燕飛

教學(xué)評(píng)價(jià)折射了教師的教育理念和專(zhuān)業(yè)能力，是直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的方式，是診斷課堂、激勵(lì)學(xué)生、改善教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，完整、系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以高效提升課堂質(zhì)量。在“雙減”“雙新”的新時(shí)代背景下，教師應(yīng)思考如何以藝術(shù)素養(yǎng)為核心，圍繞學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)代教、以評(píng)促教，建立有效的評(píng)價(jià)體系，使教、學(xué)、評(píng)一體化，拓展學(xué)生的空間思維、想象思維和創(chuàng)造思維，開(kāi)發(fā)更有意義的評(píng)價(jià)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而使藝術(shù)服務(wù)于生活。

一、研究背景

（一）評(píng)價(jià)方式單一

教學(xué)評(píng)價(jià)基本依賴(lài)課堂或課后作業(yè)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。教師憑主觀印象評(píng)價(jià)，給予A、B、C或優(yōu)秀、良好、合格的等級(jí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)，不利于進(jìn)行教學(xué)反思和學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）評(píng)價(jià)主體單一

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體基本為教師評(píng)價(jià)，或?qū)W生自評(píng)、互評(píng)，評(píng)價(jià)的主體只有學(xué)生和教師，單一的評(píng)價(jià)主體對(duì)促進(jìn)高效課堂構(gòu)建不利。

（三）教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)缺失

教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)少之又少，除了依賴(lài)于學(xué)生作業(yè)反饋課堂內(nèi)容之外，另一種常用的方法就是開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，請(qǐng)同事幫忙聽(tīng)課批評(píng)指正，通過(guò)大家討論總結(jié)課堂的不足，但這種方法在一學(xué)期最多一到兩次，并不適用于日常的課堂教學(xué)。

基于此，筆者反思自己日常課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，立足核心素養(yǎng)，著眼拓展學(xué)生發(fā)展空間和綜合能力提升，建構(gòu)以表格量化形式開(kāi)展教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

二、表格量化教學(xué)評(píng)一體化研究實(shí)施

（一）基于素養(yǎng)導(dǎo)向，建構(gòu)課前導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)體系

以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)單方式，根據(jù)課程性質(zhì)與特點(diǎn)，編寫(xiě)課前問(wèn)題導(dǎo)學(xué)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)磳W(xué)習(xí)單所提出的要求設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，以“問(wèn)題”為主線，以解決問(wèn)題為基石，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，培養(yǎng)探究和歸納分析能力，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有據(jù)可依。

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作完成導(dǎo)學(xué)單資料收集和撰寫(xiě)，提高課前知識(shí)儲(chǔ)備的厚度，為完成后期課程梯度式學(xué)習(xí)任務(wù)做好知識(shí)的儲(chǔ)備。以小組為單位用多種形式進(jìn)行匯報(bào)交流，分享所得。

（二）立足以評(píng)促學(xué)，建構(gòu)課中多維度評(píng)價(jià)體系

1.明確素養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展內(nèi)容評(píng)價(jià)

良好的課堂，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與的。學(xué)生的能動(dòng)性、自主性越強(qiáng)就越有利于自身核心素養(yǎng)的形成。教師在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要明確素養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以“中國(guó)畫(huà)知多少”國(guó)畫(huà)課程為例。

環(huán)節(jié)一 學(xué)生探究：審美感知文化理解

評(píng)價(jià)內(nèi)容：通過(guò)欣賞探究得出中國(guó)畫(huà)審美特點(diǎn);對(duì)中國(guó)畫(huà)精神內(nèi)涵有一定了解。

評(píng)價(jià)方法：觀察、討論。

環(huán)節(jié)二 教師講授：審美感知文化理解

評(píng)價(jià)內(nèi)容：能跟上教師的節(jié)奏，能大致了解中國(guó)畫(huà)的發(fā)展歷程。

評(píng)價(jià)方法：展示、提問(wèn)、討論。

環(huán)節(jié)三 自主探究：藝術(shù)表現(xiàn)文化理解

評(píng)價(jià)內(nèi)容：以小組形式，通過(guò)對(duì)《踏歌圖》和《溪山行旅圖》從年代、構(gòu)圖、畫(huà)面內(nèi)容、用筆用墨、象征意義等方面進(jìn)行探究，對(duì)中國(guó)畫(huà)形成更深的認(rèn)識(shí)與理解。

評(píng)價(jià)方法：欣賞、觀察、討論、探究、對(duì)比。

環(huán)節(jié)四 教師講授：文化理解審美感知

評(píng)價(jià)內(nèi)容：對(duì)比分析西方畫(huà)家和中國(guó)古代繪畫(huà)大師;分析中西方繪畫(huà)的異同;了解中西方繪畫(huà)產(chǎn)生區(qū)別的歷史原因。

評(píng)價(jià)方法：欣賞、觀察、探究、對(duì)比、提問(wèn)、總結(jié)。

以學(xué)生自主探究為主，學(xué)為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)行事實(shí)反饋。收集并利用學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)出的素養(yǎng)信息，對(duì)課堂評(píng)價(jià)以及學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展和教師教學(xué)改進(jìn)都提供了強(qiáng)有力的依據(jù)。

2.把握教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)析學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的各種對(duì)象的一種心理傾向，包括情感體驗(yàn)、行為傾向和認(rèn)知水平三種。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)肯定或者否定的態(tài)度，教師應(yīng)更注重情感維度的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生獲得審美感知與情感升華。

擬訂課堂學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)表：

學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)活動(dòng)安排以及學(xué)習(xí)活動(dòng)持久性等諸多方面，以“國(guó)畫(huà)——四季之歌”第一課時(shí)為例，擬訂課堂學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)表。（見(jiàn)表1）

3.面向全體學(xué)生，開(kāi)展任務(wù)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課堂任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，基本模式：學(xué)生展示，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，以口頭評(píng)價(jià)形式為主，缺乏依據(jù)，沒(méi)有評(píng)價(jià)細(xì)則，評(píng)價(jià)流于形式。以國(guó)畫(huà)課程的學(xué)生課堂自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)評(píng)價(jià)表為例。（見(jiàn)表2）

教師在課后收集課堂三方評(píng)價(jià)表后，結(jié)合課堂作業(yè)的表現(xiàn)，全面分析學(xué)生對(duì)課堂新知的掌握情況，并有針對(duì)性地根據(jù)兩項(xiàng)指標(biāo)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，同時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最終達(dá)成素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

（三）依托學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)課后發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

作業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中一塊非常重要的內(nèi)容，是課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充。好的作業(yè)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)是教師以作業(yè)為載體，發(fā)揮作業(yè)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用以作業(yè)為中心的教學(xué)資源進(jìn)行師生合作教學(xué)的過(guò)程。良好的作業(yè)評(píng)價(jià)體系可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

1.擬訂課堂作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)

作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)與思考的雙向融合，明確學(xué)生能否對(duì)已學(xué)知識(shí)遷移、運(yùn)用，轉(zhuǎn)換為自己的思維結(jié)構(gòu)，從而解決實(shí)際問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)情境，以國(guó)畫(huà)《墨色添香》為例，依托核心素養(yǎng)開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)。（見(jiàn)表3）

2.開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)與成果的產(chǎn)生是緊密相連的，是教學(xué)的繼續(xù)和深化。利用作業(yè)評(píng)價(jià)反饋可以檢驗(yàn)教學(xué)成效，反思教學(xué)不足，引發(fā)師生對(duì)課程、對(duì)美育、對(duì)跨學(xué)科教學(xué)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。

（1）展覽評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)采用每學(xué)期末舉辦各種展覽的方式進(jìn)行。學(xué)生分享各自的作品，尋找相互的差距，欣賞各自的優(yōu)點(diǎn)，享受成功的喜悅。被認(rèn)可和欣賞的感受會(huì)轉(zhuǎn)化為一種“自我改善”“自我提升”的內(nèi)在動(dòng)力，從而更好地激勵(lì)學(xué)生投入作品創(chuàng)作。

（2）競(jìng)賽評(píng)價(jià)

為了提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，教師和學(xué)校教務(wù)處以及政教處聯(lián)合出臺(tái)了一項(xiàng)評(píng)價(jià)機(jī)制——龍文星競(jìng)賽。一月一統(tǒng)計(jì)，作業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異的班級(jí)獲得一顆龍文星，作品被征用或者參加?？h市級(jí)比賽獲獎(jiǎng)以及學(xué)校大型活動(dòng)，如大型跳蚤市場(chǎng)、義賣(mài)活動(dòng)等，獲得一顆龍文星作為獎(jiǎng)勵(lì)。后期反饋，學(xué)生的創(chuàng)作積極性明顯提高。

（3）實(shí)踐評(píng)價(jià)

組織社區(qū)醫(yī)院、養(yǎng)老院等場(chǎng)所慰問(wèn)活動(dòng)，培養(yǎng)品德，獲得成就感，從而更好地激發(fā)創(chuàng)作欲望。為了培養(yǎng)學(xué)生知行合一的品質(zhì)，把善播種到每個(gè)學(xué)生的心中，學(xué)校定期舉辦微善行動(dòng)，日行一善，積善成德，鼓勵(lì)學(xué)生存善念、說(shuō)善言、行善事。學(xué)生在學(xué)校組織的各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)中將作品進(jìn)行贈(zèng)送，培養(yǎng)善良的品格和感恩的心。

（4）學(xué)科融合評(píng)價(jià)

學(xué)校課程的豐富性不在于課程的特色化，實(shí)質(zhì)在于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的多樣化、思維的多樣化。在“提質(zhì)強(qiáng)校”活動(dòng)中，美術(shù)與語(yǔ)文、與科學(xué)、與歷史與社會(huì)、與體育等學(xué)科融合展示，一來(lái)體現(xiàn)了美術(shù)跨學(xué)科廣泛應(yīng)用;二來(lái)對(duì)評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)又多了一條新途徑，以其他學(xué)科教師的視角給予美術(shù)作品評(píng)價(jià)。

三、表格量化教學(xué)評(píng)一體化研究實(shí)踐反思

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，我們從課前、課中、課后三個(gè)維度進(jìn)行課堂教學(xué)全方位評(píng)價(jià)的方式是科學(xué)且有實(shí)效的：通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和信息，改進(jìn)教學(xué)方式，能從正面和反向起到激勵(lì)學(xué)生的作用;通過(guò)評(píng)價(jià)診斷，為改進(jìn)教與學(xué)提供了依據(jù)。但是開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)需要占用一定的時(shí)間，如何平衡有限教學(xué)時(shí)間有待解決。另外，學(xué)生基數(shù)龐大，大量的表格印刷存在紙張浪費(fèi)的問(wèn)題，后期考慮以低碳環(huán)保的電子表格形式進(jìn)行。

評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷地更新，所有評(píng)價(jià)方式都是為了更好地教與學(xué)，從而激發(fā)終身學(xué)習(xí)能力，從藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成，學(xué)會(huì)遷移，用積極的心態(tài)去面對(duì)生活中的挫折和失敗。隨著教育的轉(zhuǎn)型，我們希望未來(lái)學(xué)生無(wú)論遇到什么困境或挑戰(zhàn)都能笑著面對(duì)，淡化結(jié)果。

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（作者單位：杭州市桐廬縣分水初中教育集團(tuán)）

編輯：常超波