田俊蘭

核心素養(yǎng)既是新時期對教育提出的重要要求，也是課程改革的關(guān)鍵詞，它指導學校教學工作要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應試觀念，不僅要教給學生科學文化知識，還要對學生的綜合素質(zhì)進行培育。初中歷史蘊含著豐富的人文素材和文化內(nèi)容，對學生核心素養(yǎng)的形成有重要的影響。作為歷史教師，要了解新課改的核心素養(yǎng)內(nèi)涵和目標，能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生需要制訂科學的教學計劃，并且在課堂教學和課外實踐中對學生的核心素養(yǎng)進行培育，進而實現(xiàn)學習知識和綜合育人的目標。筆者結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，針對初中歷史教學中滲透核心素養(yǎng)的策略進行深入的分析和總結(jié)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是品格和能力方面的要求，即學生在將來的發(fā)展和社會生活當中具備的品格和能力，因此，其不僅僅是知識層面的要求，更是人格和能力方面的要求。核心素養(yǎng)與立德樹人是和諧統(tǒng)一的，在各科教學中培育學生核心素養(yǎng)，能夠起到綜合育人的作用。

初中歷史核心素養(yǎng)是學生在歷史學習當中形成的能力和態(tài)度。初中歷史核心素養(yǎng)包括五個方面的內(nèi)涵，即承認人類社會歷史發(fā)展的客觀性，具備唯物史觀;具備在特定時間和空間中分析事物的時空觀念;掌握分析歷史資料的方法;科學、客觀地評價歷史事物;認同家國情懷和關(guān)心社會的責任。教師在教學時，要結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，鍛煉學生閱讀和分析歷史史料的能力，形成正確的社會歷史觀，從而幫助學生形成完善的人格。

二、初中歷史學科核心素養(yǎng)培育存在的主要問題

（一）教學內(nèi)容單一

當前，初中歷史課堂教學受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師把講述課本知識和歷史事件作為重點，學生經(jīng)常通過死記硬背的方式學習歷史。教師只把歷史教材和考試標準作為編寫教案的依據(jù)，沒有拓展教學內(nèi)容，也沒有以直觀的方式呈現(xiàn)知識，因此，很多學生難以產(chǎn)生共鳴。因此學生只是被動地接受知識，家國情懷和文化觀念得不到很好的培養(yǎng)，不利于學生的發(fā)展和教學質(zhì)量的提升。

（二）教學過程更重視知識的傳授

在很多初中學校，歷史課程的課時不多，很多教師為了保證教學進度，就把知識學習放在最主要的位置，只按照課程標準和考試要求講述知識，而且看重學生對書本知識的掌握程度，把分數(shù)作為衡量學生的唯一標準。這樣的教學方式單一，取得的教學效果較差，很多學生對歷史學習缺乏興趣，認為歷史學習就是背誦知識。這不利于學生積極參與到歷史教學中，也不利于學生提高核心素養(yǎng)。初中歷史教師要認識到這一問題，改變教學觀念和方式，以達到立德樹人的要求。

（三）歷史教學空間狹小

初中歷史課時較少，教學內(nèi)容比較多，教師的教學任務繁重，很多教師不愿意組織實踐活動，認為這會浪費學習時間，因此只把課堂作為教學的場所，導致教學空間狹小，學生的知識視野也受到限制。新課改倡導多樣化的教學方式，教師可以選擇恰當?shù)臅r間帶學生去校外參加實踐活動，如歷史博物館、英雄紀念碑公園等，這些場所有著更加直接的教學價值;或者組織學生開展知識競賽，提高學生思維的敏捷性。

三、初中歷史教學中滲透核心素養(yǎng)的重要性

（一）提高學生歷史學習積極性

在整個初中歷史教學中，教師只講授課本知識是遠遠不夠的，這樣只能應付傳統(tǒng)的考試，因為新課改后的考試內(nèi)容和教學要求有了很大的變化，只按照課本進行教學不能滿足新的要求。在歷史教學中滲透核心素養(yǎng)，能促使教師挖掘更多的歷史知識，引導學生多方面了解我國的歷史發(fā)展和社會文化。滲透核心素養(yǎng)也體現(xiàn)了學生的主體性，有助于轉(zhuǎn)變學生對歷史學科的傳統(tǒng)認識，對歷史學習產(chǎn)生更多的興趣和好奇心，也有助于學生自主學習歷史，了解更多的歷史知識，無形之中形成正確的歷史觀。

（二）促進教師創(chuàng)新教學方式

只有不斷創(chuàng)新教學方式，才能選擇更高效的教學方式。初中歷史教學中不同知識的學習采取的教學方式不同，有的采取講授式，有的采取合作學習，有的采取信息技術(shù)教學，這樣才能幫助學生全面了解知識，提升對歷史的認識。因此，在初中歷史教學中融入核心素養(yǎng)會促使教師轉(zhuǎn)變教學方式，為學生創(chuàng)造輕松、歡樂的學習環(huán)境，使學生自覺跟隨教師的引導學習知識，發(fā)展思維，提升對歷史的綜合認知。教師可以采取情景再現(xiàn)法，讓學生進行角色扮演，進而融入課堂，理解歷史事件產(chǎn)生的必然性與偶然性，形成客觀的歷史觀。

（三）落實立德樹人根本任務

核心素養(yǎng)是落實立德樹人的根本途徑，初中歷史教師要堅持以學生為本，提升學生的核心素養(yǎng)。實現(xiàn)教學目標，教師需要深入了解教學內(nèi)容，包括歷史事件和背景、歷史評價等，并且對學生有全面的了解，根據(jù)學情選擇合適的教學方式。另外，教師要把學生作為學習的主體，重視學生情感態(tài)度和價值觀的塑造，提升歷史教學的趣味性，培養(yǎng)學生的探索意識，提高學生主動學習的能力。

四、初中歷史教學中滲透核心素養(yǎng)的策略

（一）深入解讀教材，培養(yǎng)學生的歷史辯證思維

教師的教和學生的學主要是圍繞教材進行的，因此教師要重視對教材內(nèi)容的深入挖掘，幫助學生全面、深刻地感知教材，在學習教材內(nèi)容的過程中，逐漸了解歷史學科知識結(jié)構(gòu)，形成歷史辯證思維，提高對歷史知識運用和解釋的能力。教師對歷史教材的研讀也要結(jié)合現(xiàn)實環(huán)境，結(jié)合學生的歷史學習情況，結(jié)合當下的思想價值觀念，如此才能夠真正將歷史辯證思維滲透到學生的學習中，也才能夠真正強化學生的核心素養(yǎng)。

如教學“秦統(tǒng)一中國”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以布置預習任務，讓學生仔細閱讀教材內(nèi)容，對教材有大致的了解。教師也可以制作微課輔助學生預習和自學，明確學生的學習目標和知識重難點，主要掌握秦滅六國采取的措施。課上，教師可以引導學生學習“商鞅變法”，結(jié)合秦朝的中央集權(quán)制度，組織學生交流，總結(jié)秦朝鞏固統(tǒng)治的措施。教師要在課上為學生留出一定的思考時間，與學生進行良好的互動，并且教給學生從史料中獲取信息的方式，提高學生閱讀歷史書籍的速度。學生結(jié)合自己課前搜集的信息，結(jié)合課本知識，可以總結(jié)出秦朝鞏固統(tǒng)一的措施，包括統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等，政治上開創(chuàng)了郡縣制。接著教師組織學生討論秦朝鞏固統(tǒng)治的措施是否合理，引導學生客觀地看待歷史，認識到秦朝的這些措施都是基于統(tǒng)治者自身的利益，脫離了群眾，最終難以得到百姓的支持。教師要引導學生用辯證思維去看待歷史事件，提高學生的史料實證能力。

（二）注意知識梳理，強化學生的時空觀念

在歷史學習當中，時空觀念是一項重要的能力，但是很多初中生沒有形成良好的時空觀念，這不利于學生梳理歷史事件，形成全面的認識。教師要通過自己的經(jīng)驗和教學方法，引導學生形成歷史思維，培養(yǎng)和強化學生的時空觀念。

如教學春秋戰(zhàn)國時期這段歷史時，因為歷史事件較多，國家數(shù)量和人物也比較多，很多學生對這段歷史的認識比較模糊，沒有清晰的脈絡。教師就可以按照時間順序為學生梳理歷史。首先，可以按照縱向時間順序，為學生梳理重要的歷史事件和人物。其次，教師可以按照橫向的空間順序，結(jié)合春秋戰(zhàn)國歷史地圖，為學生講述各個諸侯國的位置、發(fā)動的戰(zhàn)爭以及影響，幫助學生形成空間意識，進行理解和記憶。教師在講述這些知識的時候，要詳略得當，重點突出，否則會加重學生的記憶負擔?；蛘呓處熆梢韵葟目傮w上概括這一時期的歷史進程，當學生有大致的認識之后，再結(jié)合相關(guān)圖片和視頻，為學生梳理重要的歷史事件，讓學生了解當時的具體情況，強化學生的歷史認知。不同歷史時期我國的版圖面積有一定的差異。對此，教師就可以以現(xiàn)今我國的地理版圖為基礎(chǔ)，繪制我國不同歷史時期的版圖，使學生認識到不同歷史時期我國的國土面積，同時也認識到自己所在區(qū)域在古代屬于哪里?？傊瑲v史教學要注意思維順序，通過教師的引導幫助學生形成良好的歷史思維，從而提升學生自主學習能力和分析水平。

（三）開展小組合作學習，引導學生深入分析歷史事件

小組合作學習在小學、中學、大學都非常適用，同時適用的學科范圍也很廣。在初中歷史學習中，小組合作也是促進學生交流、探究的有效方式，有利于學生優(yōu)勢互補。歷史教師可以按照學生的歷史學習基礎(chǔ)和興趣特點劃分小組，教給學生小組學習策略，提升學生小組合作效率。在小組交流中探究歷史問題，可以培養(yǎng)學生對歷史事件的分析能力，激發(fā)學生的家國情懷。

比如，教學“從九一八事變到西安事變”時，教師可以向?qū)W生提出幾個問題，讓學生在小組中討論得出答案：（1）分析九一八事變的經(jīng)過、結(jié)果和本質(zhì);（2）總結(jié)西安事變和平解決的原因;（3）對西安事變進行評價。教師為小組合作學習提供思路，如小組成員之間可以分工合作，把搜集史料和記錄討論結(jié)果分給不同的小組成員，最后輪流當小組代表發(fā)言。小組成員討論時，教師巡視進行點撥指導，以學生自學和探究為主。小組成員匯報結(jié)果之后，教師可以根據(jù)學生的結(jié)論對學生進行愛國主義教育。比如，張學良和楊虎城在民族危機下發(fā)起的西安事變，展現(xiàn)了他們身上的愛國主義精神，要讓學生感受這種家國情懷，增強學生的民族意識，幫助學生形成正確的價值觀。對于學生小組討論過程中存在的分歧，教師不要采取排斥的方式進行指導，而要采取包容的方式，允許不同學生發(fā)表各自的觀點，從而引導學生從多個角度學習和認識歷史，從而提高學生對歷史的理解和認識。除了小組討論之外，課堂討論也是培育學生核心素養(yǎng)的方式。

比如，教學完舊民主主義革命時，教師可以向?qū)W生提問“為什么資本主義不能救中國”，鼓勵學生踴躍發(fā)言。如果學生之間存在明顯對立的觀點，可以組織學生進行辯論，引導他們將自己的觀點表達出來，以此形成班級學生思想爭鳴的局面。觀點碰撞，可以促進學生思維的發(fā)展，提升學生對歷史知識的靈活運用能力。

（四）滲透社會主義核心價值觀教育

社會主義核心價值觀與初中歷史核心素養(yǎng)當中的家國情懷存在一致性，教師要在教學中培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，引導學生學習歷史人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，成為全面發(fā)展的人。

首先，在教學內(nèi)容中可以融入社會主義核心價值觀，豐富課程內(nèi)容，發(fā)揮育人價值。比如，教學五四運動歷史事件時，教師可以把這一內(nèi)容與社會主義核心價值觀聯(lián)系起來，讓學生認識到在20世紀初的中國，有很多愛國學生和民主斗士為了國家流血犧牲?，F(xiàn)代的學生也要學習這種愛國情懷，積極向上。再如教學秦朝歷史時，教師可以為學生講述商鞅“徙木立信”的故事，讓學生感受古人的誠信，認識誠信的重要性，當今社會也要做到“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，這是每一位社會公民最基本的道德準則。

其次，在課外教學中也要滲透社會主義核心價值觀，如教師可以開展歷史教育講座，讓學生搜集歷史故事并成為主講人，培養(yǎng)學生講述歷史的能力。或者開展一些歷史辯論會，如教學洋務運動的歷史時，教師可以向?qū)W生提出問題：如果洋務運動沒有失敗，那么其能不能救中國？可以分成正反兩方，組織學生闡述自己的觀點，在辯論中形成科學的認識。通過一些有趣的歷史活動，學生會對歷史充滿興趣，并且深刻感受到國家的發(fā)展。

五、結(jié)語

初中歷史教學融入核心素養(yǎng)既是教育發(fā)展的要求，也是時代的需要，因此，初中歷史教師要結(jié)合新課改的內(nèi)容，深入理解教材，培養(yǎng)學生的歷史辯證思維和時空觀念，通過小組合作提升學生的歷史問題探究能力，滲透社會主義核心價值觀教育，實現(xiàn)綜合育人的目的。

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（作者單位：松桃民族寄宿制中學）

編輯：曾彥慧