秦南海　程新艷

摘要：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步，也為教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新提供了重要的契機(jī).將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的模式，打破了固有的一支筆、一本書、一塊黑板的數(shù)學(xué)教學(xué)格局，將更多直觀、形象、生動(dòng)的數(shù)學(xué)元素代入數(shù)學(xué)課堂中，可以更好地幫助小學(xué)生理解知識(shí)，提高技能.因此，本文嘗試從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、動(dòng)態(tài)演示、設(shè)置問題、搜集典型提問五個(gè)方面，深入探究信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐策略.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；整合教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2023）08-0038-03

隨著信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，為數(shù)學(xué)課堂帶來了一場(chǎng)革命性的變革.各種信息化教學(xué)手段和線上平臺(tái)的融入，不僅帶給小學(xué)生視覺上的沖擊效果，而且一些形象化、立體化的數(shù)學(xué)原理展示過程也能輕松化解小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.可以說，信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之后，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出“傳統(tǒng)+信息”的全新教育模式，吸引了更多的小學(xué)生關(guān)注和喜歡數(shù)學(xué).所以，本文以江蘇鳳凰教育出版社的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，針對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的融合模式進(jìn)行詳細(xì)分析和探究，希望可以依托信息技術(shù)的各種教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體成效.

1應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同在于它改變了以往抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，將很多數(shù)學(xué)原理通過生動(dòng)形象的內(nèi)容呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，能激發(fā)小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的好奇心，在這種學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使下，可以有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣.因此，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，讓枯燥的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)有趣起來.

比如，江蘇鳳凰教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《數(shù)一數(shù)》的課堂教學(xué)中，小學(xué)生將系統(tǒng)化接觸和學(xué)習(xí)正規(guī)的數(shù)字，這些教學(xué)內(nèi)容很多小學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)有過簡(jiǎn)單的了解，所以很多學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣并不高.為了改變這種被動(dòng)的教學(xué)局面，數(shù)學(xué)教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體營(yíng)造形象豐富的教學(xué)情境：首先，播放很多小學(xué)生都熟悉的兒童歌曲《數(shù)鴨子》，利用優(yōu)美歡快的節(jié)奏以及歌詞中的數(shù)字“快來快來數(shù)一數(shù)，二四六七八”來喚醒小學(xué)生對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)的興趣.然后，在大屏幕上播放提前準(zhǔn)備好的動(dòng)畫版數(shù)鴨子的視頻，畫面中一只只可愛的小鴨子排著整齊的隊(duì)伍出現(xiàn)，它們一個(gè)接著一個(gè)跳入水中.在這個(gè)動(dòng)態(tài)畫面展示的過程中，數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)字“1、2、3、4、5、6”等與動(dòng)畫中小鴨子的位置對(duì)應(yīng)起來，每出現(xiàn)一只小鴨子，就出現(xiàn)一個(gè)對(duì)應(yīng)的數(shù)字.如此一來，視頻動(dòng)畫將學(xué)生帶入一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)情境中，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)充滿興趣，而且在不知不覺地看圖數(shù)鴨子的過程中，小學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)對(duì)象，他們可以更清楚準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)數(shù)字的讀法和代表的意義.

2應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

思維能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育時(shí)期的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)教師不僅要教會(huì)學(xué)生一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論和技能，還要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力.信息技術(shù)的全方位、立體化呈現(xiàn)功能，可以將一些抽象化的數(shù)學(xué)理論直觀化，能有效刺激小學(xué)生從不同的角度去思考和分析問題.因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以應(yīng)用信息技術(shù)展開學(xué)習(xí)探究，以此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

比如，江蘇鳳凰教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《分一分》的教學(xué)中，涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為“簡(jiǎn)單的分類”，要求小學(xué)生可以根據(jù)物品的形狀、大小、顏色等進(jìn)行合理的分類管理.分類這部分的數(shù)學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，他們的邏輯思維能力和抽象思維能力的發(fā)育尚不健全，在面對(duì)一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)信息時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)“理不清、剪還亂”的學(xué)習(xí)狀況.所以，在這節(jié)課的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用Flash動(dòng)畫、PPT等軟件來進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示分析：出示不同形狀、顏色的圖形，如有三角形、圓形、正方形等，顏色有紅色、綠色、藍(lán)色、黃色.然后用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分演示，以“顏色相同的歸為一類”為例，通過動(dòng)畫的分類演示學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)，在黃色的分類框中，出現(xiàn)了三角形、圓形、正方形等各種不同形狀的圖形；在綠色的分類框中，也出現(xiàn)了各種不同的圖形.這些圖形的組合看起來好像很雜亂，但是仔細(xì)觀察后可以發(fā)現(xiàn)雖然他們圖形的特點(diǎn)不一樣，但是顏色都相同……按照以上的方式進(jìn)行類推操作.學(xué)生通過動(dòng)畫視頻的多樣化演示，可以更好地理解“分類”的不同標(biāo)準(zhǔn)和劃分的過程，這種具體化的演示可以強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)“分類”概念的理解和認(rèn)識(shí).利用信息化教學(xué)手段為小學(xué)生提供直觀、清晰的思維空間，他們可以在自主觀察、分析、思考中拓展自身的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果.

3應(yīng)用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)演示，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)雖然難度不大，但是每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也非常繁重，很多教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)槟骋粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)講解而時(shí)間不夠用的情況，或者學(xué)生對(duì)于某一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)不理解，學(xué)習(xí)效率低下的問題.這些在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的困境，都可以利用信息技術(shù)的融入得到有效緩解，數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)中的動(dòng)態(tài)演示功能，將抽象化的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象直觀地展示在學(xué)生面前，在降低了教學(xué)難度的同時(shí)提高了課堂教學(xué)效率.

比如，江蘇鳳凰教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)方向》的教學(xué)中，本節(jié)課主要涉及“東南西北”四個(gè)基本的方位問題，目的是教會(huì)小學(xué)生基礎(chǔ)的辨認(rèn)方向的能力.但是方位問題一直都是低年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，很多小學(xué)生沒有方向感，或者方向感混亂，導(dǎo)致以往的課堂教學(xué)效果并不理想.面對(duì)這種問題，數(shù)學(xué)教師可以通過信息技術(shù)中的三維立體展示效果開展教學(xué)活動(dòng).三維立體的信息技術(shù)優(yōu)點(diǎn)在于可以呈現(xiàn)一個(gè)立體化的世界，還原各種模擬化的視角，更有利于小學(xué)生在身臨其境的氛圍中感知和理解數(shù)學(xué)內(nèi)容.以教學(xué)“東”這個(gè)方位為例，數(shù)學(xué)教師可以呈現(xiàn)一段太陽升起的立體視角效果圖，讓小學(xué)生將畫面中出現(xiàn)的人物代換到自己身上，假設(shè)成自己在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中觀察日出.這時(shí)候，數(shù)學(xué)教師再給出“面向太陽升起的方向?yàn)闁|方”的方位知識(shí)點(diǎn).如此一來，小學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，以及現(xiàn)場(chǎng)的模擬體驗(yàn)效果圖，可以深刻地理解和記憶“太陽升起的方向與東方之間的方位關(guān)系”.以此類推，接下來的幾個(gè)方位解讀也可以采用人物代入的方式展開.營(yíng)造出一個(gè)模擬化的現(xiàn)場(chǎng)辨認(rèn)方位的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，便于小學(xué)生在身臨其境的感受中掌握方位辨認(rèn)的基本能力，整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到明顯改善［1］.

4通過信息技術(shù)設(shè)置問題，營(yíng)造良好師生關(guān)系

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅豐富了課堂教學(xué)資源，改變了課堂教學(xué)模式，還能成為增進(jìn)師生關(guān)系的一道潤(rùn)滑劑.網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，線上平臺(tái)琳瑯滿目，現(xiàn)代化的互動(dòng)方式更能引發(fā)小學(xué)生的參與興趣，所以數(shù)學(xué)教師可以在信息技術(shù)的支持下，通過各種信息化平臺(tái)設(shè)置一些好玩有趣的問題，吸引小學(xué)生主動(dòng)去探究討論，拉近他們與數(shù)學(xué)教師之間的距離，助力營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛.

比如，江蘇鳳凰教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，這節(jié)課的內(nèi)容是小學(xué)階段圖形認(rèn)知的基礎(chǔ)，也是強(qiáng)化“角”這個(gè)圖形特點(diǎn)的重要課時(shí).針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在結(jié)束課堂教學(xué)之后，為了鞏固學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用能力，數(shù)學(xué)教師可以在班級(jí)群、釘釘群等線上平臺(tái)上提出如下的問題：“同學(xué)們，回家后請(qǐng)大家找一找，你身邊都有哪些物體上出現(xiàn)了角，請(qǐng)拍照上傳打卡”.這項(xiàng)課后作業(yè)的布置迎合雙減政策的理念，將書面作業(yè)更換為實(shí)際操作的內(nèi)容，而且沒有局限性，小學(xué)生可以根據(jù)自己的生活環(huán)境靈活發(fā)揮，如有的小學(xué)生上傳的圖片為“媽媽的發(fā)夾”，并指出發(fā)夾上出現(xiàn)了一個(gè)角；還有的小學(xué)生上傳的圖片為“國慶節(jié)獲得的小彩旗”，并指出彩旗上也出現(xiàn)了一個(gè)角；還有的學(xué)生上傳了“餅干的盒子”，并指出盒子上也有一個(gè)角等.學(xué)生們上傳作業(yè)之后，數(shù)學(xué)教師可以在線給予評(píng)價(jià)，可以借助信息技術(shù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，采用一個(gè)笑臉、一個(gè)鼓勵(lì)的圖標(biāo)等開展有趣的評(píng)價(jià).這種及時(shí)創(chuàng)新的線上評(píng)價(jià)可以更好地促進(jìn)師生之間的交流，拉近數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的距離.而且線上的互動(dòng)方式還可以便于小學(xué)生出現(xiàn)問題及時(shí)請(qǐng)教，改變了數(shù)學(xué)教學(xué)在空間、時(shí)間上的局限性.

5通過信息技術(shù)搜集典型問題，提高知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂練習(xí)或者課后練習(xí)主要通過練習(xí)冊(cè)、課本練習(xí)題等方式展開.這一類題型或者問題的設(shè)計(jì)較為保守和傳統(tǒng)，雖然可以起到鞏固課堂所學(xué)的作用，但是不利于提高小學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力.信息技術(shù)平臺(tái)中包含的課外資源非常豐富，其中不乏一些典型的課堂提問方式或者課后練習(xí)題型等，數(shù)學(xué)教師可以參考利用這些寶貴的資源，鍛煉、提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力.

比如，江蘇鳳凰教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《10以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)中，課本中的知識(shí)點(diǎn)主要涉及“10以內(nèi)數(shù)字的加減運(yùn)算”，要求學(xué)生們熟練掌握這一部分?jǐn)?shù)字的運(yùn)算規(guī)律和技巧.圍繞這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師可以在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，利用信息技術(shù)搜集一些典型問題，盡可能與小學(xué)生的日常生活密切相關(guān).如“媽媽買回來10個(gè)蘋果，第一天小明吃了2個(gè)蘋果，第二天小明吃了1個(gè)蘋果，請(qǐng)問小明一共吃了幾個(gè)蘋果？還剩下幾個(gè)蘋果？”在這道題目的計(jì)算中，小學(xué)生可以有兩種計(jì)算方式，第一種可以依次相減，表現(xiàn)為“10-2-1=7”；第二種可以先計(jì)算小明吃了幾個(gè)蘋果“2+1=3”，然后再用總數(shù)減去吃掉的個(gè)數(shù)進(jìn)行計(jì)算，表現(xiàn)為“10-（2+1）=7”.這種典型問題包含了加法的計(jì)算，也包含了減法的計(jì)算，更有利于提高小學(xué)生的靈活計(jì)算能力.或者“學(xué)校的校車上一共有8個(gè)學(xué)生，第一站上來2個(gè)學(xué)生，第二站下去4個(gè)學(xué)生，請(qǐng)問車上還剩下幾個(gè)學(xué)生？”類似這樣的典型提問還有很多，通過這種依托生活環(huán)境的數(shù)學(xué)問題，可以提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的認(rèn)知能力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是服務(wù)生活，很多生活中的問題都可以使用課本中學(xué)到的知識(shí)解決.同時(shí)，通過這種連續(xù)計(jì)算的方式也能提高小學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率.

綜上所述，信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合是新時(shí)期教育改革的一種趨勢(shì)，也是今后數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向.其實(shí)，除了以上的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的出現(xiàn)還有很多方式?jīng)]有被挖掘出來，因此，數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、課堂教學(xué)改革等多角度出發(fā)，多渠道發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，以徹底改變數(shù)學(xué)課堂低迷、沉悶、乏味的教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究興趣.

參考文獻(xiàn)：

［1］易然.基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐［J］.教師博覽，2022（30）：70-71.

［責(zé)任編輯：李璟］

收稿日期：2022-12-15

作者簡(jiǎn)介：秦南海，中學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究；

程新艷，中學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2022年度立項(xiàng)課題《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：2022-R-97811，階段性研究成果.