劉琳琳 劉偉 劉玉晨

摘? 要：大學(xué)生情感比較豐富，個(gè)人思維和行為在一定程度上會(huì)受到情感的影響。高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，也是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的主渠道，在高校思政課教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感變化。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，高校思政課教學(xué)中往往存在師生之間缺少溝通、教師缺乏情感表達(dá)、情景模式不充分等情感教育缺乏的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，教師在思政課教學(xué)中要遵循主體性、針對(duì)性、能動(dòng)性原則，構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍、重視與學(xué)生的互動(dòng)溝通、開(kāi)發(fā)情感教學(xué)資源，提高思想政治理論課實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：情感教育；高校思想政治理論課；教學(xué)原則和策略

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）11-0061-04

基金項(xiàng)目：本文受中南大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助；系2022年度中南大學(xué)研究生自主探索創(chuàng)新項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)交往對(duì)大學(xué)生思想道德法治素養(yǎng)的影響及引導(dǎo)”（項(xiàng)目編號(hào)：2022ZZTS0054）；2021年湖南省一流線上本科課程建設(shè)項(xiàng)目“思想政治教育學(xué)原理”（項(xiàng)目編號(hào)：16）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：劉琳琳（1999 —），女，碩士在讀，中南大學(xué)馬克思主義學(xué)院，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃纠碚撆c實(shí)踐；劉偉（1968—），男，博士，中南大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士生導(dǎo)師，教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃纠碚撆c實(shí)踐；劉玉晨（1996—），男，碩士在讀，中南大學(xué)馬克思主義學(xué)院，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃纠碚撆c實(shí)踐。

情感教育是以人的情感為出發(fā)點(diǎn)來(lái)實(shí)施教育，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，健全學(xué)生的人格。思想政治理論課是高校課程體系的重要組成部分，在幫助學(xué)生提高思想政治覺(jué)悟，培養(yǎng)良好的道德信念，樹(shù)立正確的“三觀”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。將情感教育運(yùn)用于高校思政課教學(xué)中，可以提升學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感，寓教于情，不僅有利于提高思政教育的整體質(zhì)量和效果，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、情感教育溯源

列寧指出，沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。古今中外許多學(xué)者都意識(shí)到了情感教育的作用。

（一）國(guó)內(nèi)情感教育溯源

在古代，孔子就提出“有教無(wú)類”，認(rèn)為教師要一視同仁對(duì)待、關(guān)愛(ài)學(xué)生?？鬃右浴叭蕫?ài)”育人，充分體現(xiàn)了情感教育的重要作用。近代蔡元培大力倡導(dǎo)情感教育，他認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)，并且把情感融入教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生拓展思維。

改革開(kāi)放為情感教育的發(fā)展奠定了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境基礎(chǔ)，在這一時(shí)期，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出許多研究情感教育的學(xué)者。朱小蔓作為中國(guó)當(dāng)時(shí)深入研究情感教育的專家，提出“情感教育就是指在教育的影響下，人的情感中的情緒、生理與思維機(jī)制的協(xié)調(diào)統(tǒng)一?！保?］這說(shuō)明，關(guān)注學(xué)生的情感是促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新的有效方式，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有力武器。朱小蔓撰寫(xiě)的《情感教育論綱》為情感教育在我國(guó)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

21世紀(jì)的中國(guó)進(jìn)行了新課程改革，要求教師將情感教育融入教學(xué)中，既要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，又要注重學(xué)生的情感需要。李澤厚提出要更加關(guān)注學(xué)生情感層面的需要，將情感與教育融合在一起。中國(guó)古代和近現(xiàn)代的教育都強(qiáng)調(diào)在教育中充分利用情感因素、體現(xiàn)人文主義關(guān)懷，反對(duì)干巴巴的、漠視學(xué)生存在的教育。

（二）國(guó)外情感教育溯源

國(guó)外的情感教育研究最早可以追溯到古希臘柏拉圖的心靈教育，即通過(guò)心靈的教育讓人更好地完善自我，建設(shè)國(guó)家。羅馬學(xué)者昆體良在《雄辯術(shù)原理》中提出，學(xué)生應(yīng)該把教師看成自己父親一樣尊重，教師也要慈愛(ài)地對(duì)待學(xué)生。這說(shuō)明早在古代人們就關(guān)注師生之間的情感，尊師愛(ài)生、構(gòu)建和諧師生關(guān)系是開(kāi)展有效教學(xué)的前提。

蘇聯(lián)學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中要融入情感，這樣可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。以理服人、以情感人是提高教學(xué)實(shí)效性的重要規(guī)律和原則。

羅杰斯在情感教育方面也頗有建樹(shù)，他提出不能將認(rèn)知與情感分開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中教師要注重情感教育，讓情感與認(rèn)知二者相輔相成。教師只有真正關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能做到“以學(xué)生為中心”“教學(xué)相長(zhǎng)”，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

通過(guò)溯源國(guó)內(nèi)外情感教育可知，情感教育即通過(guò)教育來(lái)激發(fā)人的情感因素，在情感因素的作用下，人的情感機(jī)能和身體機(jī)能協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同促進(jìn)人的發(fā)展。正確地應(yīng)用情感教育，可以創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮他們的潛力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展；將情感教育融入高校思政課教學(xué)，有利于更好地實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

二、高校思想政治理論課教學(xué)運(yùn)用情感教育的必要性

高校思政課教學(xué)是知、情、意、行相互統(tǒng)一的過(guò)程。由“知”轉(zhuǎn)化為“行”需要經(jīng)歷“情”這個(gè)過(guò)程，“情”起到中介、橋梁、聯(lián)通作用。高校思政課教學(xué)的意義不在于單純地講授教材，而在于提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。在高校思政課教學(xué)中融入情感因素，對(duì)提高大學(xué)思政課教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用［2］。

（一）情感教育是實(shí)現(xiàn)思想政治教育目的的內(nèi)在需要

首先，情感教育的目的是利用情感因素培養(yǎng)人與生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)環(huán)境之間良好的情感交流，促進(jìn)人身心的全面健康發(fā)展。思想政治教育的最終目的是立德樹(shù)人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，讓個(gè)體形成良好的思想道德意識(shí)、法治素養(yǎng)和思維模式，從而實(shí)現(xiàn)人自由而全面的發(fā)展，因此情感教育目的與思想政治教育的目的高度吻合。其次，傳統(tǒng)的思政課往往以理論灌輸為主，忽略了思想政治教育中的情感教育，將情感教育應(yīng)用于高校思政課中，既可以提升高校思政課的實(shí)效性，又可以幫助受教育者樹(shù)立健全的人格。最后，思想政治教育的核心是人，從思想層面來(lái)看，通過(guò)學(xué)習(xí)馬克思主義理論幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀；從實(shí)踐層面來(lái)看，幫助學(xué)生將接受到的價(jià)值觀念外化為自己的行為。情感教育在思想轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程中起到了橋梁的作用，幫助思想政治教育更好地實(shí)現(xiàn)目的。

（二）情感教育是創(chuàng)新思想政治教育的有效方式

習(xí)近平總書(shū)記提出“常明變者贏，守正創(chuàng)新者進(jìn)”。思想政治教育要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷創(chuàng)新方式。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，部分教師沿用傳統(tǒng)的填鴨式教育方式，在課堂上照本宣科，使課堂枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，久而久之對(duì)課程失去興趣。從時(shí)代發(fā)展要求來(lái)看，情感教育融入高校思政課教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)此高度關(guān)切，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性［3］。情感教育融入可以營(yíng)造師生之間良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，形成師生的良好互動(dòng)，有利于思政課教學(xué)的開(kāi)展。

（三）情感教育是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的必然要求

高校擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要任務(wù)。情感是人的完整機(jī)能的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展不僅要關(guān)心學(xué)生理性思維的養(yǎng)成，也要關(guān)心其情感層面的成長(zhǎng)，而情感教育融入高校思政課能夠解決這一問(wèn)題。通過(guò)情感教育引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感、促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展，提高高校育人質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

三、高校思想政治理論課教學(xué)情感教育缺失的表現(xiàn)

情感教育融入高校思政課堂能夠以情動(dòng)人，拉近師生之間的距離，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。當(dāng)前高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐中，情感教育仍有所缺失，主要表現(xiàn)為師生之間缺少溝通，教師缺乏情感表達(dá)，情景模式不充分。

（一）師生之間缺少溝通

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教為主，以學(xué)為輔，教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性受到了很大的限制，在課堂上很少能有自主表達(dá)的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不高；在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響下，師生之間缺少溝通，教師對(duì)于學(xué)生的了解不深，不利于教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。因此，教師在日常教學(xué)中要多觀察學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）教師缺乏情感表達(dá)

傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)填鴨式的教學(xué)方法能讓學(xué)生了解和掌握知識(shí)點(diǎn)，但遠(yuǎn)離學(xué)生的生活；過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)與理性，對(duì)學(xué)生的情感需求考慮較少，在教學(xué)過(guò)程中，教師很少通過(guò)改變語(yǔ)速、形態(tài)等方式來(lái)有效地傳遞自身的情感，學(xué)生感覺(jué)不到教師的情感變化，影響學(xué)習(xí)效果［4］。在思政課堂中，教師的豐富閱歷、人格魅力和情感表達(dá)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生思想和行為。但是情感表達(dá)的缺失使教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效地將自己的情感傳遞給學(xué)生，難以引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生不能積極地接受教師傳遞的知識(shí)、價(jià)值觀，從而在某種程度上妨礙了教學(xué)目的的達(dá)成。

（三）情景模式運(yùn)用不充分

良好的師生互動(dòng)可以增強(qiáng)課堂效果，而情景模式的運(yùn)用能夠促進(jìn)師生互動(dòng)。在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，教師往往照本宣科，學(xué)生不能身臨其境地去理解，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)同與內(nèi)化。例如在學(xué)習(xí)紅軍長(zhǎng)征時(shí)，學(xué)生對(duì)四渡赤水、巧渡金沙江、強(qiáng)渡大渡河這三個(gè)事件無(wú)法從文字表達(dá)上深刻理解其區(qū)別，教師在講解的時(shí)候如果沒(méi)有將具體的情景告知學(xué)生，很難讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的兇險(xiǎn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情景，讓情感在教師和學(xué)生之間傳遞，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)和彼此認(rèn)同，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、情感教育在高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的原則和策略

思政課教師是學(xué)校思想政治教育的組織者，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。所以，在把情感教育融入教學(xué)中的時(shí)候，思政課教師要注意在教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)主導(dǎo)作用，關(guān)注教學(xué)效果的好壞。在教學(xué)中，除了要傳授知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒和健全的個(gè)性。因此，教師要注意主體性、針對(duì)性和能動(dòng)性原則，構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍、重視與學(xué)生的互動(dòng)溝通、開(kāi)發(fā)情感教學(xué)資源。

（一）情感教育在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用原則

每一種教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)遵循相應(yīng)的教育原則，指導(dǎo)教師應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐以更好開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)效果。遵循情感教育融入高校思政課教學(xué)應(yīng)遵循以下原則。

1. 主體性原則

高校思政課應(yīng)該逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，把課堂還給學(xué)生，通過(guò)情感教育激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自我發(fā)展創(chuàng)造力。將情感教育融入高校學(xué)生思政課教學(xué)，有利于教師準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的整體思想動(dòng)態(tài)，幫助教師開(kāi)發(fā)出一套個(gè)性化、自我激勵(lì)的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

2. 針對(duì)性原則

高校思政課的教育對(duì)象是學(xué)生群體，這個(gè)群體中每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的性格，為人處世的方式方法也有所不同，對(duì)于知識(shí)的接受程度也不同。思政課要讓學(xué)生將知識(shí)入腦入心，必須遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、切合學(xué)生實(shí)際、走進(jìn)學(xué)生心里，因此在進(jìn)行思政課時(shí)必須有針對(duì)性，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生需求，把握了解學(xué)生的思想特點(diǎn)、價(jià)值取向、心理素質(zhì)等情況，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。

3. 能動(dòng)性原則

學(xué)生作為受教育者，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容具有一定的選擇性。相對(duì)于傳統(tǒng)的被動(dòng)式、灌輸式學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)讓學(xué)生更容易理解掌握知識(shí)點(diǎn)并且外化為行動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。在高校思政課當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生更多地自己體驗(yàn)感悟，通過(guò)情感教育喚醒其內(nèi)心的積極性［5］。教師要發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)生動(dòng)力，讓他們組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分教學(xué)內(nèi)容的探究和展示，讓學(xué)生感覺(jué)自己是課堂的一份子，讓學(xué)生感受到課堂的樂(lè)趣。

（二）情感教育在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用策略

1. 構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍

輕松和諧的課堂氛圍為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的思維、情感和注意力，并營(yíng)造輕松的課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［6］。首先，教師要熟悉自己講授的內(nèi)容，了解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。這樣，教師才能把握課堂節(jié)奏、關(guān)注學(xué)生情感狀態(tài)。其次，教師要在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要耐心傾聽(tīng)，回答問(wèn)題后多鼓勵(lì)；在學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，教師要耐心等待并給予適當(dāng)引導(dǎo)。最后，教師還需要通過(guò)觀察學(xué)生的反應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。營(yíng)造一個(gè)師生相互交流情感的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 重視與學(xué)生的互動(dòng)溝通

和諧的互動(dòng)溝通是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)和前提，良好的師生關(guān)系有利于課堂教學(xué)的順利展開(kāi)。首先，師生互動(dòng)溝通建立在相互了解的基礎(chǔ)上。在教學(xué)中，教師可以分享最近發(fā)生的趣事，在每節(jié)課之前可以讓幾個(gè)學(xué)生分享自己的趣事，拉近彼此的距離。其次，教師可以在課堂上提出一些思考題，讓學(xué)生思考和自由作答。對(duì)于有些靦腆的學(xué)生，教師可以讓其在雨課堂上作答，教師在課堂上展示學(xué)生的答案并給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。最后，教師可以運(yùn)用教學(xué)軟件增加與學(xué)生的互動(dòng)性。例如在講到個(gè)人利益與國(guó)家利益的時(shí)候，可以運(yùn)用新媒體平臺(tái)讓學(xué)生通過(guò)發(fā)彈幕的方式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)。師生之間的良好互動(dòng)溝通關(guān)系能有效促進(jìn)思想政治教育工作的開(kāi)展，從而不斷提升高校思政課教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)目標(biāo)。

3. 開(kāi)發(fā)情感教學(xué)資源

情感教學(xué)資源的運(yùn)用可以幫助學(xué)生更好地完善自我，指導(dǎo)生活實(shí)踐。因此，教師要積極開(kāi)發(fā)情感教學(xué)資源。教師除了在理論課本上挖掘情感教學(xué)元素外，還可以在社會(huì)生活中挖掘情感資源。首先，思政課與生活密切相關(guān)，開(kāi)發(fā)其中的情感教學(xué)資源，既要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，也要貼近現(xiàn)實(shí)。其次，思政課的課程要同學(xué)生的實(shí)際需要與身心健康發(fā)展的需要相符合。教師在課堂上將與學(xué)生密切相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題展示出來(lái)，讓學(xué)生從中了解思政課與實(shí)際的聯(lián)系。最后，鼓勵(lì)學(xué)生到課堂之外體驗(yàn)社會(huì)生活。例如組織學(xué)生參與暑期“三下鄉(xiāng)”志愿服務(wù)等活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生情感的體驗(yàn)，拉近學(xué)生與社會(huì)的距離。這些情感體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生明辨是非，樹(shù)立正確的“三觀”。

五、結(jié)語(yǔ)

情感教育融入思政課有助于構(gòu)建和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在促進(jìn)課堂有序開(kāi)展的同時(shí)提升課堂質(zhì)量。教師要意識(shí)到情感教育的重要作用，在課堂中關(guān)注學(xué)生的情感需求，以境激情、以情促知，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，要增強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，使他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的幸福感、效能感和滿意度。

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（責(zé)任編輯：淳潔）