張菊平 張會靈 裴茂松

摘 要：園藝植物遺傳學是園藝專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科園藝人才方面發(fā)揮著重要作用。本研究立足知識、能力、價值“三育人”理念，深挖課程思政元素并融入知識教學，實現(xiàn)了專業(yè)教育與思政教育的有機融合。

關(guān)鍵詞：園藝植物遺傳學；課程思政；思政教育

基金項目：河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項目（編號：YJS2021AL038）；河南科技大學第二批課程思政教學團隊項目（編號：2021SZTD-06）

作者簡介：張菊平（1968— ），女，河南科技大學園藝與植物保護學院教授，研究方向為蔬菜種質(zhì)資源創(chuàng)新與育種；張會靈（1982— ），女，河南科技大學園藝與植物保護學院副教授，研究方向為蔬菜分子育種；裴茂松（1989— ），男，河南科技大學園藝與植物保護學院講師，研究方向為果樹分子生物學。

園藝植物遺傳學是園藝專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，是一門涉及生物進化的理論科學，也是一門密切聯(lián)系生產(chǎn)實際、直接指導園藝植物育種的基礎(chǔ)科學，在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型園藝人才中發(fā)揮著夯實基礎(chǔ)的重要作用。該課程主要研究園藝植物的遺傳和變異規(guī)律、生物體遺傳信息傳遞和表達規(guī)律以及基因的本質(zhì)，為園藝植物育種提供一定的理論基礎(chǔ)，以更好地培育出滿足生產(chǎn)和市場需求的多抗優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的園藝植物新優(yōu)品種，促進園藝產(chǎn)業(yè)健康快速發(fā)展。

一、園藝植物遺傳學課程思政目標

河南科技大學園藝植物遺傳學課程采用張菊平主編、化學工業(yè)出版社出版的《園藝植物遺傳學》教材，內(nèi)容注重遺傳學經(jīng)典與現(xiàn)代的結(jié)合、遺傳學理論與實際應(yīng)用的結(jié)合。該課程以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以園藝植物遺傳學的基本概念、原理和分析方法為主線。教師在講授過程中，應(yīng)充分發(fā)揮課程的立德樹人功能，深挖課程蘊含的育德元素，把理想信念教育、民族文化教育、家國情懷教育落實在教學全過程，不斷培育學生思想道德素養(yǎng)、國際視野和國際格局，激活學生創(chuàng)造力和探索精神，培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)新性思維，使其能夠運用所學原理與方法分析并解決實際問題，獨立開展科研工作，實現(xiàn)“知識目標、素質(zhì)目標、能力目標”三統(tǒng)一。

二、園藝植物遺傳學課程思政元素的挖掘與融入

教師在教學中，要使學生在掌握園藝植物遺傳學的基本概念、原理和方法的同時，充分認識和了解學科形成和發(fā)展的歷史以及最新研究進展；在講述科技創(chuàng)新人物事跡時，注重引導學生樹立辯證思維、科學思維，培養(yǎng)務(wù)實求真的學風和勇于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學生愛國熱情和奮斗精神，鼓勵他們刻苦學習，矢志成為高素質(zhì)“三農(nóng)”人才。

在第一章“緒論”部分，讓學生了解遺傳學的發(fā)展歷程及遺傳學在園藝科學中的應(yīng)用，結(jié)合習近平總書記給涉農(nóng)高校書記校長和專家代表的回信，進一步認識園藝植物遺傳學在園藝產(chǎn)業(yè)中的地位和作用。園藝植物具有多樣性，遺傳、變異和選擇決定了生物的進化方向，講述這一部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學生辯證唯物主義的世界觀。20世紀40年代，中國遺傳學帶頭人談家楨在美國攻讀博士學位后，毅然選擇回到戰(zhàn)火紛飛的祖國，在浙江大學內(nèi)遷的艱苦歲月里堅持科研，取得了重大成就。闡述他高尚的愛國情操和杰出的學術(shù)成果，可以激發(fā)學生的愛國熱情和追求真理的科學精神。

在第二章“遺傳的細胞學基礎(chǔ)”部分，讓學生明白染色體是遺傳物質(zhì)的載體，減數(shù)分裂過程中同源染色體均等分裂、非同源染色體自由組合以及非姊妹染色單體的交叉互換，使得配子染色體的數(shù)目減半且組合多種多樣，在保證物種穩(wěn)定性的同時也為變異即物種的進化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，以此培養(yǎng)學生的辯證唯物主義世界觀。

在第三章“遺傳物質(zhì)的分子基礎(chǔ)”部分，通過介紹DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)者詹姆斯·沃森和弗朗西斯·克里克的故事，讓學生懂得合作是共同進步的基礎(chǔ)。另外，還可以穿插講述詹姆斯·沃森因多次發(fā)表“種族間智商差異”的言論被世界知名科研機構(gòu)冷泉港實驗室剝奪榮譽頭銜的故事，使學生明白即使是杰出的公眾人物，也應(yīng)該注意自身言行，注重社會影響。

在第四章“孟德爾遺傳規(guī)律”部分，強調(diào)分離規(guī)律和獨立分配規(guī)律是“遺傳學之父”孟德爾的重大發(fā)現(xiàn)，后來許多遺傳學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是在此基礎(chǔ)上建立起來的。課前讓學生查閱孟德爾的資料，了解其生平事跡；課上融入孟德爾的植物雜交實驗和遺傳定律從被埋沒到被發(fā)現(xiàn)的歷程，讓學生認識科學研究的嚴謹性，進而樹立求真務(wù)實、一絲不茍的精神。

在第五章“連鎖遺傳規(guī)律”部分，重點介紹中國參與“人類基因組計劃”的“1%測序項目”以及中國對基因組學發(fā)展的九大貢獻（1%國際人類基因組計劃、10%單體型圖計劃、千人基因組計劃、癌癥基因組計劃、水稻和家蠶基因組計劃、META基因組計劃、“生命之樹”與動植物基因組、“第二代酵母”全基因組設(shè)計和合成、倡導“HGP精神”和“合作”的文化），激發(fā)學生的愛國熱情和文化自豪感。在講述伴性遺傳的內(nèi)容時，分析其特點并介紹人類常見的遺傳病，讓學生明白近親結(jié)婚的危害，培養(yǎng)學生尊重科學規(guī)律的精神。

在第六章“數(shù)量性狀遺傳”部分，通過展示蔬菜作物數(shù)量性狀基因定位采用的策略和主要研究成果，讓學生明白研究數(shù)量性狀基因位點有助于提高和預(yù)測雜種優(yōu)勢，改良蔬菜種類和品種。遺傳學對育種學起著理論基礎(chǔ)作用，而育種學反過來又促進遺傳學的發(fā)展，體現(xiàn)了學科的交叉、融合。講述這一部分內(nèi)容，能讓學生明白團隊的精誠團結(jié)、相互協(xié)作是做事創(chuàng)業(yè)取得成功的關(guān)鍵。

在第七章“近親繁殖和雜種優(yōu)勢”部分，將我國科研工作者在大白菜、番茄、辣椒等蔬菜以及葡萄、蘋果等果樹上廣泛利用雜種優(yōu)勢獲得增產(chǎn)效果的案例引入教學，增強學生的文化自信、制度自信。通過介紹園藝作物育種過程中的生物技術(shù)，如雄性不育、遠緣雜交、單倍體育種法等方法，讓學生體會當代科學家惟真惟實的科研精神。

在第八章“遺傳物質(zhì)的變異”部分，通過分析染色體結(jié)構(gòu)變異產(chǎn)生的遺傳學效應(yīng)，培養(yǎng)學生扎根社會實踐、理論聯(lián)系實際的思維，引導學生科學、客觀分析生活實例，增強觀察世界、服務(wù)社會的能力。以小兒貓叫綜合征患者的外貌、聲音特征等作為課程的切入點，倡導學生關(guān)心弱勢群體，勉勵學生努力學習專業(yè)知識，為未來攻克此類遺傳疾病作出貢獻。

在第九章“基因表達與調(diào)控”部分，向?qū)W生展示播放克隆羊、克隆猴的影音資料，讓學生了解克隆的基本原理、基本方法以及動物克隆的利弊；布置討論內(nèi)容“基因編輯嬰兒”——某項研究對一對雙胞胎實施特定基因（CCR5）敲除，從而讓其自然免疫HIV病毒，該項研究雖然實現(xiàn)了技術(shù)突破，但違反了倫理道德，主導者賀某也被判刑三年。通過講述“基因編輯嬰兒”這個反面案例，讓學生明白尊重生命、遵守科學倫理的重要性。

在第十章“細胞質(zhì)遺傳”部分，讓學生提前查閱“雜交水稻之父”袁隆平院士及“三系配套”的相關(guān)資料，認識植物雄性不育的遺傳類型，然后開展小組討論。袁隆平院士在農(nóng)業(yè)一線辛勤耕耘數(shù)十年，提出雜交水稻育種由三系法到兩系法再到一系法，以及從品種間到亞種間再到遠緣雜種優(yōu)勢利用的戰(zhàn)略設(shè)想，為人類運用科技手段戰(zhàn)勝饑餓作出了舉世矚目的貢獻。通過播放電視劇《袁隆平》的視頻片段，讓學生進一步認識這位科研巨匠，培養(yǎng)學生的愛國情懷和嚴謹求實的科學精神。

三、結(jié)語

園藝植物遺傳學在園藝專業(yè)中發(fā)揮著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型園藝人才的基礎(chǔ)性作用，內(nèi)容科學嚴謹又富含哲理。實踐證明，以立德樹人為核心，深挖該課程章節(jié)中蘊含的思政元素，使專業(yè)教育與思政教育融合、貫穿教學全過程，有助于培養(yǎng)學生學思踐悟、知行合一的能力。

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