劉穎媛

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的頒布，對當下初中英語教學活動的開展提出了更多要求，在英語課程課時減少的同時，對學生聽說、閱讀、詞匯量方面的要求卻未降低，這就意味著教學的要求更高了，而如何在有限的課時內(nèi)培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)，成為當下每個初中英語教師亟待探索的課題。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的頒布，是教育部基于人才培養(yǎng)目標的決策，旨在更好地提升教育的整體質(zhì)量，為新時期社會建設(shè)輸送更多的綜合性人才。從新課標內(nèi)容可以看出，英語課時減少了，但考試難度增加了。相比舊課標，新課標對學生詞匯量的要求也增多了，這就意味著對學生語言學習的要求提高了。在當下初中閱讀教學中，部分英語教師受傳統(tǒng)觀念的影響，仍然關(guān)注閱讀解答過程，忽略了閱讀的綜合性，這不利于學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。英語新課標的頒布，對英語閱讀教學提出了更高要求，也為閱讀活動的開展指明了方向。新課標下，英語教師在開展閱讀教學時，必須轉(zhuǎn)變教學思路，把握新課標理念和目標，積極完善和優(yōu)化教學策略，以滿足學生的發(fā)展需求，促進學生語言能力、英語水平的提升，為其今后的學習奠定良好基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促進深度理解

新課標理念倡導學生圍繞真實情境和真實問題展開學習。學習理解類教學活動要求教師通過創(chuàng)設(shè)主題情境，去激活學生的已有知識經(jīng)驗，使其在學習主題和已有經(jīng)驗之間建立關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認知差距，形成學習期待，產(chǎn)生主動學習和探究的欲望。情境教學是語言類學科教學中最常用的一種教學方法，主要指教師根據(jù)教學內(nèi)容，運用有效的手段，創(chuàng)設(shè)帶有趣味性的、具體生動的場景，以喚醒學生的認知經(jīng)驗，激發(fā)其情感共鳴，使其主動探究學習內(nèi)容，并能利用已有經(jīng)驗去理解和內(nèi)化知識。

在初中閱讀課堂運用情境教學方法，契合新課標理念和要求，對提升閱讀教學的質(zhì)量和效率大有裨益。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導學生在特定的語境中展開閱讀，感知語言表達的意義。例如，在教學七年級下冊Unit 7 “A brave young man”一課時，該語篇是一則新聞報道，主要講述了Lin Tao從火災(zāi)中救出他的鄰居Mrs Sun的經(jīng)過。閱讀學習課文，需要學生理解并掌握關(guān)于描述火災(zāi)場合的詞匯，并能自主拓展有關(guān)救火的詞匯。

首先，為調(diào)動學生閱讀興趣，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師借助多媒體為學生呈現(xiàn)了一幅“消防員現(xiàn)場救火”的圖片，先引導學生仔細觀察圖片，并鼓勵學生基于圖片內(nèi)容和個人理解自由發(fā)言，讓學生充分感知火災(zāi)的場景，進而引出本課主題，并在該情境中導入本課詞匯fireman，brave，put out，pour over等，幫助學生通過已有圖式，更好地理解和記憶詞匯，并產(chǎn)生閱讀的興趣。

在正式閱讀學習教材語篇時，教師將教材中Lin Tao的圖片呈現(xiàn)在學生面前，并根據(jù)圖片內(nèi)容提出問題“What can you see in this picture？（從這張圖片中你們能看到什么？）”，接著引出標題“What a brave young man?。ǘ嗝从赂业哪贻p人啊?。保賹⑵渲械摹癰rave”和“young man”圈出來，引導學生從“Who is he？”和“What did he do？”兩個層面去思考，對語篇情節(jié)進行預測，以此激發(fā)學生的想象力和求知欲，促進其投入接下來的文本閱讀中。

在學生基本把握該語篇內(nèi)容和詞匯后，教師可根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生深入思考：①“Lin Tao ran to Mrs Suns house，why go to the bathroom first？（林濤跑到孫女士家，為什么先去洗手間？）”②“Why did Lin Tao put the wet blanket over Mrs Sun？（林濤為什么把濕毯子蓋在孫女士身上？）”③“What do you think of Lin Tao？（你覺得林濤是個什么樣的人？）”這三個問題的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，基于語篇內(nèi)容，但又不能直接在課文中找到答案，需要學生在理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)驗去解答。這樣的問題設(shè)計，不僅能深化學生對該文本內(nèi)涵的理解，還能提升學生認知，促進其思維能力得到發(fā)展。

二、豐富閱讀材料，拓寬閱讀內(nèi)容

新課標下，英語課程的開展需圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，注重培養(yǎng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等，這些是學生今后適應(yīng)社會必須具備的品格和關(guān)鍵能力。這就對當下初中英語課程的開展提出了更高要求，意味著教師不僅要教授學生基本的詞匯、語法知識，還要側(cè)重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從閱讀教學來看，教材是學生閱讀的重要媒介，然而，單靠教材文本內(nèi)容的閱讀和教師講解是遠遠不夠的，還需要學生多途徑攝入與文本相關(guān)的信息，進而從多個角度和維度去思考問題、理解文本內(nèi)涵。為此，教師可在教材文本的基礎(chǔ)上，拓寬閱讀材料的選擇范圍，引入更多契合學生閱讀興趣和閱讀需求的材料，為學生帶來新鮮、有趣的閱讀體驗，并促進其構(gòu)建個人英語知識體系，提升學習效率。

在選擇閱讀材料時，教師可圍繞某個單元主題，開展拓展式主題閱讀。例如，在教學八年級下冊Unit 4 “Gulliver in Lilliput”一課時，教師可先創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生結(jié)合教材中的插圖閱讀學習，并將該課題相關(guān)的英語繪本、圖畫書等資源引入課堂，引導學生進行擴展閱讀，全方位掌握該課知識。在此基礎(chǔ)上，教師可引入“Pinocchio”“Robinson Crusoe”“The Ugly Duckling”等童話主題類英語閱讀材料，以豐富學生的閱讀內(nèi)容，再引導學生通過對比閱讀，感受不同閱讀材料的表達風格，并嘗試找出其中類似的語法及表達思路等，以促進學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

又如，在教學八年級下冊Unit 5 “Good manners”一課時，該課的教學目標是讓學生閱讀語篇，理解各種禮儀知識，并學會用英語談?wù)撊绾卧诠矆龊献⒁庾约旱难孕信e止，旨在培養(yǎng)學生良好的行為習慣。在以往的教學中，這類關(guān)于個人禮貌、禮儀的文章不在少數(shù)，但很多英語教師在講解時，往往更側(cè)重于課文的講解，其關(guān)注點在如何讓學生掌握考試知識點。從長遠的角度來說，這樣的教學不符合新課標理念，且在一定程度上會影響學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為貫徹新課標下核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師需在教材的基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容進行延伸、拓展。具體而言，在學生把握“Good manners”本文基本內(nèi)容后，教師可先引導學生圍繞“Good manners”這個主題進行自由討論，讓學生說一說哪些舉止算是好的舉止，生活中我們需要注意哪些舉止或懂得哪些禮儀。在此基礎(chǔ)上，教師可將課前搜集的關(guān)于禮儀的資料呈現(xiàn)給學生，一部分資料需要學生自主鑒別，判斷出哪些是好的舉止，哪些是不好的舉止;另一部分資料則是通過英語為學生普及中西方禮儀知識，讓學生通過閱讀資料，了解禮儀的重要性，并掌握一些基本的中外禮儀。最后，教師為學生提供關(guān)于“禮儀文化起源”的英語閱讀材料，并引導學生對比中西方禮儀文化，使學生對禮儀文化有更深入的理解，能從文化的角度去理解該語篇，逐漸樹立良好的文化意識，促進英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、重視方法指導，提升閱讀質(zhì)量

英語新課標要求教師在教學中重視對學生學習方法的指導。對初中生來說，教師要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習策略，根據(jù)不同學生的實際學習情況和學習需要，為學生示范不同策略的使用方法，引導學生在語言學習活動中模仿使用，使其在不斷的實踐中逐漸找到適合自己的學習方法。具體來說，除了常見的查字典、預習、復習、記筆記等學習方法，教師還可引導學生利用思維導圖進行閱讀學習。

思維導圖是初中英語教師常用的教學工具之一，它可以直觀、形象地展示教師的思維活動和教學思路，為學生提供更好的指導和思維啟迪，這不僅有助于教師更好地開展課堂教學，還能提升學生思維能力、認知能力、信息處理能力等。在閱讀教學中運用思維導圖，可幫助學生更好地理解和掌握語篇內(nèi)容和文本內(nèi)涵。為此，教師要重視思維導圖的運用，并有意識地為學生示范繪制方式，引導學生模仿并運用，有效培養(yǎng)學生的繪圖能力，使其能借助思維導圖完成自主閱讀。例如，在教學八年級上冊Unit 6“Bird watching”一課時，本課教學目標是培養(yǎng)學生根據(jù)上下文猜測詞義的能力，并引導、教育學生要保護鳥類、愛護大自然。為幫助學生更好地閱讀課文，教師利用思維導圖來梳理閱讀內(nèi)容，為學生提供明晰的思考方向。語篇主要圍繞“special”一詞展開，教師便以“special”為思維導圖的中心，先延伸出“A special place”，由該詞組再延伸出“Zhalong Nature Reserve”，學生順著思路往下閱讀，讀到丹頂鶴的內(nèi)容，從“special”延伸出第二個分支“A special bird”，后面延伸出“red-crowned crane”。在接下來的繪制中，教師將主動權(quán)交給學生，讓學生繪制后面的內(nèi)容。學生很快掌握了思維導圖的繪制規(guī)律，并完成了思維導圖的構(gòu)建。之后，針對導圖中“special people”這個分支，學生最初選擇了在后面加上“fishermen”，但在仔細閱讀后，大家經(jīng)過商討認為，還可以在“special people”后面延伸出“birdwatchers”和“environmental protectors”。通過教師引導，師生共同構(gòu)建了該篇文章的思維導圖，學生可以更加直觀地看出文章作者的寫作思路，這有助于學生更好地把握思維導圖背后隱含的情感內(nèi)涵。

實踐證明，思維導圖是一種有效的學習工具，掌握思維導圖的繪制方法，可幫助學生高效、準確地完成閱讀任務(wù)，提升閱讀效率和質(zhì)量。

四、開展課外閱讀，培養(yǎng)閱讀情趣

“指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)”，是英語新課標對初中階段英語課程教學的要求。一方面，需要教師為學生在課堂上補充題材豐富、體裁多樣的讀物。另一方面，要將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，督促學生每篇保證一定的閱讀時間，以擴大學生的閱讀量，提升其閱讀流暢性，進一步發(fā)展其閱讀技能，幫助學生培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣，逐漸形成健康的閱讀情趣。為此，教師可統(tǒng)籌課外閱讀任務(wù)與課后作業(yè)，為學生制訂閱讀任務(wù)清單或計劃，讓學生根據(jù)課堂學習內(nèi)容，選擇相關(guān)主題的閱讀材料，在強化和鞏固課堂所學的基礎(chǔ)上，拓寬知識視野，提升閱讀能力。例如，在教學八年級下冊Unit 8 “Green Switzerland”一課后，在課后作業(yè)設(shè)計中，教師可要求學生通過課外閱讀，了解瑞士的美食，以“The cuisine of Switzerland（瑞士的美食）”為題進行英語寫作，簡要介紹瑞士的美食及其特點等。這種讀寫結(jié)合的方式，對提升學生閱讀、寫作能力大有裨益，是提升學生英語綜合能力的有效途徑。

除此之外，教師可根據(jù)擬定的課外閱讀主題，讓學生圍繞某本英語課外書或某個主題的英語材料進行閱讀，再根據(jù)學生課后閱讀情況，定期在班級中組織交流活動，展示學生的閱讀成果。例如，在教學八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”一課后，教師可以以“Natural disasters”為主題，讓學生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)了解自然災(zāi)害，查詢與“tsunamis（海嘯）”“typhoons（臺風）”“l(fā)ocust plagues（蝗災(zāi)）”相關(guān)的英語資料，并針對某一災(zāi)害進行深入調(diào)研，了解自然災(zāi)害的迫害性、成因、防治方式等。在學生完成閱讀任務(wù)后，教師可在班級中組織閱讀心得分享活動，鼓勵學生用英語表達自己的觀點、想法、情感、態(tài)度等，并針對該主題進行深入研討，讓學生之間相互影響和激勵，營造良好的班級閱讀氛圍，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。

作為語言類學科，英語兼具工具性和人文性，是學生探索世界過程中不可或缺的工具，學好英語對學生今后的成長和發(fā)展大有裨益。新的英語課標的頒布是義務(wù)教育階段對人才培養(yǎng)的需要，對當下初中英語課程開展而言，既是挑戰(zhàn)，也是新的機遇。作為初中英語教師，在開展英語閱讀教學活動時，要始終與時俱進、問鼎革新，充分把握新課標理念及內(nèi)涵，嚴格貫徹新課標要求，通過先進的教育理念和多樣化的教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，并運用行之有效的策略，為學生帶來豐富的閱讀體驗和感受，促進其閱讀水平的提升，使其語言能力、思維能力、情感素養(yǎng)、文化意識等得到全面發(fā)展，成為合格的社會主義接班人。

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（作者單位：江蘇省常熟倫華外國語學校）

編輯：曾彥慧