèn)真審題和書寫潦草的現(xiàn)象也在校園內(nèi)部時(shí)有發(fā)生。

2.2 批改不夠及時(shí)，反饋較少

初中語文作業(yè)大部分具備開放性特征，不存在標(biāo)準(zhǔn)的唯一答案，教師批改較少的問題造成教學(xué)反饋不足，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體理解能力了解不足，學(xué)生進(jìn)行自我解讀題目的動(dòng)力受到影響，在完成作業(yè)時(shí)過多依賴于教師講解時(shí)對(duì)照的標(biāo)準(zhǔn)答案，開放性思維應(yīng)用有待提升。初中階段由于語文教師往往承擔(dān)多個(gè)班級(jí)授課任務(wù)，在作業(yè)量大的背景下具有批改不夠及時(shí)和對(duì)學(xué)生反饋較少的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在當(dāng)前面對(duì)較大的批改作業(yè)壓力，無法做到根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分析作業(yè)完成狀態(tài)和知識(shí)掌握程度，通過作業(yè)了解學(xué)生狀況的能力不足，有待提升。學(xué)生完成的語文作業(yè)往往首先在課堂上進(jìn)行全班對(duì)答案式講解，挑選最大部分學(xué)生無法解答的問題進(jìn)行講解，對(duì)作業(yè)輔導(dǎo)和批改針對(duì)性不夠突出，不利于學(xué)生得到語文成績的突破。

2.3 教學(xué)內(nèi)容不完整，綜合性學(xué)習(xí)關(guān)注較少

部編版教材中“綜合性學(xué)習(xí)”得到教育工作者的高度重視，初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，對(duì)于這一板塊的重視程度有待提升，課程設(shè)計(jì)方面需要進(jìn)行一些調(diào)整。當(dāng)今的初中語文教學(xué)對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)依然有很大進(jìn)步空間，需要進(jìn)行明確的定位和教學(xué)內(nèi)容的重新編排。教師要通過制訂科學(xué)合理的教學(xué)策略解決這個(gè)問題。深入挖掘這一教學(xué)部分可以提高學(xué)生語文知識(shí)的儲(chǔ)備以及綜合能力。但在目前的教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)具有形式化特點(diǎn)，教師僅僅一筆帶過，不進(jìn)行深入思考和研究，對(duì)教材的挖掘深度不夠。推動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果需要進(jìn)行正確的策略制訂。在教師進(jìn)行初中語文教材內(nèi)容教學(xué)時(shí)，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容會(huì)進(jìn)行省略講解，或者僅僅在課堂上進(jìn)行大致的瀏覽閱讀引導(dǎo)，過多依靠初中生的自覺性來進(jìn)行對(duì)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試具體相關(guān)知識(shí)相差較遠(yuǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)出于節(jié)省時(shí)間的目的進(jìn)行縮減和省略，不利于學(xué)生全方面了解教材知識(shí)，造成學(xué)習(xí)的斷裂和語文知識(shí)的零散化。

3 “雙減”背景下初中語文教學(xué)提質(zhì)增效的策略

3.1 組織文學(xué)社團(tuán)，完善課后服務(wù)

組織學(xué)生自發(fā)形成的社團(tuán)和課外小組等是語文課后服務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)此教師和學(xué)校要積極創(chuàng)造條件。發(fā)展文學(xué)社團(tuán)不僅有利于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，更加有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性品質(zhì)形成，在集體交流中提高綜合素質(zhì)，獲得語文學(xué)科核心素養(yǎng)。初中文學(xué)社團(tuán)的建立與發(fā)展要與語文學(xué)科緊密聯(lián)系，聚焦社團(tuán)對(duì)于個(gè)體心靈和個(gè)性的發(fā)展，拓展教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校和初中語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽探索，在發(fā)展文學(xué)社團(tuán)時(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確社團(tuán)發(fā)展的必要條件與核心要素，運(yùn)用個(gè)體智慧與力量，打造出較為優(yōu)秀的文學(xué)社團(tuán)，提高文學(xué)創(chuàng)作能力。

以部編版初中語文名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，可以通過社團(tuán)，通過組織集體閱讀的形式在課后進(jìn)行補(bǔ)充與調(diào)整，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。文學(xué)社團(tuán)有利于促進(jìn)學(xué)生在集體氛圍下閱讀，感受文學(xué)作品的魅力，體會(huì)到主人公保爾·柯察金的共產(chǎn)主義理想。文學(xué)社團(tuán)內(nèi)部要形成集體閱讀和分析作品的氛圍，將初中語文個(gè)體學(xué)習(xí)與集體閱讀相結(jié)合，在集體閱讀中學(xué)生可以相互借鑒其他學(xué)生對(duì)于這部著名文學(xué)作品的分析與理解，促進(jìn)個(gè)性化閱讀和創(chuàng)新思考，思考保爾·柯察金的著名格言和人物的隱含心理狀態(tài)。在深入感知文學(xué)魅力時(shí)，學(xué)生不僅能高效完成初中語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績，也可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在課外集體閱讀輔助中完成課堂講授內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)進(jìn)一步提升。文學(xué)社團(tuán)開展多種多樣的文學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)行參與和體驗(yàn)的同時(shí)，能夠感受到文章中的情感，品味文學(xué)的優(yōu)美。學(xué)生可以將其中的經(jīng)典段落進(jìn)行排演，更好理解文學(xué)作品的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行拓展思考和自由表達(dá)。教師要進(jìn)行定期的交流與指導(dǎo)，提供經(jīng)驗(yàn)幫助，可依據(jù)新課程改革相關(guān)要求，就適合閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品向?qū)W生推薦，針對(duì)這部影響一代人的紅色經(jīng)典，教師可以推薦《牛虻》和《青年近衛(wèi)軍》等文學(xué)名著，緊密結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和年齡特征，并與教科書推薦的名著緊密結(jié)合。教師在組織活動(dòng)時(shí)，要以激發(fā)學(xué)生閱讀和探討的積極性為原則，在豐富學(xué)生課外活動(dòng)的同時(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生的語文課堂增添活力。

3.2 強(qiáng)化家校溝通，討論語文內(nèi)容

初中語文教師要堅(jiān)持“雙減”教育家校溝通的原則，一方面，不將課后輔導(dǎo)的任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生家長，另一方面，挑選家長可以進(jìn)行討論與研究的話題促進(jìn)家校溝通，把握好家校溝通中的問題設(shè)置。強(qiáng)化家校溝通是初中語文教學(xué)提質(zhì)增效的重要途徑，可以結(jié)合家庭教育影響促進(jìn)學(xué)生高效完成家庭作業(yè)，提升教學(xué)效果。在涉及家庭相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要聯(lián)系學(xué)生家長，將作業(yè)布置內(nèi)容與情況進(jìn)行簡單告知，促進(jìn)家長與學(xué)生一同思考與完成家庭作業(yè)。

以部編版初中語文教材中《我的叔叔于勒》為例，課文中涉及法國19世紀(jì)復(fù)雜的家庭生活與家庭關(guān)系，教師可以將這篇外國小說中有關(guān)文學(xué)史等知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行暫時(shí)忽略，不要求家長結(jié)合文學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行品讀這篇課文，布置出有關(guān)家庭關(guān)系與家庭生活的思考小作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回家后將這篇課文主要內(nèi)容告知家長，參考家長對(duì)于課文的分析與意見，在深入思考中完成作業(yè)，利用作業(yè)完成情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生要思考莫泊桑這篇小說故事中“我”和家人的人物形象是什么樣的？有沒有什么不同？為什么在那個(gè)環(huán)境觀念下人與人之間、家庭成員之間會(huì)呈現(xiàn)出這樣的關(guān)系？學(xué)生結(jié)合家長對(duì)文章分析思路可以得出家人對(duì)于勒叔叔態(tài)度在不同時(shí)期的不同變化，“我”的家人們不僅物質(zhì)上貧窮，精神上也十分貧乏，愛慕虛榮，沒有親情。因?yàn)橛诶帐迨鍝]霍家庭財(cái)產(chǎn)就與他斷絕關(guān)系，因?yàn)橛诶帐迨灏l(fā)財(cái)后就以他為榮，希望得到接濟(jì)，最后發(fā)現(xiàn)于勒叔叔依然貧窮就對(duì)他置之不理，避免女婿看到后產(chǎn)生不良印象，這個(gè)家庭關(guān)系都是以金錢作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，故事中的主人公“我”在看到于勒叔叔一無所有后依然多給了他很多小費(fèi)體現(xiàn)出“我”作為孩子所暴露出的最為純潔的親情，更加具有諷刺意味。家長可以從莫泊桑在課文中使用“父親的兄弟”來代替“叔叔”這個(gè)細(xì)節(jié)暗示來進(jìn)行延伸，總結(jié)出那個(gè)時(shí)代家庭關(guān)系的異化。對(duì)這篇課文完成思考作業(yè)以后，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)莫泊桑幽默富有曲折性的寫作手法，在作文寫作和敘事中加以利用，還可以從故事背后分析出人情世故與深刻微妙的家庭關(guān)系，與家人一起思考如何日常相處，提高家庭和諧度與親子關(guān)系，促進(jìn)初中語文家庭作業(yè)布置效果的多元化。

3.3 解析綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科完整

初中語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是保證教學(xué)完整的重要組成部分，需要教師重點(diǎn)關(guān)注，通過課堂講解和課后多樣化作業(yè)布置的方式進(jìn)行補(bǔ)齊，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，讓學(xué)生不僅從閱讀與寫作中理解語文，也從社會(huì)實(shí)踐和綜合性學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入思考。綜合性學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容是初中語文教材中的重要組成部分，與其他內(nèi)容一起構(gòu)成了完整的初中語文教育體系，是教師教學(xué)計(jì)劃中不可分割的一部分。教師需要通過各種計(jì)劃的布置與實(shí)施，完成綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也要積極配合教師工作，通過綜合性學(xué)習(xí)全面提升自身知識(shí)水平和語文學(xué)科核心素養(yǎng)，做到自身能力的優(yōu)化提升與知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)要求教師采取與口頭講授不同的方式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)多樣化的同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容更好呈現(xiàn)。教師要注重多樣化教學(xué)模式的利用，根據(jù)內(nèi)容靈活選擇。

以部編版初中語文教材中《君子自強(qiáng)不息》為例，可以采取角色扮演的游戲，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)。教師組織班級(jí)同學(xué)，選出兩名分別扮演祖逖和劉琨，用學(xué)生之間的對(duì)話和動(dòng)作將聞雞起舞的典故表示出來，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)具體內(nèi)容的展示，給學(xué)生深刻印象的同時(shí)，利用學(xué)生表演生動(dòng)詮釋自強(qiáng)不息精神的具體事例，完成語文教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的相關(guān)教學(xué)。通過游戲可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，高效完成語文教材中綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。

以部編版初中《身邊的文化遺產(chǎn)》為例，教師就要拓展有關(guān)國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)，確保學(xué)生了解到保護(hù)身邊文化建筑和農(nóng)村各種習(xí)俗的重要性，完成教學(xué)目標(biāo)。教師可以選擇多媒體教學(xué)和參觀教學(xué)的方式，以視覺展現(xiàn)為主，語言文字講解說明為輔。綜合性學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)就是綜合性非常強(qiáng)，不僅涉及與課文有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于歷史、社會(huì)和自然等其他領(lǐng)域也有很多涉及，體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性和兼收并蓄。

3.4 促進(jìn)整體教學(xué)，立足單元整體

“雙減”政策下教師要根據(jù)教科書單元設(shè)計(jì)與編排進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)布置，落實(shí)提質(zhì)增效的要求，減少重復(fù)性語文內(nèi)容講述，激發(fā)學(xué)生對(duì)于單元主題的思考，加深學(xué)習(xí)印象。

以初中語文部編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，教師首先從本單元提煉出核心主題——人生，以此為話題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。四篇課文有很多名言警句，需要學(xué)生進(jìn)行記憶和積累，在寫作中加以利用，提高寫作水平。學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容不僅使學(xué)生語文知識(shí)得到增加，也受到課文中主人公人生選擇和課文哲理的感染，以更加堅(jiān)定自信的態(tài)度面對(duì)人生中的種種挑戰(zhàn)。教師要立足單元整體思想感情，注重語文對(duì)學(xué)生德育教育影響。課堂上集中分析四篇課文的寫作思路，將古今中外的篇章匯聚在一起，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從提問和回答中促進(jìn)學(xué)生理解。在課堂教學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生將精讀課文與略讀課文相結(jié)合，從宏觀上把握單元設(shè)計(jì)內(nèi)容，在課后學(xué)生進(jìn)行自我閱讀完成課堂上沒有講解到的細(xì)節(jié)知識(shí)記憶，從課文的作者和選擇的題材等角度出發(fā)，拓展課外閱讀量。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中同樣融入本單元共同元素，要求學(xué)生從學(xué)科知識(shí)和個(gè)體思想出發(fā)，根據(jù)教科書中寫作思路要清晰地習(xí)作練習(xí)內(nèi)容，以本單元課文的共同元素人生道路與觀念作為核心主題，寫出一篇作文，學(xué)生選擇記敘文格式，以“人生中的? ? ?”為題進(jìn)行寫作，要求結(jié)構(gòu)清晰，中心句子和段落劃分整齊，體現(xiàn)出作者對(duì)某件事情的敘述過程和某類現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與感悟。學(xué)生可以選擇當(dāng)下熱點(diǎn)話題或者以往人生閱歷，完成寫作，提高聽課和完成作業(yè)的效率。

4 結(jié)束語

“雙減”政策要求語文教學(xué)提質(zhì)增效，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取靈活新穎的教學(xué)手段，全方位、多層次促進(jìn)課堂效率提高。學(xué)生在獲得語文知識(shí)的同時(shí)，也可以提高學(xué)習(xí)興趣與積極性，減少學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力，在輕松環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文知識(shí)的運(yùn)用能力，逐漸獲得語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提高綜合能力，獲得全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省臨夏州積石山縣高關(guān)初級(jí)中學(xué)）