溫曉盈

當(dāng)前新課標(biāo)的整體改革方向是跨學(xué)科、項(xiàng)目制、綜合性以及實(shí)踐性。這些新的方向，除了對各個(gè)科目教育教學(xué)的具體內(nèi)容作出了創(chuàng)新要求外，也對教學(xué)評價(jià)的質(zhì)量有了更高要求。信息科技課程是新課標(biāo)下的信息技術(shù)課程改革成果，在原有信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)上，增設(shè)了數(shù)字時(shí)代大數(shù)據(jù)技術(shù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息安全、人工智能等新的信息技術(shù)概念。而教學(xué)內(nèi)容的迭代更新，意味著教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、量化手段也要隨之調(diào)整。但要令教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)確有實(shí)效，我們應(yīng)當(dāng)先從新課標(biāo)視角對信息科技課程教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀加以審視。

一、新課標(biāo)下初中信息科技課程教學(xué)的特點(diǎn)及其教學(xué)評價(jià)要點(diǎn)

（一）要重視事物的根本邏輯，需科學(xué)量化評價(jià)指標(biāo)

初中信息科技課程教學(xué)的新課標(biāo)在制訂期間，對中學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)展開了充分調(diào)查，發(fā)現(xiàn)信息科技課程中，最正確、最能調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)科邏輯，就是順延中學(xué)生能力發(fā)展的基本脈絡(luò)，也就是以遞進(jìn)型、螺旋式逐步拓展學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。對知識傳輸?shù)拇涡蜻x擇，也要順延信息科技的邏輯主線加以操作。在以往的信息技術(shù)教育課程編排中，中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)基本都是專業(yè)信息技術(shù)中某個(gè)課程的縮影，這種編排方式并不符合中學(xué)信息科技教育的要點(diǎn)。對學(xué)生來說，這類課程要么難度過高難以理解，要么內(nèi)容過于淺顯令教育失效。而新課標(biāo)下的信息科技課程，將大數(shù)據(jù)、算法技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全和AI這幾個(gè)發(fā)展較好的信息科技領(lǐng)域作為分類，設(shè)計(jì)了一整套課程內(nèi)容，既能夠有效拓展中學(xué)生對信息科技的認(rèn)知范圍，幫助中學(xué)生提前對信息科技的未來發(fā)展格局加以理解，也使中學(xué)生對信息科技知識的學(xué)習(xí)能夠以遞進(jìn)式、螺旋上升式發(fā)展，借助由簡到難的學(xué)習(xí)過程，逐步提升自身對信息科技知識的應(yīng)用能力。

（二）倡導(dǎo)以真實(shí)問題或項(xiàng)目為驅(qū)動，要重視成果考查

信息科技課程相較于以往的信息技術(shù)課程，加入了許多大數(shù)據(jù)、人工智能等相關(guān)的新信息技術(shù)內(nèi)容。這些內(nèi)容高度貼合我國信息技術(shù)發(fā)展的前沿，足以看出國家對學(xué)生寄予厚望。那么，作為教育一方，就應(yīng)當(dāng)積極跟隨國家發(fā)展的腳步，重新調(diào)整課程教學(xué)的重點(diǎn)。對課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，初中信息科技課程“綜合性”改革目標(biāo)的達(dá)成，需要建立在課程內(nèi)容充分貼合學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，即以真實(shí)問題或真實(shí)項(xiàng)目作為驅(qū)動，要讓學(xué)生在解決生活中的信息科技問題時(shí)能夠認(rèn)知和運(yùn)用信息科技知識。教育教學(xué)素材不能空洞、不切實(shí)際，學(xué)生要成為課堂的主體。只有持續(xù)發(fā)揮自身的主觀能動性來參與到利用信息科技解決問題的過程中，學(xué)生才能真正將信息科技新知識進(jìn)行有效內(nèi)化。而真實(shí)性教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)，便應(yīng)以“學(xué)生學(xué)習(xí)成果”為評價(jià)。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生必須牢固掌握一項(xiàng)信息技術(shù)，如此才能令“真實(shí)教學(xué)”的投入有所回報(bào)。

（三）規(guī)定性和差異性需要有機(jī)結(jié)合，需以全面性思維完成評價(jià)

在對信息科技課程課標(biāo)研究人員進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，信息科技課程的新課標(biāo)中，也強(qiáng)調(diào)了要科學(xué)審視“規(guī)定性”和“差異性”這一評價(jià)要點(diǎn)。所謂規(guī)定性，指的是信息科技課程的明文規(guī)定，包含教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量的規(guī)定和課堂內(nèi)學(xué)生管理的規(guī)定?！耙?guī)定”是課堂默認(rèn)需要遵守的規(guī)則，也是從根本上保障教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的維護(hù)性手段。但新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，評價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多元化和多樣性的特質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果需要以多種多樣的形式呈現(xiàn)，而不是局限在某個(gè)規(guī)則范圍內(nèi)。規(guī)則是形式、框架，不應(yīng)當(dāng)成為束縛或管制。因此，新課標(biāo)對信息科技課程提出了重視“差異性”這一新的要求，認(rèn)為學(xué)生之間有著必然的差異性，教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視和利用學(xué)生個(gè)體存在的差異。但考慮到課堂管理的問題，以及塑造更加健康的課程生態(tài)，教師就需要在規(guī)定性和差異性之間找到平衡點(diǎn)。那就是對課堂的評價(jià)，要重視學(xué)生的思想，保證教法具有科學(xué)價(jià)值，教學(xué)內(nèi)容要符合時(shí)代發(fā)展的實(shí)際，教學(xué)活動要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體性，教師需要從旁指導(dǎo)，而不是單純要求學(xué)生跟隨教師教學(xué)節(jié)奏而動?？偟膩碚f，就是新課標(biāo)下信息科技課程的教學(xué)評價(jià)，要具有全面性思維。

二、新課標(biāo)下信息科技課程教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)存問題與誘因分析

（一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)空洞復(fù)雜，缺少機(jī)動性因素

在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，部分信息科技課程對教學(xué)的評價(jià)或空洞或復(fù)雜屬于普遍現(xiàn)象。并且評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)普遍缺乏一種機(jī)動性因素。深入研究發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)樵S多教師在設(shè)計(jì)信息科技的評價(jià)方案，十分想要以全面性的思維去考查學(xué)生，充分鍛煉學(xué)生的每一個(gè)能力。但實(shí)際上，教師在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的研究不多，使得評價(jià)方案雖然內(nèi)容頗多，但選項(xiàng)與選項(xiàng)之間往往并不處在同一個(gè)維度上。一些指標(biāo)考查過于籠統(tǒng)，另一些評價(jià)指標(biāo)則考查過細(xì)。例如，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，只有“好”“不好”兩個(gè)選項(xiàng)，并未對具體的態(tài)度進(jìn)行分類;對學(xué)生學(xué)習(xí)過程真實(shí)性的評價(jià)，則分為“做題速度是否拖沓”“厭學(xué)情緒是否濃厚”，評價(jià)指標(biāo)還細(xì)分為“做題速度與平日相比拖沓了3/5/7分鐘”，厭學(xué)情緒相較于平時(shí)嚴(yán)重的百分比等。這種量化過細(xì)的評價(jià)指標(biāo)，會令教師在評價(jià)過程中無端浪費(fèi)時(shí)間。

（二）評價(jià)目標(biāo)量化過度，缺乏發(fā)展性評價(jià)

在評價(jià)的過程中，許多教師都認(rèn)為必須對評價(jià)目標(biāo)加以量化，才能更加有效和客觀地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。但實(shí)際上，人文性評價(jià)和技能性評價(jià)并不處在同一個(gè)量級當(dāng)中，如果教師無法有效地對這些因素進(jìn)行平衡性的量化，就會導(dǎo)致智力評價(jià)和非智力評價(jià)的評價(jià)基準(zhǔn)相對偏移，導(dǎo)致學(xué)生許多思想和能力得不到有效的正面反饋。而即便是思想、邏輯思維并未完全成熟的初中生，其情感也具有相對復(fù)雜的特質(zhì)，如果不能有效將學(xué)生評價(jià)的種種方面進(jìn)行科學(xué)的量化組合，就會導(dǎo)致學(xué)生無法通過教師的評價(jià)建立信息科技學(xué)習(xí)的自信心。此外，初中生具有比較寬廣的發(fā)展空間，教學(xué)評價(jià)除了要針對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果以外，還需要放眼未來，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。那么一旦教師在設(shè)計(jì)評價(jià)目標(biāo)時(shí)，只注重評估學(xué)生當(dāng)下的能力，就會令評價(jià)過程顯得十分機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生這一評價(jià)對象之間沒有任何差異性顯現(xiàn)，而量化的科學(xué)性價(jià)值不足，也會導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果異化，可參考性價(jià)值降低。

（三）評價(jià)過程教師占主體，學(xué)生評價(jià)不受重視

在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，由教師作為評價(jià)主體的現(xiàn)象十分普遍。但實(shí)際上，教學(xué)評價(jià)需要同時(shí)對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查，如果單純由教師負(fù)責(zé)評價(jià)工作，那么教師教學(xué)能力的評價(jià)就會出現(xiàn)偏頗。許多教師對自身的教學(xué)水平相對自信，在自我評價(jià)的過程中往往會一筆帶過，即便進(jìn)行量化的評價(jià)，量化的質(zhì)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生評價(jià)的質(zhì)量。這會導(dǎo)致整個(gè)信息科技課堂成為教師的“一言堂”，評價(jià)結(jié)果受教師主觀意識的直接影響。這明顯會降低教學(xué)評價(jià)的真實(shí)性，也影響信息科技課程優(yōu)化的整體質(zhì)量。部分學(xué)校為了維護(hù)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性，會要求學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)中來，對課堂和教師的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。但一部分學(xué)校并不重視學(xué)生評價(jià)工作，未采取專人、專事、專辦的原則組織學(xué)生完成評價(jià)，而繼續(xù)由教師或班主任作為監(jiān)管者來監(jiān)督學(xué)生對教師進(jìn)行評價(jià)。這令學(xué)生評價(jià)成為一種形式，無法對教學(xué)成果進(jìn)行反饋，從而進(jìn)一步降低了信息科技課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化的質(zhì)量。

三、新課標(biāo)下信息科技課程教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)策略

（一）師生共評：提升教學(xué)評價(jià)的多元性價(jià)值

首先，教師評價(jià)主要包括兩點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)的完成情況，也就是教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)活動成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體完成情況。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性。這一點(diǎn)要依照教師提前預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行比對分析，重點(diǎn)是分析教學(xué)計(jì)劃能否對課堂活動起到促進(jìn)作用;預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)能否有層次地達(dá)成教學(xué)目標(biāo);現(xiàn)用的教學(xué)方法能否跟上教學(xué)進(jìn)度。其次，學(xué)生評價(jià)則要以學(xué)生小組評價(jià)、學(xué)習(xí)反饋評價(jià)兩方面入手：（1）學(xué)生小組評價(jià)是由學(xué)生組成小組，組內(nèi)成員互相評價(jià)，學(xué)生也要自我評價(jià)，最后再將評價(jià)的具體內(nèi)容針對個(gè)人整理成冊。這一部分主要針對學(xué)生對自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)。（2）學(xué)習(xí)反饋評價(jià)主要對教師的教學(xué)質(zhì)量加以評價(jià)，具體可分為對課堂知識點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、教學(xué)計(jì)劃的具體呈現(xiàn)質(zhì)量、教學(xué)面貌和教學(xué)態(tài)度以及學(xué)生本人對整個(gè)課堂的建議。師生共評令師生能夠?qū)ψ陨淼默F(xiàn)狀產(chǎn)生客觀認(rèn)知，有利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣、調(diào)整學(xué)習(xí)方向，也有利于教師優(yōu)化教育教學(xué)手段、改善教學(xué)態(tài)度。

（二）全面評價(jià)：科學(xué)設(shè)置評價(jià)及量化標(biāo)準(zhǔn)

全面評價(jià)指的是不僅僅對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評價(jià)，還要從道德層面展開科學(xué)的綜合評價(jià)。第一，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)要求，可以將評價(jià)分為以下幾個(gè)內(nèi)容：能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要通過搜索引擎、社交媒體和短視頻等互聯(lián)網(wǎng)工具和平臺，進(jìn)行較為精準(zhǔn)的信息搜索并貢獻(xiàn)有價(jià)值的數(shù)據(jù)和資源;在常見的應(yīng)用中掌握編碼、組織、傳遞、接收和驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的技能;能夠使用網(wǎng)頁編輯工具、在線寫作工具創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)文檔，以及在線上課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。第二，要對學(xué)生的道德規(guī)范進(jìn)行評價(jià)。在信息科技課程中，學(xué)生的道德規(guī)范主要體現(xiàn)在是否愛護(hù)機(jī)房當(dāng)中的計(jì)算機(jī)設(shè)備，在使用計(jì)算機(jī)的過程中能否主觀維護(hù)軟硬件的質(zhì)量和安全，以及在互聯(lián)網(wǎng)上的發(fā)言是否具有一定的道德水準(zhǔn)。教師需要先保障每個(gè)學(xué)生都有固定使用的電腦，以實(shí)現(xiàn)對專人專機(jī)的有效管控。學(xué)生進(jìn)入機(jī)房內(nèi)，不能攜帶與學(xué)習(xí)無關(guān)的用品，在課堂結(jié)束的5分鐘前，需要對計(jì)算機(jī)的安全情況進(jìn)行判斷，并配合教師完成對計(jì)算機(jī)狀態(tài)信息的記錄。教師還需要通過一些簡單的課堂對話來調(diào)查學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)使用道德意識，如需要購買軟件時(shí)，學(xué)生是選擇在正規(guī)渠道購買還是購買盜版;在瀏覽互聯(lián)網(wǎng)中的某些信息時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)涉及病毒、不健康等內(nèi)容，選擇點(diǎn)擊還是向官方網(wǎng)站舉報(bào)。

（三）彈性評價(jià)：充分尊重個(gè)體存在的差異性

彈性實(shí)際上就是在規(guī)則性和差異性之間所找到的平衡點(diǎn)，也是絕對性和相對性之間的平衡點(diǎn)。教師采用彈性評價(jià)的思路，本質(zhì)上是為了盡可能尊重學(xué)生在個(gè)體發(fā)展方面的差異性，但也要保證信息科技課程教學(xué)的質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)彈性評價(jià)，教師需要從兩方面入手：一是個(gè)體的變化性，二是學(xué)生的差異性。首先，學(xué)生必須在課堂中具有絕對的主體地位，而不應(yīng)是教師知識傳輸?shù)娜萜?。對此，在日常教學(xué)評價(jià)的過程中，教師需要重視學(xué)生思維和心理反應(yīng)的變化，當(dāng)在傳授某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了比較消極的情緒反饋，教師不應(yīng)繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，而是要停下來詢問學(xué)生為什么會出現(xiàn)情緒或者認(rèn)知方面的落差。這意味著教學(xué)評價(jià)不能完全依靠所設(shè)定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來完成，而是要根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的狀態(tài)進(jìn)行彈性處理。對于學(xué)習(xí)態(tài)度較好但學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳的學(xué)生，教師可以適當(dāng)調(diào)整評價(jià)的結(jié)果，為學(xué)生適當(dāng)加分，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）動態(tài)評價(jià)：高度重視學(xué)生過程成長性

動態(tài)評價(jià)指的是在教學(xué)過程中實(shí)施對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，動態(tài)評價(jià)旨在克服靜態(tài)評價(jià)所存在的弊端。具體要從以下三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：第一，對學(xué)生信息科技操作的過程進(jìn)行評價(jià)。也就是在學(xué)生實(shí)踐知識的過程中，及時(shí)對學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、思維模式、問題解決的過程以及操作的正確性進(jìn)行評價(jià)。第二，對學(xué)生的知識遷移能力進(jìn)行評價(jià)。也就是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收能力，即學(xué)生在接觸到新知識時(shí)能否迅速將其應(yīng)用在實(shí)踐過程當(dāng)中。這需要教師在開展教學(xué)的過程中，比較細(xì)致地觀察每位學(xué)生的知識反饋情況。第三，要對學(xué)生的情感變化進(jìn)行評價(jià)。這是為了更好地認(rèn)識學(xué)生和改良課堂，并不是單純對學(xué)生的情感進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)。因此，評價(jià)重點(diǎn)是分析學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生相應(yīng)的情感，要通過評價(jià)讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是一個(gè)感性認(rèn)知過程，而不是單純的知識傳遞，以此促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

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（作者單位：三明教育學(xué)院）

編輯：陳鮮艷