鄒春

群文閱讀是現(xiàn)階段深受人們關(guān)注的一種閱讀教學(xué)模式，其在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀能力方面有著重要作用。依托群文閱讀，學(xué)生能夠獲得各種各樣的閱讀素材，滿足他們多樣化的需求，可以促使其盡情體會(huì)閱讀活動(dòng)帶來(lái)的快樂。而為了充分滿足學(xué)生的群文閱讀需求，不斷提升學(xué)生的群文閱讀能力，則需要小學(xué)語(yǔ)文教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。

一、群文閱讀教學(xué)的類型

（一）主題閱讀教學(xué)方法

主題閱讀教學(xué)方法主要指的是，在教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，結(jié)合閱讀內(nèi)容，制定相應(yīng)的閱讀主題，然后再引導(dǎo)學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)以及工具書等資源，收集和整理教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的閱讀素材，而學(xué)生則應(yīng)將所收集到的素材有效結(jié)合在一起，與閱讀主題相符合。如：以學(xué)習(xí)《虎門銷煙》這篇課文為例，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“愛國(guó)”這個(gè)主題，收集和整理一些與愛國(guó)相關(guān)的文章開展群文閱讀。依托閱讀主題，學(xué)生可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，并且還有利于幫助學(xué)生樹立起愛國(guó)意識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生愛國(guó)主義情感。

（二）串聯(lián)閱讀教學(xué)方法

串聯(lián)閱讀教學(xué)方法主要指的是，教師能夠?qū)⒉煌恼轮猩婕暗闹攸c(diǎn)詞句有效地串聯(lián)在一起，依托此種方式，可以促使文章的大概內(nèi)容得到充分表達(dá)，可以加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。在這教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生可以清晰地認(rèn)識(shí)到文章的內(nèi)涵與主旨，促使他們的閱讀水平得到進(jìn)一步提升。值得注意的是，這種閱讀教學(xué)方法在歸納、綜合等方面同樣對(duì)于學(xué)生提出了很高的要求，這些都是需要教師予以充分重視的。

（三）背景閱讀教學(xué)方法

背景閱讀教學(xué)方法主要指的是，在講解課文知識(shí)之前，教師應(yīng)為學(xué)生介紹一些文章的創(chuàng)作背景以及作者生平等方面內(nèi)容，然后將教材里面和這些內(nèi)容相似的文章結(jié)合在一起，使其成為一個(gè)整體進(jìn)行群文閱讀。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)有效運(yùn)用這種教學(xué)方法能幫助小學(xué)生在了解與掌握文章背景的基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識(shí)到文章所蘊(yùn)含的主旨等，形成相應(yīng)的閱讀思維，增強(qiáng)與作者之間的情感交流。

二、強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要性

在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的構(gòu)成元素。然而，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其仍然存在著缺乏語(yǔ)文認(rèn)知能力以及閱讀的語(yǔ)感有待提升等問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)依托群文閱讀的教學(xué)方法，一方面可以促使學(xué)生閱讀的感覺得到提升，另一方面還可以幫助其積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)這個(gè)重要階段，教師依托群文閱讀，能夠促使學(xué)生進(jìn)行更具深度的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)通過(guò)多樣化的方法，對(duì)群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，深刻認(rèn)識(shí)到群文閱讀教學(xué)措施的重要性，深入研究群文閱讀策略。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)依托自身的教學(xué)過(guò)程，將群文閱讀的作用充分體現(xiàn)出來(lái)，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生的閱讀分析能力與思維能力得到充分發(fā)展。

三、現(xiàn)階段小學(xué)進(jìn)行群文閱讀現(xiàn)狀

（一）對(duì)群文閱讀不夠重視

在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，教師要想有效開展群文閱讀，需要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)多個(gè)內(nèi)容或者意義相近的文章進(jìn)行閱讀。但是，現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀，由于小學(xué)生缺乏較強(qiáng)的閱讀能力，并且身心也尚未完全發(fā)展成熟，所以其在較短的時(shí)間內(nèi)無(wú)法閱讀很多文章，這就要求教師及時(shí)調(diào)整自身的授課策略。然而，現(xiàn)階段很多小學(xué)語(yǔ)文教師尚未認(rèn)識(shí)到這方面的重要性，仍然采用以往的授課方式講解課文知識(shí)，且由于小學(xué)生受到各方面因素制約，缺乏扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，致使他們不能有效地完成教師的授課目標(biāo)。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，無(wú)法確保群文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）教學(xué)方式不夠豐富

由于受到以往教學(xué)模式的影響，很多教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)未及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)方面，采用單一化的閱讀教學(xué)方式，對(duì)于教材的內(nèi)涵等沒有深入講解，無(wú)法取得良好的群文閱讀教學(xué)效果，學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中也無(wú)法全面掌握語(yǔ)文知識(shí)，使得閱讀課堂變得單調(diào)、乏味。還有很多教師之所以開展閱讀教學(xué)，只是將其作為擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，將提升學(xué)生分?jǐn)?shù)視為主要教學(xué)目標(biāo)，并未重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維模式以及應(yīng)用能力，最終致使群文閱讀無(wú)法獲得滿意的教學(xué)效果。

（三）對(duì)整體閱讀認(rèn)識(shí)不足

在與以往的閱讀方式相比較中可以得知，群文閱讀重視促使學(xué)生通過(guò)多篇文章?lián)碛懈嗍斋@。現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文教材之中，很多文章在主題或者思想方面存在著一些相似之處。教師可以讓學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行綜合閱讀，這樣做可以促使整體閱讀效果得到進(jìn)一步提升，幫助學(xué)生減少重復(fù)性學(xué)習(xí)，為他們打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，一些教師對(duì)于整體閱讀認(rèn)識(shí)不足，未對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，最終導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效果不佳。

四、利用群文閱讀強(qiáng)化小學(xué)生群文閱讀能力的建議

（一）提煉主題，合理組建群文

小學(xué)語(yǔ)文教師要想利用群文閱讀，促使小學(xué)生群文閱讀能力得到進(jìn)一步提升，需要結(jié)合主題內(nèi)容，科學(xué)、合理地構(gòu)建群文。這就需要教師對(duì)教材文本進(jìn)行深入解讀，不僅要確保教材文本特質(zhì)，還需要對(duì)編寫者的意圖進(jìn)行認(rèn)真揣摩，要同時(shí)兼顧人文主題以及語(yǔ)言要素，以此將教材所具有的開放性充分展現(xiàn)出來(lái)。

例如：以學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，這個(gè)單元的主題是“培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類以及敬愛父母的美德”，主要包括《微笑著承受一切》《雪兒》以及《花瓣飄香》這三篇課文。結(jié)合教材所呈現(xiàn)出來(lái)的編排特點(diǎn)，教師可以將其所具有的編排優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，將課文主題提煉出來(lái)進(jìn)行組群。同時(shí)，在組群過(guò)程中教師不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地照搬教材，而是應(yīng)結(jié)合教材主題，進(jìn)一步拓展教材內(nèi)容，結(jié)合主題進(jìn)一步擴(kuò)展教材內(nèi)容，逐漸形成涉及課內(nèi)與課外的開放性群文體系，使得學(xué)生的群文閱讀視野得以拓展，并且促使學(xué)生的閱讀量變得更加豐富。

（二）依托群文閱讀，豐富課外書籍

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)有效利用好教材之中的文本，依托相關(guān)主題實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的優(yōu)化與組合，精心設(shè)計(jì)組織學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)的方式，吸引學(xué)生全身心地參與到活動(dòng)之中，并且可以在活動(dòng)中體會(huì)到更多快樂。但是，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)也要避免群文閱讀只是局限在閱讀教材文本之上，還應(yīng)幫助學(xué)生接觸更多課外書籍，這樣做可以為培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生閱讀能力提供一定支持。此外，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)還應(yīng)確保學(xué)生能夠肩負(fù)起繼承與發(fā)揚(yáng)中華民族文化的重任，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師在落實(shí)群文閱讀時(shí)，應(yīng)尤其重視有效運(yùn)用圖書館以及班級(jí)圖書角等多樣化平臺(tái)，以此為基礎(chǔ)，改善學(xué)生缺乏閱讀書籍方面的問(wèn)題，幫助學(xué)生接觸更多有益書籍，為其營(yíng)造出一個(gè)輕松、和諧的閱讀環(huán)境，使他們的閱讀能力能夠得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。例如，對(duì)于年級(jí)低一些的學(xué)生，教師可以推薦其閱讀諸如《安徒生童話》《格林童話》等書籍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其能夠以一種積極的心態(tài)投身于群文閱讀之中；針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，教師則可以為其推薦《伊索寓言》《一千零一夜》等書籍；而針對(duì)年級(jí)比較高的學(xué)生，教師則可以為其推薦《魯濱遜漂流記》《西游記》等名著作品。

（三）讀寫結(jié)合，打造多彩課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，群文閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要方式，并且小學(xué)語(yǔ)文教育使得閱讀能夠與寫作有效結(jié)合在一起教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，需要以充分閱讀作為重要前提，進(jìn)而使他們獲得更多的詞匯。依托群文閱讀能幫助學(xué)生更好地理解同一主題之下的不同文學(xué)作品，使其切身體會(huì)到各種各樣的文學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而幫助他們更好地完成寫作。與此同時(shí)，小學(xué)生依托豐富的群文閱讀，還可以不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)面。對(duì)于部分剛接觸寫作的小學(xué)生而言，他們可以依托教師給予的指導(dǎo)，以群文閱讀為基礎(chǔ)，將自身的情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)同一個(gè)主題的文學(xué)作品展開閱讀活動(dòng)，使得學(xué)生可以主動(dòng)記憶新的漢字、優(yōu)美詞句，將自己感興趣的詞句以摘抄的形式進(jìn)行記錄，從而更好地將自身的情感表達(dá)出來(lái)，提高自身的閱讀能力與寫作能力。此外，教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，還可以配合播放一些優(yōu)美的音樂，或者為學(xué)生播放一些趣味性的影像資料，使得學(xué)生可以在豐富的閱讀環(huán)境中切身體會(huì)閱讀帶來(lái)的快樂。在群文閱讀結(jié)束后，教師還可以依托讀書會(huì)或者佳作賞析等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自身對(duì)文章的感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化閱讀思維

相對(duì)于其他閱讀方式來(lái)說(shuō)，群文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀量提出了很高的要求，要求學(xué)生不僅要完成相應(yīng)的授課目標(biāo)，還應(yīng)閱讀多篇文章，這就增加了閱讀難度。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立起良好的閱讀習(xí)慣，以免其對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生陌生感，使得閱讀效率無(wú)法得到有效提升。

例如：以學(xué)習(xí)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文為例，在上節(jié)課結(jié)束之后，教師應(yīng)為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中哪些句子與氣象衛(wèi)星跟蹤臺(tái)風(fēng)有關(guān)？”“概括氣象衛(wèi)星是怎樣進(jìn)行跟蹤的？”等問(wèn)題，對(duì)課文進(jìn)行誦讀，使得學(xué)生能夠初步了解和掌握課文內(nèi)容。同時(shí)，這種教學(xué)方式還可以促使學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向，有利于提升預(yù)習(xí)效果。然后，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，針對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要耐心地幫助其找出解決問(wèn)題的答案，這樣既可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既需要具備專業(yè)的綜合素質(zhì)，又需要準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文教學(xué)方向，有效地運(yùn)用群文閱讀的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得群文閱讀能夠真正落到語(yǔ)文教學(xué)的更深處，使得學(xué)生可以全身心地參與到群文閱讀活動(dòng)之中，提升自身的閱讀能力，進(jìn)而促使群文閱讀能夠在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文中綻放更多光彩。