摘要：在初中生物課堂，合作學(xué)習(xí)能有效提高教師教學(xué)質(zhì)量以及課堂有效互動(dòng)的比重，強(qiáng)化學(xué)生合作探究的能力.在新課標(biāo)之下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之中必不可少的方式.教師要為學(xué)生提供適合達(dá)成合作學(xué)習(xí)的外部環(huán)境與足夠空間，能夠讓教學(xué)方式更加靈活，充滿彈性.在此基礎(chǔ)上分析傳統(tǒng)課堂薄弱之處，并為合作式生物課堂的發(fā)展方向以及教學(xué)措施展開探索，給更多生物教育工作者提供借鑒與參考.

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；綜合素養(yǎng)；課堂互動(dòng)；初中生物

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2023）08-0134-03

1傳統(tǒng)生物課堂的欠缺之處

1.1學(xué)習(xí)資源不夠充實(shí)

傳統(tǒng)生物課堂當(dāng)中教師所能利用到的資源較為單一，通常只有一本單薄的課本或者教案.學(xué)生無法被吸引，積極性不高.很多趣味性的實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)演繹，才能讓學(xué)生觀察到更詳細(xì)生動(dòng)的步驟，單純依靠教材不僅乏味，而且也會(huì)讓學(xué)生難以理解.資源不夠充實(shí)的情況下，學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)也會(huì)沒有內(nèi)容可談.一方面，學(xué)生很難做到和高中的生物知識進(jìn)行順利銜接；另一方面，學(xué)生也很難達(dá)成有效互動(dòng)與合作的學(xué)習(xí)機(jī)制.

1.2課堂互動(dòng)略顯僵化

傳統(tǒng)課堂當(dāng)中師生缺乏良性互動(dòng)，教師只負(fù)責(zé)講課，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽課，知識是被動(dòng)接收型，教師只是單純地把知識進(jìn)行傳遞，學(xué)生有疑惑不能提出來.教師有疏漏的地方無法發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也不敢提問，導(dǎo)致疏漏被徹底遺忘，久而久之，容易產(chǎn)生弊端.師生之間沒有合理的互動(dòng)，導(dǎo)致師生關(guān)系過于疏遠(yuǎn)，學(xué)生形成的問題和阻礙教師不能清楚地知道，也就意味著教師無法更好地了解學(xué)生對生物的掌握程度，也無法對自己的教學(xué)過程進(jìn)行階段性的總結(jié)與反饋.缺乏互動(dòng)的課堂，氣氛不活躍，機(jī)動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會(huì)變差［1］.

1.3教學(xué)觀念缺乏個(gè)性

傳統(tǒng)課堂學(xué)生很難自發(fā)性地產(chǎn)生興趣，教師往往采用“一刀切”的方式，對學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行知識的傳遞與灌輸.一不留神就走進(jìn)了“滿堂灌”的誤區(qū)，這樣學(xué)生很難理解和吸收真正的生物知識.學(xué)習(xí)進(jìn)程會(huì)變得雜亂無章，效率低下，甚至看不出效果.尤其是對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言更是難上加難，后進(jìn)生背負(fù)著過大的壓力，不符合我國“雙減”政策的理念，在“一刀切”的教學(xué)過程之中，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的特征，不能夠關(guān)注到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心建設(shè)，更不利于合作學(xué)習(xí)的建立.長此以往，學(xué)生之間各學(xué)各的，不僅不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求，學(xué)生的成績也會(huì)越發(fā)參差不齊［2］.

2生物課堂達(dá)成合作學(xué)習(xí)的條件分析

2.1適宜的課堂互動(dòng)環(huán)境

在初中生物課堂，互動(dòng)會(huì)讓學(xué)生的思維更加靈活，能培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦去解決問題的好習(xí)慣.小組成員互相討論，通過教師引導(dǎo)，在有趣的觀察與分析實(shí)驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)行互動(dòng)與交流，聆聽他人的觀點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，進(jìn)行資源的共享與知識的補(bǔ)充.學(xué)生之間互相配合、互相成就，無形之中就會(huì)得到生物學(xué)習(xí)水平的提高.學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)之中得到快速成長，提高自主解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)生物難點(diǎn)的自信心.

2.2靈活的知識提取渠道

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的渠道，除了課堂互動(dòng)與合作之外，線上的互動(dòng)與合作也是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法.尤其是在新冠疫情的蔓延之下，多所學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)有所限制，“云”課堂已經(jīng)成為了一種不得不踐行的教學(xué)方式.在生物課之中打造線上線下的融合教育，能夠讓學(xué)生擁有更多角度的選擇，比如利用“雙師政策”.教師在課堂上進(jìn)行線下講授時(shí)，同時(shí)播放線上名師名家的生物實(shí)驗(yàn)、生物知識科普.在線上學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論，以釘釘群、微信群等群聊形式，對某一知識進(jìn)行觀點(diǎn)的輸出.可以對生物進(jìn)行深層次的擴(kuò)展，甚至可以通過初中生物知識為學(xué)生拓展高中的內(nèi)容.

2.3注重綜合能力的強(qiáng)化

合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的適應(yīng)能力、交際能力、反應(yīng)能力等都有所要求，而在合作中這些能力也能夠得到提升.合作與綜合素養(yǎng)是互相促進(jìn)的關(guān)系.不僅在于生物知識的掌握，成績的提高，還在于學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力甚至于交流合作的能力.學(xué)生要以更加飽滿的精神狀態(tài)面對生物學(xué)習(xí)，生物是需要互動(dòng)的學(xué)科，也是需要學(xué)生展現(xiàn)自己表現(xiàn)能力的學(xué)科.學(xué)生的觀察、實(shí)踐、思考、總結(jié)，通過有效互動(dòng)能得出更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果.教師也需要根據(jù)學(xué)生體現(xiàn)出的不同風(fēng)格，甚至是個(gè)性化的選擇，個(gè)人的性格色彩等搭配適合學(xué)生的培育方案.無論是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是各種豐富多彩的課后比賽，以至于教師在選擇素材對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，也需要尊重學(xué)生的偏好和選擇.學(xué)生的綜合能力能夠通過學(xué)習(xí)與互動(dòng)逐漸培養(yǎng)的越發(fā)完善［4］.

2.4需要廣闊的探索空間

合作學(xué)習(xí)也是班級提升整體凝聚力的過程，需要教師專注于自身的校本特色，研發(fā)出更多具有特色的新穎案例能夠滿足學(xué)生的好奇心和期待感.利用場域優(yōu)勢對自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行完善，比如可以去戶外探索.可以通過認(rèn)識花草樹木，觀看大自然的美景，呼吸新鮮空氣，觸摸動(dòng)物植物，加強(qiáng)對生物多樣性的認(rèn)識.也能夠提高對生物學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的價(jià)值體驗(yàn)感，也能讓學(xué)生更了解生物知識背后的內(nèi)涵.這對于初中生而言，是對他們能力的進(jìn)一步提升，也能夠展開更為高效、更具質(zhì)量感的研學(xué)旅行課程活動(dòng).

3合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1教學(xué)方面策略探究

3.1.1應(yīng)用豐富教學(xué)資源

合作式學(xué)習(xí)的前提在于能夠讓學(xué)生接觸到足夠充分的學(xué)習(xí)資源，準(zhǔn)備好大量的生物學(xué)習(xí)素材，可以通過各種學(xué)習(xí)資源，比如利用多媒體播放生物相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察與思考的好習(xí)慣.在潛移默化之中受到熏陶，這也是進(jìn)行合作的必要前提.唯有讓學(xué)生掌握真正正確的方法，才能夠在合作時(shí)更加從容輕松.所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生接觸正確高效的生物信息資源，與此同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生每一節(jié)生物課堂都充滿期待，趣味性的生物故事、實(shí)驗(yàn)視頻科普等等，都能夠幫助學(xué)生建立起對于生物學(xué)科的喜愛度，是一舉兩得的教學(xué)策略.網(wǎng)絡(luò)資源的合理應(yīng)用還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)安全上網(wǎng)，自覺規(guī)避負(fù)面的干擾信息，學(xué)習(xí)利用好各種學(xué)習(xí)軟件解答學(xué)習(xí)困惑.還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，愛護(hù)環(huán)境與資源的美好品質(zhì)［5］.

3.1.2搭建靈活的情景模式

情景模擬環(huán)境可以通過各種課堂活動(dòng)來完成，無論是合作還是競爭都是良性的，可以讓學(xué)生從中獲利.合作可以分成不同小組共同完成任務(wù)，當(dāng)然也可以進(jìn)行小組之間的比賽，將合作與競爭聯(lián)合起來才是合作式學(xué)習(xí)真正全面的優(yōu)勢體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在游戲或比賽中進(jìn)行大量的知識獲取，比如生物知識競答、分組實(shí)驗(yàn)比賽等，這些都能夠無形之中提高學(xué)生實(shí)踐與記憶能力.也能夠讓學(xué)生加快生物學(xué)習(xí)和探索的進(jìn)程，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，明確學(xué)習(xí)生物是對自己有幫助且非常有趣味性的事情.這一階段也是進(jìn)入情景、獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合，在整個(gè)游戲或者活動(dòng)過程之中，學(xué)生也會(huì)逐步產(chǎn)生自我評價(jià)和同學(xué)評價(jià)，作為引領(lǐng)者的教師也可以對于學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行評估，效果評估能夠讓師生清楚地意識生物課堂還有哪些不足之處，這樣便能夠保證生物課堂源源不斷地進(jìn)行創(chuàng)新.

3.2評價(jià)方面策略探究

3.2.1制定綜合性評價(jià)方案

合作式學(xué)習(xí)還包括效果評估，通過自我評價(jià)、同學(xué)之間互相評價(jià)和教師評價(jià)三種方式，從不同的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行測評，學(xué)生會(huì)通過多種評價(jià)組合起來清楚地了解自己的學(xué)習(xí)成果，明白自己還有哪些不足之處，方便學(xué)生對自己所學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固與復(fù)盤.構(gòu)成完善的評價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生在每個(gè)不同的階段都能夠清楚地了解自己的進(jìn)步和不足，促使學(xué)生擁有更大的動(dòng)力向前發(fā)展，從而達(dá)到提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)好成果的最終目的.讓學(xué)生真正打好基礎(chǔ)，為以后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生物的道路做好鋪墊.

3.2.2建立良性競爭與激勵(lì)機(jī)制

豐富多彩的課堂活動(dòng)還需搭配健全的激勵(lì)機(jī)制.需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)和贊美，讓學(xué)生充分地體會(huì)到成功的喜悅和進(jìn)步的自豪感，也容易讓學(xué)生之間建立起榜樣，讓表現(xiàn)優(yōu)秀突出的學(xué)生帶動(dòng)落后的學(xué)生，能夠極大程度地減輕學(xué)生的惰性心理.有助于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的反饋和自我提升，學(xué)生互相之間能夠進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，補(bǔ)齊短板，有助于確保整個(gè)班級更具有凝聚力.教師也能夠更好地根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)方式的革新，為教學(xué)內(nèi)容源源不斷地注入新鮮活力，讓學(xué)生持續(xù)擁有新鮮感和長久堅(jiān)持的動(dòng)力，師生之間都能夠建立起創(chuàng)新精神，對學(xué)習(xí)生物知識發(fā)揮出更大的可能性.

3.2.3形成良性師生、生生關(guān)系

不難看出在合作課堂的推動(dòng)之下，師生之間的關(guān)系將會(huì)變得前所未有的和諧，教師也能夠通過學(xué)生反饋出來的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教育方案的改革與創(chuàng)新，不斷完善生物課堂，最終打造出精品生物內(nèi)容.學(xué)生的配合和積極參與都會(huì)幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和教學(xué)成果.教師也能夠越發(fā)地理解學(xué)生、尊重學(xué)生，師生之間甚至能夠?qū)W會(huì)換位思考，學(xué)生會(huì)和教師成為朋友，成為共同完成任務(wù)的合作伙伴.除了師生關(guān)系之外，生生關(guān)系也會(huì)變得更加堅(jiān)固，班級凝聚力會(huì)大大提高.

新課標(biāo)之下，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，課堂也需要更多的有效互動(dòng)，以帶給學(xué)生更多快樂與提升.合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更快獲得系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生合作的力量，能夠?qū)ι镔Y源進(jìn)行快速整合.讓中學(xué)生掌握更全面的生物內(nèi)容，為高中生物的學(xué)習(xí)做好銜接.因此教師應(yīng)該對自己提高要求，帶給學(xué)生更多的幫助，共同為了完成初中階段的生物學(xué)習(xí)付出努力，共同享受教育領(lǐng)域帶來的新政策、新資源，真正讓學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)生涯學(xué)有所成.

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［責(zé)任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-12-15

作者簡介：謝劍剛（1980.1-），男，江蘇省蘇州人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中生物教學(xué)研究.