李永林 劉群

數(shù)學(xué)教學(xué)承載著落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，數(shù)學(xué)課程思政是回歸教育本質(zhì)的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師需充分挖掘教材中蘊(yùn)含的思政元素，并將其潛移默化地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的同時(shí)，使其形成正確的價(jià)值觀和必備品格。

在一次縣級(jí)教研活動(dòng)中，筆者有幸傾聽了一位教師的公開課，課題是人民教育出版社A版普通高中數(shù)學(xué)（選擇性必修第一冊(cè)）“2.1 直線的傾斜角與斜率”，以下是部分課堂實(shí)錄。

【課例展示】

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們回憶一下，我們學(xué)過哪些平面幾何圖形？

在學(xué)生回顧的基礎(chǔ)上，師生共同梳理總結(jié)了已經(jīng)學(xué)過的平面幾何圖形有“點(diǎn)、直線、射線、線段、三角形、多邊形、平行四邊形、圓”等。

師：對(duì)這些幾何圖形的研究，我們通常都是通過“看一看”——直觀感知、“做一做”——操作確認(rèn)、“推一推”——思辨論證、“量一量”——度量計(jì)算等方法來研究它們的形狀、大小及位置關(guān)系。這種方法我們給它一個(gè)名稱叫“綜合法”。

師：同學(xué)們，還記得我們已經(jīng)學(xué)過哪些函數(shù)嗎？它們的圖象是不是幾何圖形呢？

生：一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)等，它們的圖象是幾何圖形。

師：我們是怎么研究它們的？

生：在平面直角坐標(biāo)系中研究。

師：很好，像這種通過建立平面直角坐標(biāo)系，利用點(diǎn)的坐標(biāo)來研究幾何圖形的方法，我們也給它一個(gè)名稱——“坐標(biāo)法”。

師：我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過這樣一句話：數(shù)缺形時(shí)少直觀，形無數(shù)時(shí)難入微。坐標(biāo)法就是聯(lián)系“數(shù)”與“形”的橋梁。（播放介紹華羅庚生平及所做主要貢獻(xiàn)的2分鐘視頻。）

師：坐標(biāo)法是解析幾何中最基本的研究方法，解析幾何是由17世紀(jì)法國數(shù)學(xué)家笛卡爾和費(fèi)馬創(chuàng)立的，它的基本方法就是：通過建立坐標(biāo)系，利用坐標(biāo)將幾何的基本元素點(diǎn)與代數(shù)的基本對(duì)象數(shù)對(duì)應(yīng)起來，建立幾何圖形的方程，利用代數(shù)方法解決幾何問題，研究幾何圖形性質(zhì)。（播放介紹解析幾何發(fā)展歷程的視頻。）

師：坐標(biāo)法的出現(xiàn)，讓幾何問題可以通過代數(shù)計(jì)算來解決，而代數(shù)計(jì)算可以通過計(jì)算機(jī)完成，這就使機(jī)器證明幾何定理成為可能。近現(xiàn)代中外數(shù)學(xué)家在這方面進(jìn)行了深入的研究，尤其是我國著名數(shù)學(xué)家吳文俊依據(jù)笛卡爾的解析幾何坐標(biāo)法和中國古代解方程的計(jì)算方法形成了機(jī)器證明思想，創(chuàng)立了“吳方法”，實(shí)現(xiàn)了機(jī)器證明幾何定理的夢(mèng)想，為推動(dòng)數(shù)學(xué)機(jī)械化發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)。（播放介紹吳文俊與機(jī)器證明的視頻。）

師：解析幾何的創(chuàng)立，發(fā)展道路是曲折、艱難的，離不開古今中外數(shù)學(xué)家們堅(jiān)持不懈的刻苦鉆研，離不開他們敢于質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。具體內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)本章的“閱讀與思考”欄目內(nèi)容，即第81頁的“笛卡爾與解析幾何”和第89頁的“坐標(biāo)法與數(shù)學(xué)機(jī)械化”。

師：本章，我們將站在巨人的肩膀上，在平面直角坐標(biāo)系中研究直線的幾何要素，建立直線方程，利用方程研究直線與直線的位置關(guān)系、交點(diǎn)以及點(diǎn)到直線的距離;在平面直角坐標(biāo)系中，研究圓的幾何要素，建立圓的方程，利用方程研究圓與圓、點(diǎn)與圓、圓與圓的位置關(guān)系等;利用直線與圓的方程解決有關(guān)問題。

師：下面，開始我們的坐標(biāo)法之旅吧！請(qǐng)大家一起走進(jìn)“2.1 直線的傾斜角與斜率”，我們來看下面這樣一個(gè)問題。

思考1：確定一條直線的幾何要素是什么？

……

一、問題提出

這節(jié)課，由于課堂引入環(huán)節(jié)占用了相對(duì)較多的時(shí)間，導(dǎo)致結(jié)課環(huán)節(jié)略顯匆忙，教材習(xí)題也未得到很好處理。課后，我與參加觀摩的教師進(jìn)行了交流，大家對(duì)課堂引入環(huán)節(jié)的意見褒貶不一。一部分教師的觀點(diǎn)是：介紹章引言內(nèi)容和解析幾何發(fā)展史，雖然吸引了學(xué)生的課堂注意力，但對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不利，容易導(dǎo)致本節(jié)課無法完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。課堂引入時(shí)，只需要介紹一下解析幾何的內(nèi)涵、方法和簡單發(fā)展歷程，讓學(xué)生對(duì)坐標(biāo)法和解析幾何有初步認(rèn)識(shí)即可，大可不必過多占用時(shí)間。另一部分教師的觀點(diǎn)是：章引言的教學(xué)讓學(xué)生了解了解析幾何的發(fā)展歷程、基本內(nèi)涵和研究方法（坐標(biāo)法），明確了本章的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、思想方法和學(xué)習(xí)方法，感受了在推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的過程中，古今中外數(shù)學(xué)家的堅(jiān)持不懈、刻苦鉆研精神和敢于質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。尤其是通過了解我國數(shù)學(xué)家華羅庚、吳文俊等在解析幾何和數(shù)學(xué)機(jī)械化方面做出的重大貢獻(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的政治認(rèn)同和國家認(rèn)同意識(shí)，使學(xué)生樹立了民族自信心和自豪感。這是數(shù)學(xué)課程思政的體現(xiàn)，值得占用時(shí)間。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)能否滲透思政教育，如何實(shí)施課程思政，是每一位高中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該思考的問題。

二、問題分析

對(duì)大家的觀點(diǎn)，筆者有如下分析。

（一）課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措

2019年，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中也明確要求：數(shù)學(xué)教育承載著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育功能?！趯W(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面發(fā)揮獨(dú)特作用?！ㄟ^高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能……樹立敢于質(zhì)疑、善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神;不斷提高實(shí)踐能力，提升創(chuàng)新意識(shí);認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值和審美價(jià)值。這些要求為高中數(shù)學(xué)學(xué)科的課程思政指明了方向，壓實(shí)了責(zé)任。

（二）課程思政在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重視程度需要進(jìn)一步提高

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的課程思政理念在很多教師的思想中還沒有形成，原因是多方面的，主要有：教師重視程度不夠，潛意識(shí)認(rèn)為思想政治教育屬于政治學(xué)科，屬于學(xué)校德育部門的責(zé)任;學(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重，認(rèn)為過多地滲透思政教育，必然影響數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和方法的教學(xué)，影響整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的順利完成;學(xué)校評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏差，很多學(xué)校重“智”輕“德”、重“分?jǐn)?shù)”輕“育人”，“只要成績好，什么學(xué)生都是寶”現(xiàn)象依然很大程度存在，這就必然影響課堂教學(xué)中思政教育的順利實(shí)施;思政元素挖掘無方，很多數(shù)學(xué)教師不清楚課程思政的真正涵義，不了解思政元素有哪些方面，而數(shù)學(xué)學(xué)科不同于統(tǒng)編三科課程，不具有較強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)屬性，也不易于在課程教材中找到能體現(xiàn)鮮明價(jià)值導(dǎo)向的內(nèi)容載體，于是，很多高中數(shù)學(xué)課堂的思政教育也流于形式。

（三）進(jìn)行課程思政教育需要充分挖掘數(shù)學(xué)課程中蘊(yùn)含的思政元素

2017年，邱偉光指出，“課程思政”重在建設(shè)，教師是關(guān)鍵，教材是基礎(chǔ)，資源挖掘是先決條件，制度建設(shè)是根本保障。邱老師的研究為我們指明了挖掘高中數(shù)學(xué)思政元素的方向和策略：高中數(shù)學(xué)思政元素蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)教材之中，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地對(duì)資源進(jìn)行挖掘，才能建設(shè)好、實(shí)施好課程思政。梳理人民教育出版社A版普通高中數(shù)學(xué)必修和選擇性必修教材內(nèi)容，能夠成為思政元素載體的有以下幾類。

1.數(shù)學(xué)發(fā)展歷史類。例如，“集合論”的創(chuàng)立過程、函數(shù)的形成與發(fā)展、中外歷史上的方程求解、對(duì)數(shù)概念的形成與發(fā)展、三角學(xué)與天文學(xué)、微積分的創(chuàng)立與發(fā)展、中國古代發(fā)明的筒車、幾何定理機(jī)器證明、楊輝“三角垛”、中國古代數(shù)學(xué)家求數(shù)列和的方法、楊輝三角等。對(duì)這些數(shù)學(xué)史的介紹，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以很好地幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)這門學(xué)科的體系建立、發(fā)展艱難歷程，體會(huì)數(shù)學(xué)研究成果和數(shù)學(xué)思想產(chǎn)生背景，培養(yǎng)學(xué)生敢于改革、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神;幫助學(xué)生感受中國數(shù)學(xué)的悠久歷史和取得的輝煌成就，以及在推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中所做的巨大貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的政治認(rèn)同和國家認(rèn)同意識(shí)，樹立民族自信心和自豪感;幫助學(xué)生了解中國數(shù)學(xué)由先進(jìn)到落后再到振興的變化過程，了解中國和發(fā)達(dá)國家的數(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀以及它們之間的差距，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情和振興中華實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的信心。

2.中外科學(xué)家類。例如，康托爾、海倫、秦九韶、祖暅、雅各布第一伯努利、蒙特卡洛、馮諾依曼、孟德爾、笛卡爾、吳文俊、哈雷、楊輝、牛頓、斐波那契、劉徽、沈括、高斯、貝葉斯、高爾頓等?？茖W(xué)家是科學(xué)史的締造者、推動(dòng)者，每一位科學(xué)家都有自己的精彩故事，這些故事反映了很多科學(xué)家的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。科學(xué)家們不僅推動(dòng)著數(shù)學(xué)的發(fā)展，也傳承著敢于質(zhì)疑、善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，他們的不畏艱難、不怕吃苦、淡泊名利、百折不撓的高貴品質(zhì)更值得發(fā)揚(yáng)。尤其是華羅庚、吳文俊等一批中國的當(dāng)代數(shù)學(xué)家，他們的治學(xué)態(tài)度、愛國情懷、奉獻(xiàn)精神，可以很好地引領(lǐng)中學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.生態(tài)與民生類。例如，空氣質(zhì)量指數(shù)、恩格爾系數(shù)、放射性物質(zhì)的衰減、土地綠化、人口變化預(yù)測(cè)、地震震級(jí)與能量、聲強(qiáng)級(jí)（聲污染）、住房價(jià)格、核爆環(huán)境污染、用電“消峰平谷”、公司員工的肥胖調(diào)查、新能源汽車、基本感染數(shù)、生活垃圾、生態(tài)環(huán)境、吸煙與健康等。解決這樣一類數(shù)學(xué)問題，可以幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，感受人類對(duì)自然環(huán)境的影響，意識(shí)到人與自然和諧相處的重要性，真正理解習(xí)近平總書記提出“綠水青山就是金山銀山”的用意，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感;幫助學(xué)生了解當(dāng)前民生方面的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題，感受到我們國家在關(guān)注民生、改善民生、保障民生方面做出的努力和取得的成就，強(qiáng)化使命意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

4.數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值類。例如，測(cè)量地球月球距離、如何得到敏感性問題的誠實(shí)反應(yīng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)在軍事中的應(yīng)用、大數(shù)據(jù)、坐標(biāo)法與數(shù)學(xué)機(jī)械化、幾何定理機(jī)器證明、圓錐曲線的光學(xué)性質(zhì)及其應(yīng)用、反射式天文望遠(yuǎn)鏡、哈雷彗星、貝葉斯公式與人工智能等。這些應(yīng)用充分反映了數(shù)學(xué)和當(dāng)代高新科技前沿有著緊密的關(guān)系，數(shù)學(xué)在天文、統(tǒng)計(jì)、人工智能、國防等領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，通過對(duì)這些應(yīng)用的介紹，可以激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、責(zé)任感和使命感，也可以增強(qiáng)中學(xué)生的政治意識(shí)。

三、問題解決

高中數(shù)學(xué)課程思政，絕不是在數(shù)學(xué)課堂上貼幾張思政教育的標(biāo)簽、喊幾句思政教育的口號(hào)就能達(dá)成的。我們都知道，人的身體每天大約需要6克鹽，我們能不能早上一次性地吃下6克鹽，然后全天就不再吃鹽了呢？顯然不能，這6克鹽需要融入每一餐的食物中去，這樣才能真正滿足我們身體所需，才能有利于身體的生長。高中數(shù)學(xué)課程思政元素就好比是鹽，需要與數(shù)學(xué)教育教學(xué)的各個(gè)方面有機(jī)融合，做到潤物細(xì)無聲，才能真正發(fā)揮思政教育的作用。如何將思政教育融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中？筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手。

（一）數(shù)學(xué)教師要樹立課程思政育人理念

教師的榜樣和引領(lǐng)是實(shí)施思政教育的最有效的方法。數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能狹隘地將數(shù)學(xué)學(xué)科排除在思政教育課程之外，要強(qiáng)化課程思政理念，并有意識(shí)地將理念貫穿、落實(shí)于學(xué)科教育教學(xué)的方方面面。數(shù)學(xué)教師既要做到學(xué)高為師，更要做到身正為范、言傳身教，當(dāng)好學(xué)生的楷模。數(shù)學(xué)教師要善于將時(shí)事熱點(diǎn)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān);要注重將數(shù)學(xué)發(fā)展的史料作為教育教學(xué)內(nèi)容的一部分，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展的艱難、曲折歷程，要向?qū)W生宣傳數(shù)學(xué)家的精神，錘煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)學(xué)生的高貴品質(zhì)，使其樹立科學(xué)精神;要幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的使用價(jià)值，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

（二）在課堂教學(xué)中融入數(shù)學(xué)思政元素

通過前面對(duì)高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中的思政載體是很多的，蘊(yùn)含的思政元素也是非常豐富的。教師在課堂教學(xué)中，要將這些思政元素有機(jī)地融入教學(xué)環(huán)節(jié)，不能錯(cuò)誤地認(rèn)為：教學(xué)一些非數(shù)學(xué)問題，是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為，這不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，甚至是偏離目標(biāo)的。其實(shí)，它背后的育人價(jià)值并不是講清幾個(gè)概念，幫助學(xué)生做好幾道數(shù)學(xué)題所能形成的。教書育人的根本在于育人。教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如章前言、節(jié)前言，數(shù)學(xué)概念，練習(xí)題都可以成為思政教育的載體。人民教育出版社A版普通高中數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)第四章習(xí)題4.3第9題：我們可以把（1+1%）365看作每天的“進(jìn)步”率都是1%，一年后是1.01365;而把（1-1%）365看作每天的“落后”率都是1%，一年后是0.99365.利用計(jì)算工具計(jì)算并回答下列問題：（1）一年后“進(jìn)步”是“落后”的多少倍？（2）大約經(jīng)過多少天后，“進(jìn)步”的分別是“落后”的10倍、100倍、1000倍？答案：（1）1481倍;（2）116天，231天，346天?？此埔坏乐笇?duì)數(shù)運(yùn)算問題，但通過這道題目的解決，要讓學(xué)生感受到每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的重要性和每天退步一點(diǎn)點(diǎn)的危害，要讓學(xué)生真正懂得“不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江?！钡牡览恚囵B(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、持之以恒的治學(xué)、處世態(tài)度，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

（三）在專題教育中融入數(shù)學(xué)思政元素

數(shù)學(xué)專題教育是指圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科開展的專題講座、論壇、沙龍、座談等活動(dòng)，這是有效開展課程思政的途徑和方法。專題講座的內(nèi)容不局限于學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，可以是在數(shù)學(xué)方面有杰出貢獻(xiàn)和成就的校友與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，可以是教師介紹“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”三大領(lǐng)域的發(fā)展史，可以是學(xué)生間交流通過查詢、搜集到的著名數(shù)學(xué)家故事，可以是教師介紹一些重要數(shù)學(xué)結(jié)論在數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的曲折獲得過程等。師生共同參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家事跡，可以幫助學(xué)生了解書本之外的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同，樹立國家意識(shí)，培養(yǎng)人文精神，提高道德修養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力。例如，數(shù)學(xué)專題教育活動(dòng)中，教師可以介紹由于無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)、微積分理論建立、羅素悖論引發(fā)了數(shù)學(xué)發(fā)展史上三次數(shù)學(xué)危機(jī)，每一次數(shù)學(xué)危機(jī)都是由于新的理論的建立與舊體系矛盾產(chǎn)生的，雖然給一定歷史時(shí)期的數(shù)學(xué)和哲學(xué)造成了困境，但它也是數(shù)學(xué)向前發(fā)展的動(dòng)力。在這些困境解決的過程中，多少數(shù)學(xué)家敢于質(zhì)疑、刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，堅(jiān)持不懈，最終建立了新的數(shù)學(xué)體系。對(duì)三次數(shù)學(xué)危機(jī)的闡述和數(shù)學(xué)家們解決危機(jī)過程的介紹，可以激發(fā)中學(xué)生面對(duì)困難和挫折自強(qiáng)不息的個(gè)人品德。

（四）在育人環(huán)境中融入數(shù)學(xué)思政元素

環(huán)境育人是學(xué)校育人的重要方式之一，這里的環(huán)境包含校園環(huán)境和班級(jí)環(huán)境。數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)校的專欄櫥窗、教學(xué)樓墻壁、班級(jí)黑板報(bào)等宣傳區(qū)域滲透數(shù)學(xué)思政元素，如數(shù)學(xué)家的簡歷、研究的成果、數(shù)學(xué)家勵(lì)志的故事、經(jīng)典數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用成果等，讓學(xué)生在耳濡目染中了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和毅力，感受數(shù)學(xué)家的高尚品質(zhì)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（五）在數(shù)學(xué)建模和探究活動(dòng)中融入數(shù)學(xué)思政元素

教師可以借助每學(xué)期的數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)滲透思政教育。例如，測(cè)量學(xué)校內(nèi)外建筑物的高度，探求信號(hào)能覆蓋本地區(qū)的電視塔的位置，設(shè)計(jì)本地區(qū)的階梯電價(jià)、水價(jià)等，讓學(xué)生在選題、開題、做題、解題的過程中，感受社會(huì)的日新月異、科技的快速發(fā)展、節(jié)水節(jié)電的必要，體會(huì)數(shù)學(xué)的使用價(jià)值，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)不畏艱難、鍥而不舍、實(shí)事求是的高貴品質(zhì)，積累發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

（六）在校園網(wǎng)絡(luò)媒體中融入數(shù)學(xué)思政元素

校園網(wǎng)絡(luò)媒體是現(xiàn)代學(xué)生獲取信息的主要渠道之一，也是思政教育的主要途徑，數(shù)學(xué)教師可以通過校園網(wǎng)、社團(tuán)網(wǎng)、微信公眾號(hào)、微信或QQ群等滲透思政教育，將身邊的人和事，世界數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，數(shù)學(xué)家的有趣故事，中國數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程、輝煌成就，數(shù)學(xué)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、教育、科技方面的應(yīng)用等通過校園網(wǎng)絡(luò)媒介推送給學(xué)生;通過實(shí)際案例的正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，積淀人文底蘊(yùn)，樹立科學(xué)精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活，勇于承擔(dān)責(zé)任，善于實(shí)踐創(chuàng)新。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)課程思政是回歸教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是數(shù)學(xué)教師的必修課，需要我們?cè)谏疃壤斫饨滩牡幕A(chǔ)上，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的思政元素，并將其潛移默化地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的同時(shí)，使其形成正確的價(jià)值觀和必備品格，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對(duì)策[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，17（2）：114-119.

（作者單位：1.安徽省六安市霍邱縣教育局教研室;2.安徽省六安市霍邱縣第一中學(xué)）

編輯：常超波