何婷婷

新課程背景下的高考試題不但重視化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本能力的考查，而且注重學(xué)生接收、吸收、整合化學(xué)信息的能力考查。因此，舊的復(fù)習(xí)課模式既不能滿足新課改的要求，又很難幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。解決這些問題的有效策略是：立足學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真分析教材，活用教材，將教材內(nèi)容整合優(yōu)化，采取整合式的復(fù)習(xí)模式。在此基礎(chǔ)上，提供同類整合、互聯(lián)整合等多元教學(xué)策略，力求使高三復(fù)習(xí)課更有針對性與實(shí)效性。

高三的復(fù)習(xí)會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：課上教師激情四射，學(xué)生反應(yīng)比較冷淡;明明反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)，學(xué)生錯(cuò)誤率還是很高;同一個(gè)知識點(diǎn)，換一種出題方式，學(xué)生就不知道如何思考了。以上問題一直貫穿于高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中，令教師頭疼卻無法回避。如何改善高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效率是縈繞在化學(xué)教師面前的難題。

一、整合式復(fù)習(xí)理念的提出背景

（一）教材編排對復(fù)習(xí)課的必然要求

教材編寫按“模塊+專題”的形式構(gòu)建了“必修”和“選修”的教學(xué)內(nèi)容，“必修”是“選修”的基礎(chǔ)，為后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)提供保障。而“選修”是“必修”內(nèi)容的深化和拓展。如《化學(xué)1》中“金屬、非金屬單質(zhì)及化合物的性質(zhì)”成為《化學(xué)2》中“元素周期律”的重要依據(jù);《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教材內(nèi)容以《化學(xué)1》或《化學(xué)2》的知識為“生長點(diǎn)”。因此，教材的編排為高三整合式復(fù)習(xí)提供了豐富的素材。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己對化學(xué)學(xué)科的客觀認(rèn)識和學(xué)生的學(xué)情酌情進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的整合，從而使復(fù)習(xí)課更適合學(xué)生的需要。

（二）高三學(xué)生對復(fù)習(xí)課的內(nèi)在要求

高三學(xué)生的理解能力和分析能力相較于高一、高二已有了較大的提升。若復(fù)習(xí)課只是對知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的重復(fù)和羅列，而不進(jìn)行知識點(diǎn)之間的挖掘和變式，將無法滿足高三學(xué)生的復(fù)習(xí)需要。高三的復(fù)習(xí)除落實(shí)基礎(chǔ)外更重要的是培養(yǎng)學(xué)生提取信息、處理信息的能力。

（三）高考改革對復(fù)習(xí)課的外在要求

分析近四年的浙江高考，試題具有鮮明的浙江特色。首先，試題重視化學(xué)基礎(chǔ)知識和主干知識的考查，如阿伏伽德羅常數(shù)、元素周期表、氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡常數(shù)等成為考試的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。其次，試題也重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，如挖掘素材背景，緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、能源、材料、環(huán)境、醫(yī)藥等創(chuàng)設(shè)新情境問題。呈現(xiàn)方式靈活多樣，有“文字表述”“表格數(shù)據(jù)”“流程圖”“圖像曲線”等?？梢?，高考是對學(xué)生綜合能力的考查。

二、整合式復(fù)習(xí)的原則和意義

整合式復(fù)習(xí)是在整合的基礎(chǔ)上，對已學(xué)知識重新組織編排、構(gòu)建知識體系，然后輸出信息的一種復(fù)習(xí)方式。整合式復(fù)習(xí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）系統(tǒng)性原則。復(fù)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)高中化學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，凸顯考試大綱規(guī)定的考試內(nèi)容，有序整合教材中的相關(guān)知識。（2）針對性原則。從學(xué)生實(shí)際存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性、實(shí)用性。（3）綜合性原則。復(fù)習(xí)的對象是全班學(xué)生，整合時(shí)要注意問題由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合，注重新情境問題的訓(xùn)練，將提升綜合應(yīng)用能力落實(shí)在復(fù)習(xí)過程中。

整合式復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，不僅可以優(yōu)化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的創(chuàng)新思維品質(zhì)，還可以幫助學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)知識，厘清知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和探索創(chuàng)新的能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生受益終身。

三、整合式復(fù)習(xí)的策略

（一）同類整合

同類整合，顧名思義就是將教材中相同內(nèi)容的知識點(diǎn)整合成一個(gè)整體進(jìn)行復(fù)習(xí)。蘇教版教材編者按照螺旋上升的認(rèn)知規(guī)律，將同一知識點(diǎn)中的重難點(diǎn)分散在不同的教材中。如《化學(xué)1》中介紹了物質(zhì)的分離與提純，《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》專題1中也著重介紹了物質(zhì)的分離提純方法。原子的核外電子排布分別出現(xiàn)在《化學(xué)1》《化學(xué)2》《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中。微觀結(jié)構(gòu)的多樣性及化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化分別在《化學(xué)2》《化學(xué)反應(yīng)原理》中呈現(xiàn)。教師在復(fù)習(xí)中可以打破教材原有的結(jié)構(gòu)，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，將相同的知識點(diǎn)整合起來分專題復(fù)習(xí)。如可分成“基本概念、基本理論”“無機(jī)元素化合物”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“化學(xué)計(jì)算”“電化學(xué)”等幾個(gè)專題。通過整合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在一個(gè)全新的角度來構(gòu)建自己的知識體系，找準(zhǔn)解題的方向。如我校將實(shí)驗(yàn)專題的復(fù)習(xí)整合成以下幾部分：（1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ);（2）物質(zhì)的分離與提純;（3）常見物質(zhì)的檢驗(yàn);（4）物質(zhì)的制備（包括氣體和典型無機(jī)物的制備）;（5）化學(xué)工藝流程;（6）定量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

（二）互聯(lián)整合

互聯(lián)整合即相互有聯(lián)系的知識點(diǎn)之間的整合。聯(lián)系是指事物之間及事物內(nèi)部各要素之間相互影響、相互制約的關(guān)系。任何事物內(nèi)部的各個(gè)部分、要素、環(huán)節(jié)都是相互聯(lián)系的?；ヂ?lián)整合就是把各部分內(nèi)容按其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂、雜的知識串成線并結(jié)成網(wǎng)納入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，形成一個(gè)完整的知識體系。

1.元素化合物的復(fù)習(xí)與結(jié)構(gòu)知識的整合

物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論是學(xué)習(xí)元素化合物知識最重要的理論基礎(chǔ)。物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成的，構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子有分子、原子、離子和自由電子。物質(zhì)的性質(zhì)主要由構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子和微粒間的作用力決定。高三復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以充分結(jié)合物質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，將原本需要學(xué)生硬性記憶的知識用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論去解釋記憶。該復(fù)習(xí)模式不僅能充分體現(xiàn)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的學(xué)科思想，還能抓住問題的本質(zhì)，使學(xué)生不僅知其然也知其所以然。

如杭州市高三某次教研活動中的“金屬陽離子的行為探討”一課就是元素化合物知識與物質(zhì)結(jié)構(gòu)的完美整合。該課采取問題式教學(xué)，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體流程如下：

第一部分的內(nèi)容為晶體中陽離子的行為，利用三個(gè)問題、三個(gè)應(yīng)用及兩個(gè)總結(jié)進(jìn)行討論展開，三個(gè)問題為：（1）金屬陽離子存在哪些類別;（2）金屬陽離子存在于各類物質(zhì)中，對物質(zhì)的性質(zhì)會產(chǎn)生怎樣的影響？并從結(jié)構(gòu)的角度比較Na、K和Na、Mg、Al熔沸點(diǎn)的高低;（3）如何從結(jié)構(gòu)的角度比較NaCl、KCl和NaCl、MgO的熔沸點(diǎn)高低。三個(gè)應(yīng)用為：（1）鋁熱反應(yīng)用于焊接鋼軌;（2）疊氮化鈉NaN3是汽車安全氣囊的主要成分，NaN3受撞擊分解生成鈉和氮?dú)猓硪怀煞諪e2O3的作用是與Na反應(yīng)避免產(chǎn)生危害;（3）工業(yè)制鎂為什么通過電解熔融MgCl2得到Mg，而不是電解熔融MgO？兩個(gè)總結(jié)為：（1）從結(jié)構(gòu)角度判斷金屬單質(zhì)熔沸點(diǎn)高低和還原性強(qiáng)弱;（2）離子晶體熔沸點(diǎn)高低與金屬陽離子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：首先從歸類的角度入手，明確陽離子存在于哪些類別的物質(zhì)中，然后從具體到一般，從一般到具體，運(yùn)用所學(xué)結(jié)構(gòu)知識解釋同主族、同周期不同金屬元素形成的單質(zhì)熔沸點(diǎn)高低的本質(zhì)原因。接著從金屬晶體遷移到離子晶體，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的角度分析影響離子晶體熔沸點(diǎn)高低的內(nèi)在因素即金屬陽離子的離子半徑大小、所帶電荷數(shù)多少。最后利用幾個(gè)真實(shí)情境應(yīng)用結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)思想。

2.化學(xué)平衡與元素化合物的整合

抽象的化學(xué)理論、概念與生動直觀的元素化合物的知識緊密相連，以元素化合物知識為載體將理論、概念具體化，既加深了對元素化合物知識的理解，又提高了運(yùn)用理論解決具體化學(xué)問題的能力。

例1：針對“氯水”的體系（Cl2+H2O?HCl+HClO），可采用問題式教學(xué)法整合氯及其化合物與平衡移動原理的內(nèi)容。

（1）為什么Cl2的收集用排飽和食鹽水的方法？Cl2中混有的HCl雜質(zhì)如何除去？（本質(zhì)均為增加Cl-濃度，抑制平衡右移，即減少因與H2O反應(yīng)而損耗Cl2。）

（2）為什么新制氯水要避光保存？氯水長時(shí)間放置后，溶液的pH減小。（HClO見光分解，促使Cl2與水的反應(yīng)正向移動，最終失效。）

（3）為什么可以用堿處理氯氣的尾氣？（加入堿液，OH-中和H+、HClO，促使平衡右移。）

例2：針對“氨水”體系，同樣可以用平衡移動原理解決以下問題。

（1）在濃氨水中存在哪些微粒，為什么氨水呈堿性？

（2）在氨水中加入氯化銨為什么溶液的堿性會降低，是氯化銨水解顯酸性起主要作用，還是銨根離子濃度增大使平衡發(fā)生移動起主要作用，如何用實(shí)驗(yàn)加以證明？

（3）濃氨水與固體燒堿混合能否產(chǎn)生氨氣，為什么？這種方法能否應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)室制氨氣？

在整合復(fù)習(xí)中將理論知識滲透到元素化合物之中，既可以很好地理解元素化合物知識，減輕記憶負(fù)擔(dān)，又能鞏固和深化理論知識。

3.平衡常數(shù)之間的整合

平衡常數(shù)包括化學(xué)平衡常數(shù)K，電離平衡常數(shù)Ka、Kb等，雖然研究對象各有不同，但是本質(zhì)卻相同。因此平衡常數(shù)的整合復(fù)習(xí)教學(xué)中，著眼于平衡常數(shù)的理解表達(dá)、平衡常數(shù)的計(jì)算和平衡常數(shù)意義的理解。分析近五年有關(guān)平衡移動的題目后，列出高頻考點(diǎn)，展示在復(fù)習(xí)課開頭引起學(xué)生重視，然后以練習(xí)的形式推進(jìn)，練習(xí)1、練習(xí)2是落實(shí)平衡常數(shù)表達(dá)式的書寫及表達(dá)式之間的關(guān)系;練習(xí)3是強(qiáng)化引入平衡常數(shù)的意義，如在水溶液中的電離平衡常數(shù)能表示酸性的強(qiáng)弱;在化學(xué)平衡中，通過比較K和濃度商的大小，判斷平衡移動方向等。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受平衡常數(shù)在高考中常見的考查方式，直入主題。借助練習(xí)1、練習(xí)2平衡常數(shù)表達(dá)式的書寫，讓學(xué)生梳理知識，明白各種不同平衡常數(shù)表達(dá)式的實(shí)質(zhì);通過比較酸的電離平衡常數(shù)的大小，能讓學(xué)生體會引入平衡常數(shù)的意義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，關(guān)注課本中的表格等素材。

四、整合式設(shè)計(jì)的反思

（一）教師教學(xué)設(shè)計(jì)要精細(xì)，突出重點(diǎn)

高三的復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間緊，對教師的整合復(fù)習(xí)提出了更高的要求。不是所有的內(nèi)容都適合整合，不是把不同的內(nèi)容放在一節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)就叫整合。一堂好的整合式復(fù)習(xí)課的前提是教師充分鉆研教材和考綱要求，分析學(xué)生學(xué)情，從而正確把握內(nèi)容的難度、深度和廣度，設(shè)計(jì)出知識點(diǎn)相互融合、重點(diǎn)突出、適合學(xué)生的整合式復(fù)習(xí)課。如氮及其化合物可與氧化還原知識、電化學(xué)知識、結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行整合。若學(xué)生電化學(xué)內(nèi)容比較薄弱，整合時(shí)可適當(dāng)偏重原電池、電解池電極反應(yīng)的書寫。

（二）教師課堂教學(xué)需耐心，加強(qiáng)引導(dǎo)

由于整合式復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容涉及面廣、難度大，再加上學(xué)生對知識點(diǎn)的遺忘，復(fù)習(xí)課堂中學(xué)生的反應(yīng)離教師的預(yù)期會有很大一段距離。即便出現(xiàn)這種情況，教師也要耐心等待，多給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，切忌為了課堂的完整性而自問自答。當(dāng)遇到思考力度大、學(xué)生較難找到回答方向時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況通過提問、信息提示把問題分解成幾個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭好臺階，找到解決問題的方法。如在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評價(jià)中，教師提問用1-溴丙烷在乙醇的KOH溶液中消去，制得的丙烯產(chǎn)率較低，為什么？學(xué)生毫無頭緒，無從下手。教師利用信息提示給出1-溴丙烷的沸點(diǎn)，學(xué)生很快想到反應(yīng)物在加熱過程中大量揮發(fā)使產(chǎn)率下降，從而提出用長導(dǎo)管冷凝的解決方案。

（三）凸顯學(xué)生主體地位，重在落實(shí)

整合式復(fù)習(xí)課的知識點(diǎn)就是班級學(xué)生在思考回答、動筆書寫的過程中落實(shí)的。教師問題的提出，練習(xí)的設(shè)置遵循由淺入深、由易到難的規(guī)律，使不同程度的學(xué)生在整合式復(fù)習(xí)課堂中都能積極參與，體會到成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生有不同的聲音或思考角度時(shí)，教師也應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，一起探討分析。這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生積極主動地體驗(yàn)整合的過程。

五、結(jié)語

整合式復(fù)習(xí)教學(xué)充分尊重和滿足高三學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生明白知識不是孤立的，而是普遍存在聯(lián)系的。只有從不同的角度復(fù)習(xí)已學(xué)知識，才能幫助學(xué)生構(gòu)建不同的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納和綜合應(yīng)用的能力，從而提高復(fù)習(xí)效率。

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（作者單位：浙江省富陽中學(xué)）

編輯：趙文靜