洪美華

思想政治學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于提升學(xué)生的綜合能力具有重要作用，尤其是對于處在高中時期的學(xué)生而言，思想政治的學(xué)習(xí)能夠幫助其樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。因此，教師在實際教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與邏輯思維，使其對高中思想政治的學(xué)習(xí)投入更多的注意力，從而積極主動地完成思想政治學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、高中思想政治教學(xué)現(xiàn)狀

思維能力的培養(yǎng)不僅對學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率有促進(jìn)作用，還能促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。但是就高中思想政治教學(xué)的現(xiàn)狀而言，教師缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)思想政治具有抵觸情緒。

（一）缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

當(dāng)今社會對人才的需求不斷提高，尤其是人才的思維能力成為考察人才的重要指標(biāo)。但是因為大多數(shù)思想政治教師將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生成績的提高上，使教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，大多使用向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)方法。一旦學(xué)生成績下降，教師會針對學(xué)生的缺點以及問題，更加注重繼續(xù)向?qū)W生灌輸知識，忽視了分析學(xué)生成績下降的根本原因。

（二）忽視了學(xué)生的主體地位

高中思想政治學(xué)習(xí)更多涉及理論知識的學(xué)習(xí)，所以教師為使得學(xué)生盡可能多地接收思想政治知識，大多數(shù)采用“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受思想政治知識。長此以往，學(xué)生逐漸形成了死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對思想政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。這不僅加劇了學(xué)生思維的僵化，而且遏制了學(xué)生思維能力的提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的效果逐漸降低。

（三）應(yīng)試觀念較為嚴(yán)重

學(xué)生在思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中難免會感受到應(yīng)試教育的壓力，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，仍舊占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生在課堂中只能處于被動的狀態(tài)，使得思想政治教學(xué)逐漸變成一種單向傳播的形式，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對思想政治學(xué)習(xí)的興趣不斷下降。而且對于學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)思想政治的主要目的在于通過高考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治時主要采用“識記+應(yīng)試”的形式，甚至?xí)霈F(xiàn)“教師講，學(xué)生記”的現(xiàn)象，長此以往，學(xué)生對思想政治課程的學(xué)習(xí)就形成了厭學(xué)心理。

二、高中思想政治教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的意義

思維能力的提高不僅能夠提高學(xué)生對思想政治學(xué)科的探索精神，還能夠彰顯學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)過程中的個性化差異，從而促使學(xué)生更加貼合社會對人才的期待。

（一）激發(fā)學(xué)生的探索精神

高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對于外界環(huán)境有著極大的好奇心。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)抓住高中生的發(fā)展特點，并與思想政治教學(xué)相結(jié)合，通過案例激發(fā)學(xué)生對思想政治學(xué)科的好奇心，提高學(xué)生對思想政治學(xué)科的專注度。而且隨著學(xué)生思維能力的提升，教師在呈現(xiàn)案例后通過對學(xué)生的正向引導(dǎo)，促使學(xué)生形成思想政治思維，并主動探究問題的答案。

（二）滿足學(xué)生的個性化需求

在新課標(biāo)背景下，思想政治教學(xué)的目標(biāo)更加注重對學(xué)生整體素質(zhì)的提高，因此教師為達(dá)成教育目的，會采用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而滿足學(xué)生的個性化需求。在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生提出問題，不僅能夠使學(xué)生完成對理論知識的學(xué)習(xí)，同時還能夠促使學(xué)生彰顯自身學(xué)習(xí)的個性化特征。教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生主動探討學(xué)習(xí)的答案，充分鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，學(xué)生隨著思維水平的提高，其還能形成正確的人生觀以及價值觀，以積極正向的態(tài)度面對生活中的坎坷與困難。

（三）契合新時代的人才需求

在新時代背景下，培養(yǎng)人才要格外重視思維能力的作用，教師在教學(xué)過程中不僅要強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果，同時還要引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待問題以及事物，從而形成對外界事物的全面認(rèn)識，提高其對社會的適應(yīng)性，進(jìn)而提升其整體素質(zhì)。另外，現(xiàn)今社會急需復(fù)合型人才，所以教師在教學(xué)過程中要更加重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，以便學(xué)生能夠形成適應(yīng)社會的基礎(chǔ)能力，進(jìn)而形成正確的觀念以及思想政治素養(yǎng)。

（四）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和潛能

評價是檢驗教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果最直接的方式，也能促使教師更加明確教學(xué)目標(biāo)，及時地調(diào)整教學(xué)中存在的問題。在思想政治教學(xué)中，教師在評價學(xué)生的過程中應(yīng)當(dāng)注重自身語言的表達(dá)方式，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)情況，轉(zhuǎn)變自身的語言及態(tài)度，進(jìn)而達(dá)到加深了解學(xué)生的目的。教師在評價學(xué)生時，不僅要著眼于學(xué)生的學(xué)科成績，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所顯現(xiàn)出的問題，關(guān)注學(xué)生各方面發(fā)展的潛能，深入了解學(xué)生發(fā)展中的需求。教師對于學(xué)生客觀、合理的評價能夠有效提升學(xué)生的自信心以及潛能。

三、高中思想政治教學(xué)提升學(xué)生思維能力的策略

（一）營造良好的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了促使學(xué)生充分利用課堂時間，大多數(shù)時間采用“灌輸式”的教學(xué)方式，向?qū)W生直接注入思想政治學(xué)科知識，因此難免致使學(xué)生處于沉悶枯燥的課堂氛圍中。而學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于思想政治學(xué)習(xí)缺乏自身獨立的思考和理解，其學(xué)習(xí)能力則無法得到提升。為此，教師為改變這一局面，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生該時期身心發(fā)展的特點采用合適的教學(xué)方法，注重對課堂氛圍的營造，提高課堂的活躍度與活力。教師事先與學(xué)生取得有效溝通，形成平等、和諧的師生關(guān)系，從而基于新課標(biāo)對于思想政治學(xué)科的需求，制訂全新的思想政治教學(xué)目標(biāo)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠提升理論聯(lián)系實際的能力，將知識應(yīng)用于實際生活中，轉(zhuǎn)變看待問題的角度及態(tài)度，對思想政治知識進(jìn)行深入挖掘，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)思想政治的思維能力。例如，在教學(xué)“文化交流與文化交融”的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將推動文化交流的動力作為入手點，對各民族之間文化的交流及差異進(jìn)行分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能了解學(xué)習(xí)文化應(yīng)當(dāng)堅持求同存異、取長補(bǔ)短的原則。同時，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生感受本國文化的精華，給予學(xué)生溝通交流的機(jī)會，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設(shè)置交流主題。學(xué)生也能通過交流和探討，了解本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難點，意識到對待文化差異的態(tài)度，推動文化之間的交流與交融，并在新時代的發(fā)展下彰顯民族文化的魅力。

（二）激發(fā)學(xué)生的探究意識

教師在教學(xué)思想政治的過程中，要基于高中生的行為習(xí)慣與思維習(xí)慣對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，關(guān)聯(lián)時事熱點與思想政治課程的內(nèi)容，以便激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生參與課堂的欲望。同時，學(xué)生在深入研究教材內(nèi)容的過程中，還能形成良好的思維習(xí)慣，使其能夠在實際案例中找尋與教材內(nèi)容的相關(guān)性。例如，在教學(xué)“聯(lián)合國”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以基于聯(lián)合國的基本原則以及機(jī)構(gòu)的重點，引導(dǎo)學(xué)生對聯(lián)合國的作用及地位進(jìn)行分析與討論，從而明確聯(lián)合國的義務(wù)與權(quán)利。教師在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，尋找聯(lián)合國與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過向?qū)W生播放聯(lián)合國的視頻以及材料，激發(fā)學(xué)生提出問題的欲望，提升學(xué)生對思想政治課程的專注度，以便真正地掌握聯(lián)合國的作用以及宗旨。學(xué)生通過觀看視頻以及圖片，對“聯(lián)合國”相關(guān)的知識點進(jìn)行深入討論，從而掌握“聯(lián)合國”的重點內(nèi)容，并形成正確思考問題的方式，最終真正掌握聯(lián)合國的相關(guān)知識。

（三）注重實踐活動的作用

即便思想政治科目更加注重學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，但是其仍舊與實際生活有著緊密的聯(lián)系，因此教師要想學(xué)生快速地掌握章節(jié)學(xué)習(xí)的重點，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背的方式，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生能夠從實踐活動中掌握理論知識，提升學(xué)生的思維能力。在實踐活動中，學(xué)生可以通過自身的體驗實現(xiàn)對問題的探索，以便在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展知識，提升對思想政治學(xué)科的興趣。同時，學(xué)生在實踐活動中積累經(jīng)驗的同時，也能尋找解決問題的最佳方法。例如，在教學(xué)“文化多樣性以及民族性”時，教師可以基于文化的概念，展示文化多樣性以及文化之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解外來文化，能對不同的文化持平等、客觀的態(tài)度。教師在教學(xué)時，可以通過組織學(xué)生參與實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生分析文化多樣性與民族性之間的辯證關(guān)系，并通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看世界文化遺產(chǎn)紀(jì)錄片感受文化的多樣性。教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生主動思考，掌握文化多樣性的相關(guān)知識，從而體會思想政治活動的內(nèi)涵，達(dá)到學(xué)以致用的目的，促使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力既是學(xué)生思維能力的重要組成部分，也是提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵因素，因此教師在教學(xué)過程中可以通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力來激發(fā)學(xué)生的思維活力。教師在教學(xué)思想政治的過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用全新的教學(xué)模式。例如，教師可以在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生講解學(xué)科內(nèi)容，提升學(xué)生對課堂的沉浸感，從而提升學(xué)習(xí)思想政治的效率。再如，教師在教學(xué)“社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”時，將市場在資源配置中的決定性作用作為切入點，對影響市場經(jīng)濟(jì)的因素進(jìn)行分析，感受生產(chǎn)與分配之間的變化。在對高中思想政治經(jīng)濟(jì)教學(xué)的過程中，教師基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)市場供求以及市場價格的變化規(guī)律，以及影響資源流向的因素，在此過程中思考計劃和市場兩種手段發(fā)生了何種變化，其經(jīng)濟(jì)價值是否得到真正的提升，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以便達(dá)到鞏固知識的目的。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

不同的教學(xué)方式對學(xué)生思想以及人格教育能夠產(chǎn)生不同的影響，因此思想政治課程從某種程度上而言，是對學(xué)生的人格進(jìn)行二次塑造。于教師而言，要充分利用思想政治教學(xué)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思想政治教師要在深入分析思想政治理論知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并激發(fā)學(xué)生探索理論知識背后人文精神的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識背后的閃光點，讓學(xué)生感受政治哲學(xué)的智慧與魅力。例如，在教學(xué)“馬克思主義哲學(xué)”的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生站在馬克思和列寧的視角去看待馬克思的時代精神，感受馬克思思想的意義以及對實踐生活的指導(dǎo)作用。學(xué)生通過找尋思想政治學(xué)習(xí)時代精神以及時代精神的結(jié)合點，發(fā)揮自身的思維優(yōu)勢對馬克思思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便收獲對馬克思思想的獨到見解，將創(chuàng)新精神應(yīng)用其中，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。

（六）引導(dǎo)學(xué)生提出個性化見解

學(xué)生接受教育的程度以及成長環(huán)境使學(xué)生具備不同的思維模式，致使學(xué)生在面對不同問題時會有不同的角度以及理解方式。但是，由于高中思想政治學(xué)習(xí)的理論性較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于設(shè)置固定的答案，從而對學(xué)生的答案進(jìn)行判斷，這在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，而學(xué)生遇到相似問題時會習(xí)慣于參考正確答案，而不是基于自身的理解對問題進(jìn)行判斷。為此，教師在思想政治教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的不同見解，盡可能地激發(fā)學(xué)生表達(dá)自身的看法。例如，在教學(xué)“選擇性必修”章節(jié)的過程中，教師可以將“近朱者赤，近墨者黑”作為例子引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對這句俗語進(jìn)行探討，以便學(xué)生形成思維碰撞，然后引入本節(jié)課程的主題——科學(xué)思維的特征。學(xué)生在討論問題的過程中，能夠提升自身的思維活躍度，從而提高學(xué)習(xí)效率。而且隨著社會的發(fā)展，思維的創(chuàng)新意識越來越成為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)校要調(diào)整人才培養(yǎng)策略，通過不同的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思維。

總而言之，教師在教學(xué)思想政治的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生思維能力提升的重視程度，并通過多元化的教學(xué)模式提升學(xué)生的思維活力，在科學(xué)合理的教學(xué)理念的指導(dǎo)下給予學(xué)生鍛煉自身思維能力的機(jī)會，以便提升學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程的興趣，并將思想政治知識應(yīng)用于實際生活中，真正做到學(xué)以致用，同時提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入社會奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生成長為滿足社會需求的人才。

（作者單位：菏澤市第三中學(xué)）

編輯：陳鮮艷