龍穩(wěn)亞

在高中英語教學(xué)過程中，讀后續(xù)寫是一種幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語言知識(shí)的良好方法，相較于枯燥刻板的“灌輸式”知識(shí)傳授方式，這種教學(xué)手段能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，同時(shí)能夠讓學(xué)生在語篇閱讀的過程中深刻體會(huì)文章中的情感。然而讀后續(xù)寫的教學(xué)方式對學(xué)生自身的能力有一定的要求，如果教師忽視學(xué)生個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)情況，未能有效調(diào)整教學(xué)模式，就容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績造成不利影響。本文結(jié)合高中英語讀后續(xù)寫的有效性展開分析，以求推動(dòng)高中英語教學(xué)的整體發(fā)展。

讀后續(xù)寫是高考改革后的新題型，是指先讓學(xué)生閱讀一部分的文章內(nèi)容，以此作為基礎(chǔ)條件提煉文章并續(xù)寫。為了能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，更好地達(dá)到學(xué)業(yè)測試和高考的要求，教師還應(yīng)以提高學(xué)生興趣度和核心素養(yǎng)為目的，正確地開展英語讀后續(xù)寫教學(xué)。以往在教學(xué)高中英語讀后續(xù)寫的過程中，教師錯(cuò)誤的觀念和單一化的教學(xué)模式很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為全面提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，教師還應(yīng)認(rèn)真探究在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中的不足之處，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在讀后續(xù)寫的過程中有更高的積極性。

一、高中英語讀后續(xù)寫的重要性

高中英語教學(xué)時(shí)刻以“讀寫”作為根本，意在全面提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)水平。而關(guān)于讀后續(xù)寫的定義，大多是指在閱讀英語讀物的過程中，對缺失的結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)充，這要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，才能將閱讀素材的結(jié)尾部分補(bǔ)充完整。學(xué)生在閱讀的過程中，相關(guān)閱讀篇目中的素材也可成為仿寫、續(xù)寫的范本。學(xué)生通過了解讀物的文本內(nèi)容，模仿讀物中的語言風(fēng)格，也可達(dá)到提升寫作能力的目的。讀后續(xù)寫需要學(xué)生按照文本風(fēng)格進(jìn)行寫作，同時(shí)要了解前文的內(nèi)容，使續(xù)寫的故事能夠和前文關(guān)聯(lián)。這種續(xù)寫方式是改寫、仿寫和知識(shí)內(nèi)容拓展的聯(lián)合，同時(shí)還能夠讓學(xué)生按照自己的喜好發(fā)展故事情節(jié)，決定寫作方式。相較于傳統(tǒng)的寫作模式，這種寫作訓(xùn)練更具趣味性，因而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和寫作熱情，也可以讓學(xué)生更加投入文本的理解過程中，在更真實(shí)的語境中提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。教師借助高中英語讀后續(xù)寫的模式可以強(qiáng)化學(xué)生的語用能力和語篇能力，讓學(xué)生在不斷閱讀的過程中提高綜合學(xué)習(xí)水平。[1]

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的興趣度不高

長期單一的教學(xué)和落后的教學(xué)理念容易使學(xué)生喪失對寫作的興趣。如果學(xué)生對寫作不感興趣，就很難真正投入實(shí)踐中，最終其寫作水平會(huì)比較差，學(xué)習(xí)效果也不理想。而不理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)又容易造成惡性循環(huán)，繼而進(jìn)一步影響學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)。為了有效改善學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師還需要找到合適的方法來提高學(xué)生在英語寫作方面的興趣度，從而以興趣作為突破口，實(shí)現(xiàn)寫作能力的考查和提升。但當(dāng)前許多教師缺乏這種意識(shí)，在教學(xué)過程中仍舊沿用老一套的教學(xué)方式。且寫作作為英語考試的板塊之一，所占的內(nèi)容不算太多，所以教師經(jīng)常忽視對寫作方面的教學(xué)，也沒有找到合適的方法來提高學(xué)生的興趣度和學(xué)習(xí)水平，長期不佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)制約學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）學(xué)生的寫作能力較低

寫作需要學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合能力，而綜合能力的提升并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。為了能夠讓學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的綜合水平得到改善，日積月累的訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識(shí)的不斷鞏固非常有必要。尤其是一篇高質(zhì)量的英語習(xí)作，更要求學(xué)生保持清醒的頭腦，利用以往積累的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)理解文章的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)行文和謀篇布局。然而當(dāng)前許多學(xué)生自身的寫作水平相對較差，面對讀后續(xù)寫的題型很難真正達(dá)到要求，在寫作中也只會(huì)應(yīng)用一些非常簡單的詞語和句式結(jié)構(gòu)勉強(qiáng)表達(dá)。教師想要提高學(xué)生的讀后續(xù)寫水平，則需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生積累知識(shí)，提高寫作思維水平。整個(gè)過程耗時(shí)極長，如果教師使用錯(cuò)誤的方式方法，不僅無法提高學(xué)生的寫作水平，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理情緒。因而在讀后續(xù)寫的寫作環(huán)節(jié)中，教師提高學(xué)生寫作技巧的難度相對較大，考驗(yàn)學(xué)生自身的接受能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更考驗(yàn)教師的教學(xué)水平。想要突破教學(xué)瓶頸，教師還需根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置合理的教學(xué)計(jì)劃，才能夠達(dá)到因材施教的目的，逐步提高學(xué)生的寫作水平。[2]

三、高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

讀后續(xù)寫的難點(diǎn)是寫作思路，若想讓學(xué)生掌握寫作思路，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對文本內(nèi)容具有較深刻的理解，同時(shí)要在日常訓(xùn)練的過程中幫助學(xué)生積累寫作技能。唯有如此，在遇到相關(guān)題型時(shí)，學(xué)生才能夠在理解文本的基礎(chǔ)上鍛煉寫作技能，提高寫作質(zhì)量。而想要達(dá)到該目的，教師可以借助創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的感覺，在思考教師提出的問題和融入具體情境的過程當(dāng)中激發(fā)寫作思路，提高學(xué)習(xí)水平。

比如，在人教版必修一Unit 1“teenage life”的教學(xué)過程中，教師可以借助問題情境的設(shè)置形式，為學(xué)生提供續(xù)寫的寫作思路。首先，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)“reading and thinking”部分的“The Freshman Challenge”一文，在學(xué)生掌握文章大概含義后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫的訓(xùn)練。在進(jìn)行寫作之前，教師可以先用問題引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維，如“What courses did Adm choose？ Which one do you would be his favorite？Why？What does‘make the teamin paragraph 3 mean？ What is Adam worried about？”在提出這些問題后，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生逐步打開思路，使其在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)可明確寫作方向。讀后續(xù)寫只是一種教學(xué)模式，更重要的是學(xué)生在自主完成的過程中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己的寫作思路，從而用語言概述故事情節(jié)。這種創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有助于提高學(xué)生的寫作技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生在擁有思路的過程中提高讀后續(xù)寫的水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中，一定要注意方式方法的多元化，才能夠提高寫作教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在練習(xí)的過程當(dāng)中能夠更具表達(dá)水平，同時(shí)也能夠積累寫作知識(shí)，提高寫作能力。[3]

（二）展開短文閱讀

閱讀文章是進(jìn)行讀后續(xù)寫的前提，學(xué)生只有在清楚文章所描述的內(nèi)容之后才能夠?yàn)槔m(xù)寫內(nèi)容提供素材，從而發(fā)揮想象，完成續(xù)寫。所以在教學(xué)高中英語的讀后續(xù)寫時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平。當(dāng)前許多學(xué)生無論是閱讀能力還是寫作能力都缺乏一定的基礎(chǔ)。教師只有幫助學(xué)生找到閱讀文章的方法，才能夠以此作為基礎(chǔ)條件，在訓(xùn)練過程中讓學(xué)生掌握閱讀技巧，為讀后續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。因而，教師借助短文閱讀的方式，堅(jiān)持從易到難、循序漸進(jìn)的原則，才能夠改善學(xué)生的閱讀水平。

比如，教師可以開展一系列的閱讀活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生閱讀完成之后，可以讓學(xué)生談?wù)剬ξ恼碌目捶?。教師需要善于設(shè)置固定的話題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫。閱讀能力的提升在于平常的積累，教師也可在閱讀的過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外素材，幫助學(xué)生打開寫作思路。如在講解人教版必修一Unit 2“travelling around”的內(nèi)容時(shí)，教師可以在班內(nèi)展開閱讀活動(dòng)，同時(shí)要提出要求，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠帶有目的地理解文章內(nèi)容。教師可以要求學(xué)生在閱讀本文后回答問題：（1） How was Lang Pings determination tested in the 2015 World Cup？（2）What examples does the writer use to describe Lang Ping？在學(xué)生回答完問題之后，教師也可了解學(xué)生對文章知識(shí)的掌握程度。之后，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容適當(dāng)添加一些補(bǔ)充材料，為學(xué)生的續(xù)寫活動(dòng)提供充足的資料，同時(shí)布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

（三）借助比賽活動(dòng)

寫作是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)英語知識(shí)的必備技能，然而許多高中生認(rèn)為寫作過程非常枯燥乏味，這是由于教師在教學(xué)過程中不善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫的魅力，也沒有花費(fèi)時(shí)間和精力在日常的練習(xí)過程中，因而學(xué)習(xí)水平遲遲得不到提高，自然不愿意進(jìn)行寫作。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，要從激發(fā)興趣的角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠在讀后續(xù)寫的過程中真正感受到樂趣，從而愿意寫作。而為了達(dá)到該目的，教師可以借助比賽活動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與比賽的積極性。一些有趣的寫作活動(dòng)能夠增強(qiáng)讀后續(xù)寫對學(xué)生的吸引力，學(xué)生在參與的過程中也能夠潛移默化地改善寫作能力。

比如，教師在布置寫作題目的過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作。此時(shí)教師也可提出要求，讓學(xué)生在接到寫作任務(wù)后，以小組為單位完成讀后續(xù)寫的過程，并要求學(xué)生選舉一名成員，講述小組的思路。[4]教師可以給學(xué)生提供兩段英語記敘文，讓學(xué)生以“Someone helped me”為話題展開討論并進(jìn)行續(xù)寫。教師需要觀察學(xué)生的討論情況，同時(shí)認(rèn)真傾聽學(xué)生的寫作思路，從而了解每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，最終評(píng)選出表現(xiàn)最優(yōu)異的小組。這種比賽活動(dòng)聯(lián)合小組合作的方式，可以提升學(xué)生的綜合能力。相較于枯燥乏味的寫作練習(xí)，以小組為單位的比賽形式更容易激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲。同時(shí)，學(xué)生在小組討論的過程中能夠集思廣益，學(xué)習(xí)他人的長處，共同努力寫出一篇優(yōu)秀的習(xí)作。這種方式對學(xué)生的寫作而言不僅具有趣味性，還有助于打開學(xué)生的思路，提高學(xué)生在參與讀后續(xù)寫過程中的積極性。學(xué)生在感受到樂趣的過程中也能夠正確看待讀后續(xù)寫題型，更愿意參與到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中。

（四）基本寫作知識(shí)的積累

教師在讀后續(xù)寫教學(xué)的過程中，如果一味地追趕教學(xué)進(jìn)度或提高教學(xué)難度，反而不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師需要了解學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明白并不是每一位學(xué)生都能夠跟得上教師的教學(xué)計(jì)劃，因而教師需要利用課堂傳授一些基礎(chǔ)的寫作知識(shí)，以此作為突破口，逐漸提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生想要提高讀后續(xù)寫能力，必須首先對文本擁有較強(qiáng)的感知力，以此作為條件展開后續(xù)的寫作過程。而課堂的教學(xué)時(shí)間非常寶貴，課堂也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。因而教師必須有意識(shí)地提高學(xué)生的寫作能力，利用課堂時(shí)間傳授一些寫作的技巧。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，多與學(xué)生交流，從而了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此作為基礎(chǔ)條件設(shè)置寫作知識(shí)的難度。教師也可將寫作知識(shí)和閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，在講解課文內(nèi)容的過程中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

比如，在講解人教版必修一Unit 1“Teenage Life”該篇課文時(shí)，教師需要珍惜課堂時(shí)間，在課文中找尋更具價(jià)值的句子進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師只有更具針對性地講解，才能夠讓學(xué)生注意相關(guān)句式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及寫作的方法，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)也能夠更專注，可以找出這些經(jīng)典句子，研究其表達(dá)形式，達(dá)到知識(shí)積累的目的。教師可以將“The Freshman Challenge”文中的句子單獨(dú)列出來，幫助學(xué)生了解句式結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語法知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行造句練習(xí)?！癐 had to think very carefully about which courses I wanted to take.”該句子是典型的定語從句，教師可以在講解該句式時(shí)幫助學(xué)生補(bǔ)充定語從句的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生掌握該句的核心內(nèi)容，從而學(xué)習(xí)基本的寫作技巧。以此為條件展開造句練習(xí)，這也是簡化讀后續(xù)寫的一種方法。

綜上所述，為了能夠達(dá)到提高高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)水平的目的，真正改善教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)迎合新課程改革的要求，認(rèn)真理解讀后續(xù)寫的教學(xué)目標(biāo)，充分了解該知識(shí)教學(xué)板塊的重要性。同時(shí)，要分析以往教學(xué)過程中的不足之處，找到有效的方法改善讀后續(xù)寫的教學(xué)水平。教師可以借助問題情境設(shè)計(jì)的形式，以提問的方式幫助學(xué)生打開寫作思路。對于某些知識(shí)水平相對較低的學(xué)生而言，教師可以展開短文閱讀和針對性的句式結(jié)構(gòu)分析，幫助學(xué)生逐漸鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握一些寫作技巧。教師借助比賽活動(dòng)也可激發(fā)學(xué)生的寫作訓(xùn)練參與欲望，有效提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓東明.基于語言能力的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究[J].校園英語，2021（41）：130-131.

[2]黃珊.基于語言能力發(fā)展的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略[J].高考，2021（22）：59-60.

[3]范谷明.核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略探討[J].校園英語，2021（30）：119-120.

[4]鐘添英.基于互動(dòng)視角的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略[J].廣西教育，2021（22）：120-121.

（作者單位：貴州省凱里市第一中學(xué)）

編輯：陳鮮艷