摘要：目前，自主合作學習已經(jīng)成為教育部門在中小學積極提倡和大力推行的重要學習形式之一.鼓勵學生進行自主合作學習，成為基礎教育課程改革的目標，也是“雙減”政策背景下減負增效的有效方式，對于促進學生之間交流合作和共同進步發(fā)展有著積極意義.本文就對如何有效地組織學生在初中物理教學中開展自主合作學習展開討論，希望能提供現(xiàn)實意義，以供參考.

關鍵詞：自主合作學習；初中物理；措施

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）08-0062-03

在傳統(tǒng)的初中物理課堂上，大多是教師主講，學生淪為聽眾被動接受，這種模式很容易導致學生的學習興趣不高，課堂效率低下.針對這種情況，采用自主合作學習的教學方式，加強小組建設和小組合作，

營造濃厚的自主探究氛圍，讓課堂氣氛更加活躍和生動，學生學習物理更有興趣.因此促進學生對物理學理論、實驗操作的自主學習和合作探究，對于推動學生綜合素質(zhì)的提升具有積極的意義.

1初中物理教學采用自主合作學習方式的意義

1.1關于自主合作學習

自主合作學習方式已經(jīng)成為新課程改革中明確指出的重點方向，何為合作學習？有些教師認為就是在課堂中向?qū)W生提出一個問題，讓學生自行組成小組并對問題進行討論和研究，再表達出自己的看法和觀點，這種小組討論的學習方式就是合作學習.這樣的理解并不完全準確和全面，在初中物理教學過程中，單純采用小組討論的教學方式還不能有效促進學生的物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.雖然自主合作學習的概念還不夠完全和具體，但在初中物理教學實踐中，應該隨著時代發(fā)展和教育改革的進程不斷完善合作學習方式的內(nèi)涵.在開展教學工作的時候，綜合各位學者對合作學習給予的定義或內(nèi)容，對自主合作學習方式進行總結：第一，自主合作學習作為一種教學方式，主要是通過小組合作的方式來進行；第二，合作學習過程中包含著學生之間的合作，還有師生之間的合作，互幫互助，共同進步；第三，合作學習要對學生的知識理解和實踐操作有幫助和積極意義，對自主合作學習教學方式的設置要符合目前教育改革的目的和教學內(nèi)容的完善.

1.2合作學習在初中物理教學實踐中的作用和意義

物理學科作為初中乃至高中理科中的重點和難點科目，相對其他科目而言有著強烈的獨特性.因其來自于自然生態(tài)中的規(guī)律，物理學科有著很強的趣味性和實踐性，這也讓物理課堂的知識容量很大，學生學習有一定的難度.針對這樣的特點，在傳統(tǒng)的初中物理課堂中，教師常采用灌輸式教育，將眾多知識點機械化講解，并多次重復，直到學生對知識有了淺顯的認識和記憶，這樣的方式讓原本有趣的物理課堂變得枯燥乏味，諸多學生也泯滅了對知識探索的渴望.更有甚者，利用有限的課堂時間采取“題海戰(zhàn)術”，在短期內(nèi)似乎讓學生的物理成績穩(wěn)固或者有些許提高，但從長遠來看，學生學習物理、探索世界的興趣被一點點地磨滅，不科學的知識獲取手段讓孩子在更有難度的物理學習過程中束手無策，從而漸漸失去學習物理的信心.面對這樣的情況，采用有效的自主合作學習方式，能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學方式的不足.教師根據(jù)學生的學習能力和學習情況對學生進行分組，讓小組成員之間取長補短，共同進步，并根據(jù)不同小組的實際情況來設置物理教學方案和學習進度，提出一些適合于該小組的問題，讓每一位學生都能在自己的能力范圍內(nèi)來參與討論和自主探究.這樣的自主合作學習方式，為學生學習物理

渲染了濃烈的學習氣氛，能夠極大地激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而提升物理課堂的教學質(zhì)量.

在初中物理教學中采用自主合作學習的教學方式，讓學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生，以“兵教兵”“兵強兵”的方式加強學生之間的聯(lián)系，促進雙方共同進步.新模式下的物理課堂，小組合作中經(jīng)常會出現(xiàn)不同的觀點，在討論中就會產(chǎn)生激烈的思維碰撞，激發(fā)良好的競爭氛圍，增強學生間的交流與溝通，也有利于形成

友好互動的同學關系.而另一方面，對于某些學生反映的與教師之間存在差距感和在與教師溝通時存在畏懼感的情況，采用自主合作學習方式后也能得到改善.在自主合作新課堂中，教師退居幕后不再是教學的主體，只有學生遇到難以解決的問題時，教師會給予適當?shù)囊龑?、點撥，通過平等互助的方式拉近了師生之間的距離，

推動了友好平等的師生關系的形成.

2現(xiàn)階段初中物理教學采用自主合作學習中存在的問題

2.1分組方式不夠合理和科學

科學且合理的分組是自主合作學習和探究的前提.在初中物理課堂教學中，要想有效地展開自主合作學習教學，首先就要解決分組問題，一般來說，有兩種方式：自由式分組和隨機式分組.自由式分組，學生會更多地選擇與自己熟悉的同學作為合作對象，這樣雖然會增進學生之間的交流溝通，但也容易形成學習能力強的學生是一組，學習能力弱的學生是一組，不利于達成互補的關系；隨機式分組，教師將學生的學習情況和學習能力作為依據(jù)來進行分組，容易忽視學生學習物理的興趣，忽略學生各自的性格特點，對于學生之間可能存在的摩擦情況不夠清楚，也容易降低學生之間的溝通互動效率，不利于實現(xiàn)合作學習的教學效果.

2.2沒有制定明確的教學目標

制定明確的教學目標是開展合作探究學習教學的關鍵之處.在開展初中物理教學工作時如果缺少明確的教學目標，就會在小組討論

中很難突出重點和難點，

學習缺少相應的方向，長此以往，學生

學習物理的熱情逐漸消退，自主探究的積極性也會大大減少.

設置討論問題的難度要適中，若難度過大，超越了學生的學習能力和現(xiàn)有的物理思維能力，容易導致畏難心理，削弱學生的探究心態(tài)；若難度過小，也會讓學生在討論時失去興趣.這樣沒有明確的教學目標，對于學生養(yǎng)成良好的物理學習習慣產(chǎn)生不利的影響，也缺乏對學生進行小組討論探究的引導作用.

3自主合作學習在初中物理教學實踐中的策略

3.1教學前做到合理、科學的分組

科學且合理的分組是自主合作學習和探究的前提.這不是一蹴而就的事情，需要教師在分組前就對學生有一個大致的了解，并在物理學習的過程中不斷調(diào)整優(yōu)化.分組前，教師可以根據(jù)學生學習能力的強弱，先將所有學生分為幾個層次，然后將各個層次的學生均衡地分到每個小組.同時要注意學生私下的關系，避免在設置小組時出現(xiàn)問題，真正達到互幫互助、取長補短的合作學習效果.

由于兼顧了小組之間的均衡，更有利于學生的學習討論與自主探究，形成良性的競爭關系，實現(xiàn)共同進步的教學效果.

例如，在學習滬科版八年級《科學探究：物質(zhì)的密度》這一節(jié)時，需要學生分組實驗，但是

對于這一單元的知識有些學生還沒有完全認識，不夠深入理解，特別對于如何準確測量不規(guī)則固體、液體的質(zhì)量和體積等這樣的難點知識，給學生的實驗操作帶來很大的困難.因此在進行分組時，教師依據(jù)學生各自的學習情況和學習能力進行分組，合作討論如何減小測量誤差，小組成員互相監(jiān)督和配合，實現(xiàn)實驗的教學效果，讓每個學生都能參與到實驗操作中來，增強學生課堂

的參與感.合理設置小組PK，學生代表進行搶答，按照搶答情況進行分數(shù)比拼，以調(diào)動學生的積極性，利用這種良好的競爭狀態(tài)和合作氛圍推動合作探究的進程，達成本節(jié)課的教學目的.

除了課堂上的分組，物理教學還經(jīng)常

涉及課下的實踐性作業(yè)，這最能考驗學生的自覺性，那么合理的分組也能較好地解決這個問題.統(tǒng)籌考慮學生的居住地點、實驗能力以及課下完成作業(yè)的自覺性，將學生科學合理地劃分小組，讓自覺的學生帶著不夠自覺的學生，形成小組成員之間互幫互助的關系，培養(yǎng)學生相互合作的意識.實踐證明效果良好，在“水的沸騰”“自制投影儀”“巧做浮沉子”等一系列自主合作實驗過后，許多學生從

中找到了學習物理的興趣，開始了獨立思考，自覺、主動完成物理作業(yè)，從而逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣.3.2設置和完善教學目標和方案

設置合理的教學目標和方案是開展自主合作學習的關鍵.并非所有的初中物理知識點都適合進行小組合作討論，應該以初中物理教材為依據(jù)，合理設置

重點、難點知識，切忌設置的問題難度過大或過小，因其對于學生養(yǎng)成良好的物理學習習慣都有不利的影響.教師還要根據(jù)教材內(nèi)容設置階段性的學習目標，引導學生的合作學習方向，使學生的合作學習貫穿實際的教學過程，幫助學生深層次學習和理解物理知識.

例如測量時間和長度、計算速度等方面的知識點，需要學生獨立體會和理解.又如《熟悉而陌生的力》這一單元中，研究摩擦力的大小和哪些因素有關時，有的學生猜想摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度和壓力等因素有關，有些學生提出了控制變量法來研究，此時教師可以不用再設置小組合作討論時間，

在之后的實驗中，有學生發(fā)現(xiàn)了拉動木塊時彈簧測力計示數(shù)不穩(wěn)定、很難勻速拉動等問題無法解決，這時，教師要適時地進行指引，并對其中的重難點進行點撥，再

繼續(xù)合作討論，這樣就可以將實驗方案進一步完善，從而解決實驗的難點.

自主合作學習過程中離不開正確的教學目標的設置，也離不開合理教學方案的保障.因此，導學案的設置對學生自主合作學習又是一大助力，教師在課前精心編寫導學案，將教學目標的達成通過導學案為載體逐一呈現(xiàn)，引導學生開展自主合作學習.為了提高課堂效率，學生能夠自己解決的問題沒必要浪費寶貴的課堂時間進行討論，重難點問題或者學生容易出錯的地方才進行自主合作學習，這種重難點分明的目標設置也讓學生對所需要格外關注的物理知識點進一步熟練掌握，掃除盲點，達到高效的課堂效果.

物理是一門考查學生綜合能力的學科，為進一步打造初中物理高效課堂，在教學中加入自主合作學習的教學方式，為學生營造更加和諧的學習氛圍和良性的競爭氣氛，激發(fā)學生學習物理的興趣，實現(xiàn)互相幫助，取長補短，達到共同進步的學習效果，是“雙減”政策背景下減負增效的有效方式，對于促進學生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著積極的作用.

參考文獻：

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［責任編輯：李璟］

收稿日期：2022-12-15

作者簡介：李舒（1982.12-），男，福建省福州人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.