吳迪鋒

舞蹈教學(xué)可以通過鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性、節(jié)奏性等，來培養(yǎng)學(xué)生的個人氣質(zhì)以及體態(tài)，這對學(xué)生身心健康的發(fā)展以及后期的學(xué)習(xí)都有極其重要的影響。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其探索欲及創(chuàng)造性相對較強(qiáng)，對未知的事物也充滿向往和興趣，因此，這個階段的身心健康教育對學(xué)生后期的成長和發(fā)展具有重要的意義。中小學(xué)的舞蹈教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地鍛煉身體并塑造體態(tài)。同時(shí)，學(xué)生也能在體態(tài)塑造的過程中培養(yǎng)審美和創(chuàng)新意識，潛移默化地提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)。中小學(xué)生正處于感悟力和想象力迅速發(fā)展的階段。舞蹈教學(xué)作為中小學(xué)教育中的關(guān)鍵一環(huán)，能讓學(xué)生感受到藝術(shù)的魅力，獲得心靈上的啟迪以及智慧的提升。

一、情境舞蹈教學(xué)的概念和意義

（一）概念

情境舞蹈教學(xué)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師在充分掌握學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而多樣的學(xué)習(xí)情境，來達(dá)到吸引學(xué)生積極參加舞蹈學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。情境下的舞蹈教學(xué)，充分地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體的重要性，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，通過真實(shí)的生活情境來幫助學(xué)生提升創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生表演的欲望，從而潛移默化地豐富學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知體系，使學(xué)生敢于展現(xiàn)自我，積極面對困難、迎接挑戰(zhàn)，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）意義

在舞蹈教學(xué)中，教師合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，可以幫助學(xué)生更快地在情境中學(xué)習(xí)基本的舞蹈技能和知識。教師通過制訂符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建相應(yīng)的舞蹈形象，通過對舞蹈形象的理解與把控，以肢體語言將舞蹈形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從藝術(shù)的角度來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過感知舞蹈的美感來主動練習(xí)舞蹈動作，這樣既能鍛煉學(xué)生的體態(tài)，又能提升舞蹈的教學(xué)效果。眾所周知，學(xué)習(xí)是依托外部環(huán)境的一個過程，知識的運(yùn)用與特定的情境是相互聯(lián)系的。教師運(yùn)用情境教學(xué)，可以讓學(xué)生充分構(gòu)建認(rèn)知體系，進(jìn)一步接受并探索舞蹈的肢體語言以及形體技能。在這樣反復(fù)的認(rèn)知構(gòu)建和接受過程中，學(xué)生自然而然地將新舊舞蹈知識技能相關(guān)聯(lián)，在原有舞蹈知識以及技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高對自身舞蹈形體技能的要求。在這種模式下，學(xué)生會更加認(rèn)真、刻苦地進(jìn)行舞蹈形體的訓(xùn)練，從而達(dá)到舞蹈教學(xué)的目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到舞蹈學(xué)習(xí)的過程中，并在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)創(chuàng)建舞蹈形體技巧體系。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要充分利用情境教學(xué)法的優(yōu)勢，通過理解與把握學(xué)生身心發(fā)育特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到舞蹈的樂趣，再以形體技巧為教學(xué)手段，針對不同層次的學(xué)生因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的熱情與欲望，讓學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中獲得樂趣并付出努力。

二、中小學(xué)舞蹈教育的現(xiàn)狀

（一）中小學(xué)對舞蹈教育缺乏重視

舞蹈屬于中小學(xué)生必修的藝術(shù)教育課程，藝術(shù)教育課程主要包含美術(shù)和音樂課程，除了幼兒園階段的教學(xué)內(nèi)容中會包含一定的舞蹈教育外，其他各個階段的學(xué)校都極少安排舞蹈教學(xué)內(nèi)容，雖然偶爾會在音樂課中摻雜一些舞蹈內(nèi)容，但舞蹈對音樂只起一個輔助作用，并未引起相關(guān)教育工作者的重視。目前，舞蹈的教育活動多次出現(xiàn)在課外興趣活動小組或一些文藝社團(tuán)活動中，而這些舞蹈教學(xué)內(nèi)容往往出現(xiàn)在第二課堂中，大多數(shù)學(xué)校也沒有專門開設(shè)舞蹈課程。

縱觀我國近現(xiàn)代史，中小學(xué)的舞蹈教育僅僅在中華人民共和國成立之前流行過一段時(shí)間，而自中華人民共和國成立之后，我國更多的是模仿蘇聯(lián)的教育模式，開辦藝術(shù)類的舞蹈學(xué)校，很多中小學(xué)舞蹈教育中的形體訓(xùn)練都是作為孩子的一項(xiàng)興趣愛好或者特長來培養(yǎng)。隨著我國教育體系的不斷發(fā)展與完善，只有不到10%的學(xué)生在幼兒園之后仍然投身于舞蹈學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都專注于語、數(shù)、英等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而忽略了舞蹈教育的形體律動在學(xué)生健康成長過程中的重要性，這就導(dǎo)致很多中小學(xué)校對舞蹈教育缺乏重視，專業(yè)的舞蹈教師也少之又少，尤其城鄉(xiāng)間的差距越來越大，整個舞蹈教育缺乏系統(tǒng)的理論體系以及具體的實(shí)施方案，所以，在推行舞蹈教育的過程中，難免會遇到這樣或那樣的困境與問題。

（二）中小學(xué)舞蹈教師隊(duì)伍缺乏一定的專業(yè)性

在中小學(xué)教育中，大部分教師及學(xué)校由于受應(yīng)試教育思想的影響較深，對除了文化課之外的其他課程的重視程度普遍不高，在這種大教學(xué)環(huán)境下，中小學(xué)的舞蹈教學(xué)無法得到深入有效的發(fā)展，舞蹈教師缺乏一定的專業(yè)能力，無法在整個教學(xué)歷程中得到相關(guān)的進(jìn)修機(jī)會，這也是目前限制中小學(xué)舞蹈教學(xué)發(fā)展的重要因素。

在我國目前的教育體系中，對學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)主要是針對舞蹈專業(yè)學(xué)院的學(xué)生，對他們進(jìn)行舞蹈專業(yè)培訓(xùn)，讓其掌握舞蹈表演與節(jié)目編導(dǎo)等相關(guān)技能，從而提升自身的競爭力，但是對非舞蹈專業(yè)學(xué)院而言，舞蹈的培訓(xùn)教育則較缺乏。再加上大部分家長認(rèn)為學(xué)習(xí)舞蹈需要學(xué)生擁有一定的天賦，對于普通學(xué)生而言，舞蹈仍是一項(xiàng)遙不可及的藝術(shù)，因此家長普遍不贊同孩子在舞蹈方面花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，形成了一種不良的社會趨勢，讓舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)越來越困難，使得人民群眾與舞蹈藝術(shù)的距離逐漸拉大。

在這種社會教育背景下，中小學(xué)舞蹈教育師資力量欠缺，主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，在舞蹈教育的師資力量分配上，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校差異相對較大。舞蹈與音樂、美術(shù)等學(xué)科教育相同，在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)過程中受重視程度與城市學(xué)校有著較大的差距，導(dǎo)致大部分專業(yè)舞蹈教師在選擇學(xué)校時(shí)，都會優(yōu)先選擇在城市學(xué)校任職，因此會出現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重缺少專業(yè)的舞蹈教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，大部分都是由兼職教師或者其他科目的教師代課，無法保障學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，隨著時(shí)間的不斷推移，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)舞蹈教學(xué)與城市學(xué)校之間的差距也越來越大。

其次，在中小學(xué)舞蹈教師職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成中體現(xiàn)出教師缺乏一定的專業(yè)性。目前，在大部分中小學(xué)課程構(gòu)設(shè)中，舞蹈教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容是在音樂課程中體現(xiàn)的，絕大部分舞蹈課程都是由學(xué)校的音樂教師來傳授，但是音樂教師的專業(yè)主要是以聲樂或者樂器為主，對于舞蹈知識的掌握相對薄弱，也不夠全面，無法有效地勝任中小學(xué)的舞蹈教學(xué)。

比如，在教學(xué)相關(guān)舞蹈動作時(shí)，教師應(yīng)先給學(xué)生做一些示范動作，但由于教師自身缺乏一定的舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)，在示范動作時(shí)缺乏相應(yīng)的優(yōu)美度與準(zhǔn)確度，從而影響學(xué)生對舞蹈教學(xué)的看法與興趣，甚至?xí)閷W(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)帶來不利影響。

由此可見，雖然舞蹈教學(xué)在整個中小學(xué)教育中所占比例較小，但是教師在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)該嚴(yán)格地按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，不斷地提升自身的專業(yè)能力，才能更好地勝任舞蹈教學(xué)工作。

（三）傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式限制了學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的鍛煉與培養(yǎng)

在目前的中小學(xué)舞蹈教學(xué)過程中，由于大部分教師所接受的教學(xué)理念相對落后，沒有對現(xiàn)在的教學(xué)方式方法進(jìn)行相應(yīng)的改變，特別是在訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)動作時(shí)，絕大部分教師的教學(xué)方式仍然是將相關(guān)的舞蹈動作進(jìn)行一定的分解，再讓學(xué)生重復(fù)地訓(xùn)練每一個分解動作，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使整個中小學(xué)舞蹈教學(xué)過于枯燥，無法有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力無法得到有效的提升，只能按部就班地根據(jù)教師的安排來訓(xùn)練相關(guān)動作，導(dǎo)致所有的舞蹈動作缺乏一定的靈動性，顯得十分機(jī)械化。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式以后，在日后的學(xué)習(xí)過程中，針對舞蹈學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生一定的慣性思維，舞蹈學(xué)習(xí)就應(yīng)該這樣一板一眼地進(jìn)行，極大地限制了學(xué)生的舞蹈思考能力與創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望也會在很大程度上受到打擊。

三、情境舞蹈教學(xué)在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

藝術(shù)來源于生活，舞蹈作為藝術(shù)中的一種，也是對生活中某些動作的體現(xiàn)，應(yīng)用情境舞蹈教學(xué)就需要教師關(guān)注周圍的自然環(huán)境、學(xué)生的校園生活以及課后的日常生活等，在充分了解外部情境的前提下，教師依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來綜合考慮開展舞蹈教學(xué)，這樣既能豐富學(xué)生對外部世界的認(rèn)知，又能幫助學(xué)生更好地構(gòu)建肢體語言，讓舞蹈與學(xué)生的生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中找尋舞蹈動作的靈感，達(dá)到提高學(xué)生藝術(shù)審美能力的效果。同時(shí)，由于舞蹈的表現(xiàn)形式需要依據(jù)某一特定的主題，而舞蹈的主題與現(xiàn)實(shí)生活中所接觸的情感表達(dá)又有著密切的聯(lián)系，因此，教師在開展舞蹈情境教學(xué)時(shí)，需要認(rèn)真地剖析外部環(huán)境以及周圍的生活情境，通過創(chuàng)設(shè)多樣化情境，讓學(xué)生更好地挖掘自身的潛力，表現(xiàn)出更大的藝術(shù)張力。

（一）通過重現(xiàn)畫面，豐富學(xué)生的想象空間

眾所周知，傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)效果不甚理想，尤其是在舞蹈教學(xué)過程中，機(jī)械化地教授理論知識容易引起學(xué)生消極對待的情緒，所以在舞蹈教學(xué)過程中，引入畫面是十分必要的。畫面作為一種腦海中所浮現(xiàn)的場景，其融合了豐富的想象力與現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)，具有畫面的情境能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，讓學(xué)生不自覺地投入學(xué)習(xí)中，因此，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中塑造豐富而多樣的舞蹈形象，教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的畫面來豐富情感的體驗(yàn)，這樣既能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能讓其想象空間變得更加豐富。

舞蹈的欣賞課主要關(guān)注的是學(xué)生對舞蹈美感的直接感受，再加上豐富的音樂節(jié)奏，能給學(xué)生帶來前所未有的藝術(shù)沖擊，優(yōu)秀的舞蹈作品更能讓觀眾感受到舞蹈文化的魅力。例如，對于一個完整的舞蹈作品來講，每個人物形象的刻畫，都可以通過肢體語言去表達(dá)，給觀眾傳遞出人物的喜怒哀樂。如一個舞者想要表達(dá)一種緊張而激動的情感，那他可以通過肢體動作的力量感或者跳躍的形式來表達(dá)舞蹈人物的心情，若是想要表達(dá)溫柔寧靜的情感，舞者可以做一些舒緩而輕柔的動作，從視覺上給觀眾傳遞這個人物的情緒。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，教師在實(shí)際教學(xué)過程中也可借助多媒體技術(shù)手段，讓學(xué)生多觀摩學(xué)習(xí)舞蹈視頻中的基本動作，從視覺上傳遞舞蹈的藝術(shù)魅力。接著可以播放一些適于學(xué)生舞蹈創(chuàng)作的畫面或輕音樂，鼓勵學(xué)生在基本的形體訓(xùn)練基礎(chǔ)上，積極地發(fā)揮想象力來創(chuàng)作一段舞蹈。這樣學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中就能充分地感悟到舞蹈的美與魅力，從而沉浸在舞蹈的情境之中，自發(fā)地對舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）通過旋律的感知來加深學(xué)生的印象

在舞蹈學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的快慢與其實(shí)際的生活經(jīng)歷有著重要的聯(lián)系，因?yàn)槊恳恢璧付际莿?chuàng)作者結(jié)合自身的實(shí)際生活體驗(yàn)創(chuàng)作的，是其在經(jīng)歷過一些日常事務(wù)之后所得到的感悟，最后再通過舞蹈以動作和旋律的形式來展現(xiàn)，從而充分抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。通過對舞蹈深入的觀察與感悟，結(jié)合相應(yīng)的動作與旋律來感知創(chuàng)作者在當(dāng)時(shí)創(chuàng)作舞蹈動作時(shí)的實(shí)際心理感受，同時(shí)再與自身的實(shí)際生活相結(jié)合，又會得到一種專屬于自身的獨(dú)特感受，所以一般舞者都會通過舞蹈來對自身有更加清晰的認(rèn)知，從而抒發(fā)情感。

在中小學(xué)舞蹈課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對于舞蹈動作的感知可以通過舞蹈游戲的形式來進(jìn)行相應(yīng)的體現(xiàn)。比如，在小學(xué)低年級舞蹈教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生教授《數(shù)鴨子》的基礎(chǔ)舞蹈，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)之前，教師可以通過多媒體教學(xué)以視頻的形式讓學(xué)生感知舞蹈的旋律。在這個過程中，教師可以將視頻拆分為幾個板塊，出示不同的幻燈片后，要及時(shí)地讓學(xué)生對幻燈片的畫面進(jìn)行相應(yīng)的討論，然后挑選表演能力強(qiáng)且有一定積極性的學(xué)生演示相應(yīng)的動作，為班級的其他學(xué)生起到帶頭作用，這樣可以更好地為整個舞蹈教學(xué)提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，通過一定的教學(xué)場景來促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，使學(xué)生能在整個學(xué)習(xí)過程中保持較高的專注力，爭先恐后地爭取相應(yīng)的表演機(jī)會。學(xué)生通過不斷跟隨音樂節(jié)奏進(jìn)行相應(yīng)的走、跑、跳等動作，可以更輕松地在整個游戲過程中體會舞蹈旋律以及音律動作等節(jié)奏的變化，從而有效地提高中小學(xué)舞蹈教學(xué)效率。

（三）通過節(jié)奏的感知加深學(xué)生的節(jié)奏感

在整個舞蹈教學(xué)過程中，思想與情緒對舞蹈學(xué)習(xí)有著十分重要的影響，因?yàn)槲璧缚梢院芎玫厥惆l(fā)表演者的情緒，人們可以通過舞蹈者的動作以及節(jié)奏去體會表演者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情緒變化。因此在中小學(xué)舞蹈教學(xué)過程中，通過情境教學(xué)法提升學(xué)生對舞蹈節(jié)奏的感知是一種十分重要的教學(xué)方式，它能有效地提高舞蹈節(jié)奏在整個舞蹈學(xué)習(xí)過程中的受重視程度。

在日常的舞蹈練習(xí)過程中，如果學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中練習(xí)舞蹈動作，就可以極快地進(jìn)入一種正式演奏的氛圍，在相關(guān)情境的感染下，學(xué)生對舞蹈中蘊(yùn)含的情緒以及節(jié)奏體驗(yàn)會更加深刻，在進(jìn)行相關(guān)的舞蹈訓(xùn)練時(shí)，不會對一些重復(fù)的舞蹈訓(xùn)練動作感到枯燥乏味，而會努力地去探知舞蹈創(chuàng)作者的創(chuàng)作心境，并不斷結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的改變，使自身的創(chuàng)造力與想象力得到充分的提升，從而更好地適應(yīng)各種不同的場合去表演相應(yīng)的舞蹈，取得更令人滿意的訓(xùn)練效果，提高學(xué)生的舞蹈能力。

（四）通過舞蹈分解動作的渲染，啟動心智，凈化心靈

舞蹈學(xué)習(xí)相對于其他藝術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著更強(qiáng)的可視性，人們通常在觀看舞蹈表演的過程中，可以通過感悟舞蹈者以提升自身的思想，反省自身，從而提升自己的品質(zhì)，這主要是源于舞蹈具有十分強(qiáng)烈的非語言表現(xiàn)力，它可以更好地直達(dá)觀看者的心靈，具有更強(qiáng)烈的沖擊力與表現(xiàn)力。在觀看舞蹈的過程中，人們主要是通過耳朵聆聽節(jié)奏，通過眼睛觀看相應(yīng)的動作變化，用心去深入地感悟，這是僅僅通過一種感知能力達(dá)不到的。在舞蹈的具體分解動作中，所有的分解動作都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，層次分明，可以體現(xiàn)出舞蹈獨(dú)特的質(zhì)感與美感，通過舞蹈表演過程中的節(jié)奏變化，表現(xiàn)出相應(yīng)的情感起伏，從而影響觀看者的心情與思想，讓其能有更廣闊的思維空間與想象空間，更深刻地感受舞蹈中的美。而中小學(xué)生可以通過更細(xì)地拆分舞蹈動作，進(jìn)一步掌握相關(guān)的舞蹈形象，逐漸對舞蹈形象有更深刻的認(rèn)知，得以更全面的情感體驗(yàn)。

綜上所述，情境教學(xué)法在中小學(xué)生的舞蹈教學(xué)過程中有著十分重要的教學(xué)意義與價(jià)值，通過為學(xué)生提供相關(guān)的藝術(shù)場景來提升學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中的效率，降低學(xué)生對于相關(guān)舞蹈動作及節(jié)奏的理解難度，從而達(dá)到提升中小學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)表達(dá)能力的教學(xué)目的，使其能對相關(guān)的舞蹈動作與節(jié)奏有更加深刻的記憶。教師通過分析與把握情境教學(xué)法的特點(diǎn)，可以更好地發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)舞蹈教學(xué)過程中的不足之處，結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行相應(yīng)的改變。

比如，教師充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的畫面展示、節(jié)奏感知、旋律感知、分解動作感知以及層層引導(dǎo)，從而更好地幫助學(xué)生融入實(shí)際的舞蹈情境中，全身心地投入舞蹈學(xué)習(xí)中。從情緒感受的角度出發(fā)，感受舞蹈對自身的獨(dú)特意義，使自身的每一個細(xì)胞都能充分地調(diào)動起來，通過相應(yīng)的舞蹈動作與節(jié)奏來表達(dá)自己內(nèi)心的情緒與思想，增強(qiáng)自身的舞蹈表現(xiàn)力。通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，學(xué)生既能在舞蹈學(xué)習(xí)中感受到舞蹈的魅力，又能提高在整個舞蹈學(xué)習(xí)過程中的參與感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性得到極大的提升，學(xué)生的舞蹈專業(yè)能力也能夠得到極大的保障。

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（作者單位：浙江省寧波市李惠利中學(xué)）

編輯：趙文靜