張秋霞

王國維先生在《論教育之宗旨》中指出“教育之宗旨何在？在使人為完全之人物而已”。教育始終要關注人的全面發(fā)展，教育不僅要傳遞顯性知識，還要發(fā)展隱性知識，使得學生在任何環(huán)境下均能夠保持堅毅品質(zhì)并不斷發(fā)展自我，實現(xiàn)自我融洽并與他人及環(huán)境和諧共處。21世紀的教育更加關注個人能力的提升，核心素養(yǎng)教育已成為時代的要求，引領著我國教育的發(fā)展方向，期待通過教育改革推動人的全面發(fā)展，《普通高中語文課程標準（2022年版）》指出語文課程標準要以核心素養(yǎng)為本，推動語文課程深層次改革。現(xiàn)代信息技術在21世紀得到廣泛應用，教育技術同樣實現(xiàn)了與時俱進的創(chuàng)新發(fā)展，高中語文教育以課堂作為主要教學場所，而現(xiàn)代教育技術與高中語文教育融合準確契合了教育發(fā)展需求和人才培養(yǎng)需求，計算機、多媒體、移動智能終端等多重載體為眾多用戶提供了便利和選擇，語文教育能夠調(diào)用的資源在不斷增加，教育覆蓋的空間在持續(xù)拓展。

著名教育學家杜威指出“教育即生長”，教育是心靈塑造的過程，他對學生的主體地位保持了高度重視。從杜威提出的教育理論入手分析能夠準確意識到學生是教育的主體，教育活動需要以學生核心素養(yǎng)為發(fā)展目標，而傳統(tǒng)的教育方式和教育理念已經(jīng)難以滿足學生日益多樣的需求，高中語文教育和現(xiàn)代教育技術融合已成為時代的必然選擇。建構主義學習理論認為學習是主動的選擇過程，而現(xiàn)代教育技術恰恰是四大學習環(huán)境要素之中情境創(chuàng)設的關鍵支撐，教師在教學中應該充分考慮到情境創(chuàng)設的現(xiàn)實需求，充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設能夠滿足學生成長需求的情境?，F(xiàn)代教育技術的持續(xù)發(fā)展為教師提供了更豐富的教育選擇，教師的專業(yè)化發(fā)展是語文教育改革的關鍵支持力量，現(xiàn)代教育技術在教師專業(yè)化發(fā)展過程中提供了理論、技術和內(nèi)容的全面引領，而學生在教師創(chuàng)設的情境中實現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的可持續(xù)生長。

一、教師維度：持續(xù)強化現(xiàn)代教育技術運用能力

（一）強化自主學習，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展

高中語文教師在教育改革過程中逐漸由知識講授向?qū)W生引導方向轉(zhuǎn)變，語文學科的基礎性和綜合性使得教師承擔了更加重要的任務，教師迫切需要加快個人專業(yè)化發(fā)展速度，提升學生語文學科核心素養(yǎng)，引領學生適應時代與社會發(fā)展。高中語文教師迫切需要提升自主發(fā)展能力，跟隨現(xiàn)代教育技術發(fā)展的步伐，及時掌握最新的教育技術并將其運用于教學活動中，只有教師的自主學習和終身學習行為成為學生的示范和表率，學生才能夠主動追隨教師的步伐。教師在個人成長和發(fā)展過程中應該始終保持積極進取，追求個人的專業(yè)化發(fā)展，構建短期和長期規(guī)劃，真正將終身學習理念落到實處，這對于教師隊伍總體素質(zhì)和能力的提升具有重要作用。移動智能終端為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了重要助力，教師可以隨時隨地使用這些工具完成碎片化學習，移動智能終端中的各類型App能夠滿足教師學習興趣與習慣養(yǎng)成需求。教師利用移動智能終端可以廣泛的閱讀、聽說、撰寫讀書筆記、記錄學習過程等。例如，微信讀書是一款免費閱讀軟件，其中涵蓋了文學、小說、藝術、教育著作等豐富內(nèi)容，讀者完成一定時長閱讀后獲得的虛擬書幣還能夠用于購買在線書城的一些專業(yè)書籍，教師可以利用微信讀書完成閱讀積累;又如網(wǎng)易公開課App有著豐富的課程且界面非常簡潔，高中語文教師可以重點學習文學歷史和教育教學類課程，參與相關專業(yè)的大學慕課，這對于培養(yǎng)教師的文學素養(yǎng)、教學能力與人文情懷具有突出作用。

（二）創(chuàng)新教學課件，激發(fā)學生興趣

現(xiàn)代教育技術為教師提供了更加豐富多樣的硬件和軟件支持，教師應充分關注教學課件的優(yōu)化與創(chuàng)新，實現(xiàn)語文教育和現(xiàn)代教育技術的融合，有效激發(fā)學生的語文學習興趣，構建開放而多元的語文課程。教師將個人的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力充分展示在課程教學中，進而促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教育技術的運用能調(diào)動學生的學習積極性并使學生保持探索欲望，同時現(xiàn)代教學技術還能節(jié)省教師的時間，協(xié)助教師準確判斷每個學生的特點并落實因材施教。教師在課件制作前需要明確教學目標以及自己能使用的現(xiàn)代教育技術手段，從而使得教育技術融入教學，保證學生能有所思且有所得，教學過程也將因此變得更加豐富。教師在制作課件時要避免求多求全，應根據(jù)學生的學情全面分析，合理安排教材中的內(nèi)容，不同教學內(nèi)容有著不同的特點，教師要將自己的理解融入教學中并充分展示教學的智慧與藝術，充分考慮班級學生的學情并適當予以拔高。課件制作完成并不代表教學進入終點，教師需要持續(xù)反思課件是否符合教學目標、是否完成教學任務、是否激發(fā)學生熱情、是否適應個人需求、是否存在拓展空間等，教學反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。如李白的《越中覽古》是高中語文選修教材中的一首古詩，教師在引導學生感受作品內(nèi)涵時應該從外向內(nèi)、由淺入深，嘗試從賞析者、評價者和作者的角度展開整體分析，保證古詩分析的完整性，在設計課件的過程中筆者運用了多媒體課件腳本，采用了自媒體動畫、解說、互動、批注、點評等多媒體類型，給予學生視覺和聽覺的雙重媒介展現(xiàn)。

（三）引導合作探索，創(chuàng)設教學情境

高中語文教育以學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要發(fā)展方向，教學實踐活動是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵支撐，而問題情境則是問題解決的關鍵，教師在核心素養(yǎng)培育過程中應該充分利用教學情境，激活學生的自主思維并創(chuàng)設合理的情境，而現(xiàn)代教育技術恰恰是情境創(chuàng)設的關鍵助力，語文教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術激發(fā)學生的興趣并實現(xiàn)語文情境的創(chuàng)設。如《雷雨》是語文教材中非常經(jīng)典的話劇節(jié)選，教師在傳統(tǒng)教學模式下往往選擇由學生參與演繹，呈現(xiàn)作品，這種方式雖然能保證學生深度參與其中并開展二次創(chuàng)作，但是這種方式只能由少部分學生參與且會占用學生大量的時間，其他學生很容易對此失去興趣。筆者在教學中收集了北京人民藝術劇院創(chuàng)作的《雷雨》話劇片段，在電子白板上展示該作品，視聽結(jié)合的方式幫助學生更準確地把握了該作品的特點，每位學生都能深度參與到作品感悟中，教師的適時講解可以幫助學生深刻地理解作品的背景、開端、發(fā)展、經(jīng)過、高潮和結(jié)局。現(xiàn)代教育技術的深度運用使得教師與學生、學生與學生更好地開展合作探索，創(chuàng)設更適宜學生發(fā)展需求的教學情境，解決學生的理解困難并加快了學生認知感悟?qū)W習的效率。

二、學生維度：深度融入學習，依托技術成長

（一）融入學習情境，激發(fā)學習興趣

現(xiàn)代教育技術和高中語文教育的深度融合需要充分凸顯學生的主體地位，學生興趣的激發(fā)對于教學的優(yōu)化具有積極的意義，只有學生展現(xiàn)出足夠的興趣才能自覺地融入和探索，真正樹立學生的主體地位。如在《天凈沙·秋思》的教學中，筆者指導學生觀察這首詞的主要特點，在電子白板上呈現(xiàn)出“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，指導學生思考其主要由什么詞性的短語構成，學生紛紛回答：“名詞短語?！苯處熧澰S點頭后點擊按鈕，枯藤、老樹、昏鴉等畫面依次呈現(xiàn)在畫面中，一幅秋天的寂寥畫卷完整展現(xiàn)，隨后筆者追問學生：“這種修辭手法被稱為列錦，我們一起回憶一下已經(jīng)學過的內(nèi)容中是否有詩詞曲句采取了同樣手法呢？”學生給出了“楊柳岸曉風殘月”“三十功名塵與土，八千里路云和月”“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”等答案。教師在稱贊學生的答案后鼓勵學生用列錦的修辭手法嘗試創(chuàng)作詩詞句，收集學生的作品后在下一節(jié)課中用多媒體設備展示學生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品。語文學習需要多思、多悟、多想，每位學生都有著無窮的潛力，教師在教學中應該注重學習和運用相結(jié)合，通過耐心的鼓勵和引導幫助學生融入情境，逐漸激發(fā)學生的興趣，只有學生真正融入教學中，才能實現(xiàn)語文教育與現(xiàn)代教育技術融合的初衷。

（二）強化團隊合作，共同參與實踐

高中生需要學會與他人合作，養(yǎng)成主動合作的良好習慣，這也是學生核心素養(yǎng)塑造的關鍵。高中生不僅要獨立完成個人學習任務，還要學會與他人開展深度合作，在合作完成任務的過程中有效發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。高中生只有培養(yǎng)良好的合作意識和自主學習習慣，才能在課堂中充分利用現(xiàn)代教育技術展開自主學習活動和合作學習活動，更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用和功能，繼而逐漸由校園向社會實現(xiàn)終身學習。例如，在《春夜宴從第桃源序》的課堂教學中，筆者安排學生以同桌為合作對象，利用古代漢語字典討論分析“古人秉燭夜游，良有以也”中“量”和“以”的含義，筆者發(fā)現(xiàn)學生A拿出字典對同桌B說：“我查‘量字，你查‘以字。”同桌B卻說：“我都沒帶字典，你一起查了吧，怪累的，你讓我歇會?！睂W生A查完后，學生B又說：“老師馬上來了，你快給我抄一下。”學生A不情不愿地將答案遞給了學生B，學生B也開始了“奮筆疾書”。筆者通過這次教學發(fā)現(xiàn)：首先，目前仍有很多學生缺少足夠的合作能力和合作意識，教師在課堂教學中應該充分利用線下及線上學習機會提升學生的合作能力;其次，當前的教輔書籍過于沉重，特別是部分工具書對學生造成了較大負擔，如果能夠在高中生中全面推廣應用移動智能終端能夠大大改善這種情況，更好地發(fā)揮工具書和教輔書的作用;最后，學生的被動學習狀態(tài)不僅會影響學生的學習效果，還會對周圍人產(chǎn)生不利影響，傷害同學之間的關系，高中生應該在日常學習中保持積極進取的態(tài)度，主動地參與到學習中。

（三）提高個人能力，發(fā)展核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)的形成需要在長期的實踐活動中逐步實現(xiàn)，真實的語言情境對學生語言能力及品質(zhì)的發(fā)展具有關鍵性作用，這直接影響到學生的語言能力、思維品質(zhì)以及態(tài)度價值觀。例如，筆者班級中很多學生缺少經(jīng)典閱讀的習慣和興趣，他們只是將閱讀作為娛樂和消遣的工具，也有部分學生認為整本書閱讀會影響個人的學習成績，這些都不利于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，為了改善這種情況，筆者嘗試培養(yǎng)學生的整本書閱讀興趣。在書籍選擇方面，筆者希望學生能夠成長為善良、高貴和豐富的人，因此選擇了周國平的散文集《善良豐富高貴》作為閱讀書籍。筆者在導讀環(huán)節(jié)首先拋出了一個問題：“同學們覺得什么是美？”學生紛紛從不同角度給出了自己的答案，如自己喜歡的明星或偶像等，在非?；钴S的班級氛圍中，筆者繼續(xù)說道：“外表美是一種美麗，而品質(zhì)美更是美麗的表現(xiàn)，正所謂美麗的外表千篇一律，有趣的靈魂獨一無二，大家想不想擁有美麗的靈魂呢？”學生大聲回答：“想！”筆者順勢將這本書推薦給學生，大家非常愉快地接受。隨后有同學表示自己要去買這本書，教師聽到學生的話后對學生說：“我們愛書不一定要去買紙質(zhì)書，這樣成本太高了，但是我們也要保護作家的心血，不能閱讀或下載盜版書。我給大家推薦微信讀書App，這款軟件能夠詳細記錄大家的閱讀內(nèi)容、閱讀時間，而且所有書籍都是正版書，使用成本很低，大家可以通過閱讀換取讀書幣?！瘪R上有學生表示自己也用過這款App，確實非常好用。學生每天使用微信閱讀后還可將自己閱讀的內(nèi)容分享到微信群中，筆者為了方便更多學生閱讀，還將自己制作的讀書音頻上傳到群中，學生可以選擇讀書或聽說，教師與學生共同在微信群中圍繞熱點內(nèi)容展開討論，當全班學生都完成閱讀后班級內(nèi)舉辦了非常熱鬧的讀書分享會，學生在多媒體播放的背景音樂中朗讀了自己的讀后感。這一系列活動有效提升了學生的閱讀能力，語文核心素養(yǎng)在持之以恒的閱讀中得到了全面提升。

三、其他維度：引導轉(zhuǎn)變觀念，給予有效支持

（一）家長正確判斷，保護學生的積極性

當前仍有很多家長對現(xiàn)代信息技術存在認知偏差，特別是當學生使用移動智能終端學習時往往難以得到家長的信任和支持，部分家長認為學生是在“玩”，這使得很多學生感到非常委屈，甚至因此而放棄了新型學習方式。家長對孩子的關注和教育是出于對孩子的負責，但這可能會在一定程度上損害學生的學習積極性，學生使用移動終端是為了輔助學習，家長的隨意指責會導致學生排斥這種新型學習方式。

（二）學校高度重視，加快設施建設

現(xiàn)代教育技術對高中語文教育產(chǎn)生了巨大影響，學校方面應該對相關技術的引進以及軟硬件的建設保持高度重視，特別是要加大移動智能終端方面的投入，同時為教師提供更多進修培訓的機會，確保教師能夠高效、高質(zhì)地運用現(xiàn)代教育技術。

（作者單位：江蘇省通州高級中學）

編輯：趙文靜