張智銘

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程性質(zhì)中的表述中指出“語言文字積累與運用”教學(xué)要義的幾方面：1.? 語言文字積累路徑的情境性、實踐性；2. 語言教學(xué)的目的是體會語言文字的運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字的運用能力；3.? 語言文字的積累與運用是語文其它三大核心素養(yǎng)文化自信、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造的基礎(chǔ)。由此，語言的積累與運用應(yīng)為語文教學(xué)的根，壯“語言”的根才能長“素養(yǎng)”的枝葉。

“三讀”是指閱讀課教學(xué)中從讀通文本語言到讀懂文本內(nèi)容再到讀透文本表達方法的梯度學(xué)習(xí)過程。其建構(gòu)模式為讀通文本語言，能流利地朗讀課文，自主、合作解決文本中出現(xiàn)的生字與新詞，指向語言文字積累與梳理的學(xué)習(xí)任務(wù)群；通過讀懂文本中的詞語，能用學(xué)習(xí)的語文方法概括課文的主要內(nèi)容，在明白課文大意的基礎(chǔ)上，能聚焦文本重要段落與重要語句，通過反復(fù)朗讀，體會文本語言的表達方法，其指向文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群；讀透文本中語言文字表達的方法，能進行遷移與實踐運用，其指向?qū)W生語言運用素養(yǎng)的發(fā)展。在“三讀”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生運用“讀思達”教學(xué)法，讀對詞語、讀懂詞語，深度思考詞語表達的作者意蘊，學(xué)習(xí)并遷移文本中學(xué)習(xí)的詞語表達方法。在閱讀、思考、表達的學(xué)習(xí)閉環(huán)中完成完整的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的路徑，提升自主學(xué)習(xí)能力，最終完成學(xué)生語文素養(yǎng)整體提升。部編本四年級下冊第四單元編排了三篇“作家筆下的動物”課文，單元篇章頁中指出本單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”?！绑w會感情”需要通過語言的品味，感受作者的情感；“如何表達”需要通過體會文本語言的組織，感受語言的表達；“寫出特點”需要通過語言習(xí)得，遷移運用。三者都指向語言的積累與運用，選文不僅內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，而且是語言運用的典范，所以本單元最好的切入點與抓手就是語言教學(xué)。

本文基于語言文字的積累與梳理和文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的意識，運用“讀思達”教學(xué)法構(gòu)建閱讀課“三讀”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)平臺，以《白鵝》為例，談?wù)劇叭x”模式下語言文字積累與運用的教學(xué)。

《白鵝》一文語言活潑、詼諧、準(zhǔn)確、富有情趣。作者抓住白鵝“叫聲”“步態(tài)”“吃相”三個方面的具體事例，通過明貶實褒的手法，運用生動形象與幽默風(fēng)趣的語言，表現(xiàn)出白鵝的高傲，描寫出個性鮮明、惹人喜愛的白鵝。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫白鵝的相關(guān)語言，感受白鵝的特點，體會白鵝的高傲，進而體悟出作者描寫白鵝時用語的精妙，完成語言的積累，最后在貼近生活化的情境中將習(xí)得的詞語進行遷移與運用。

一、讀準(zhǔn)字詞，讀通文本

本環(huán)節(jié)指向語言文字的積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群，在生字、新詞的學(xué)習(xí)中完成語言文字積累，并在比較與歸類過程中促進學(xué)生梳理語言能力。朗讀需要調(diào)動眼、口、耳、腦、手等多種感官參與學(xué)習(xí)，是整體性、多向性、綜合性的學(xué)習(xí)過程。正確認讀文本生字、新詞。語言文字的正確認讀是習(xí)得語言的基礎(chǔ)。漢語言文字具有多音、多意、同音異字、音調(diào)多變等特點，在學(xué)生第一次接觸新的語言文字時，就應(yīng)該建立正確的字音、字形等文字表象，為學(xué)習(xí)準(zhǔn)確理解與運用語言文字打下基礎(chǔ)，為培養(yǎng)良好的語感打下基礎(chǔ)。

1. 準(zhǔn)確認讀生字。課堂教學(xué)時，先安排學(xué)生自由朗讀《白鵝》，要求讀準(zhǔn)課后要求的會認和會寫字的字音，通讀課文，如果有不確定讀音的字詞，可以先運用圈點批畫的方法作標(biāo)識，接著同桌互相討論，解決圈點批畫出來的問題，全班交流、合作學(xué)習(xí)。接著教師檢查自讀學(xué)習(xí)效果，指名學(xué)生分段朗讀，全班合作反饋。出示：看守門戶、供養(yǎng)不周、窺伺等詞語，指名學(xué)生進行認讀，再借用資料，師生共同合作、厘清：“看”“供”等字的意思理解?；谡_理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生用“看守、供養(yǎng)、侍候”，各說一個具有生活情境應(yīng)用的句子。在正確認讀生字、詞語的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生自主朗讀課文，把生字、詞的認讀融入文本的整體朗讀中?？梢栽诰唧w的語境中訓(xùn)練學(xué)生朗讀的整體性、流暢性，提升學(xué)生的朗讀素養(yǎng)，進而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)照字、詞的表意功能，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感覺。

2. 關(guān)注詞語特色。本課詞語準(zhǔn)確、富有情趣，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在正確認讀生字的基礎(chǔ)上，關(guān)注課文中富有特色的詞語，引導(dǎo)學(xué)生在富有特色的語言中感受文字蘊含的畫面，感悟語言表達的多向性，進而學(xué)習(xí)文本中語言表達的范式，積累表達經(jīng)驗，為遷移與運用語言文字打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)中，學(xué)生在讀通順課文的基礎(chǔ)上，用下劃線標(biāo)注出文章內(nèi)自己覺得富有特色的詞語，準(zhǔn)確地認讀這些詞語，思考這些詞語分別寫了什么？同桌之間合作討論。梳理出“高傲”是作者對白鵝的整體感受；“嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、引吭大叫”是描寫白鵝的叫聲；“步調(diào)從容、大模大樣、毫不相讓”是描寫白鵝的步態(tài)；“三眼一板、一絲不茍、從容不迫”是描寫白鵝的吃相。這樣從生字的認讀到聚焦詞語，從單個的字到有組合意義的詞，利于學(xué)生語言文字的積累與梳理。不僅可以為正確運用漢語言文字打下堅實的基礎(chǔ)，還可以從中體悟語言運用的多樣性。

二、讀懂詞語，體悟表達

吳忠豪教授說過：“閱讀的本質(zhì)是對文本意義的理解。小學(xué)生閱讀文本，首先遇到的障礙就是對詞義和句義的理解。如果不能理解詞義、句義，再多的閱讀方法也掃除不了閱讀障礙?！辫b于本文語言的特色，在文章語言教學(xué)中教師應(yīng)該著力于語言的感悟、理解、內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生從文字到畫面，從畫面到經(jīng)驗，最后在情境中積累語言，在生活場景的語言實踐中運用學(xué)習(xí)的語言進行自我表達，積累語言表達的經(jīng)驗，體會文本語言表達的奧妙，感受生活情境中語言表達的樂趣。

1. 讀懂詞語，形成畫面。古人有語：“讀書百遍其義自現(xiàn)?！闭Z言貴在讀，在讀中悟、在讀中品，只有多讀，才能培養(yǎng)語感，才能把文字轉(zhuǎn)換成畫面，進而形成場景，最終提升語言感受力。本文教學(xué)中，教師出示“嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、引吭大叫”等這些詞語，學(xué)生自主朗讀，在反復(fù)朗讀中思考：這些詞語是什么意思，腦海里呈現(xiàn)什么畫面？在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組討論。從詞語入手，在自主朗讀和小組合作中學(xué)生厘清詞語的意思，調(diào)用生活經(jīng)驗理解詞語，初步構(gòu)建出白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的畫面，從而自然地指向文本中的關(guān)鍵詞：高傲。以語言學(xué)習(xí)為線索，在反復(fù)朗讀中感悟詞語的意思，關(guān)聯(lián)詞語的畫面，不僅積累了語言，還引導(dǎo)學(xué)生厘清課文的主要內(nèi)容：課文總說了白鵝的高傲，然后從叫聲、步態(tài)、吃相三個方面描寫了白鵝傲慢而又可愛的品性。

2. 品味詞語，體會表達。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“叫聲、步態(tài)、吃相”三方面的描寫。白鵝叫聲的特點：嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、引吭大叫；步態(tài)的特點：步調(diào)從容、大模大樣、毫不相讓；吃相的特點：三眼一板、一絲不茍、從容不迫。學(xué)生小組合作，討論這三組詞語表現(xiàn)出一只什么樣的白鵝？學(xué)生帶著問題深度思考，自主探究文本的表達方法。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行小組合作討論、交流。明確文章對白鵝形象的描寫：把白鵝當(dāng)作人來寫，嚴(yán)厲的聲音，從容不迫的步態(tài)，固執(zhí)、傲慢而又可笑的吃相。教師引導(dǎo)：作者是在日常生活中細心觀察它的叫聲、走路的樣子、吃飯的形態(tài)，然后運用準(zhǔn)確、有趣、幽默的詞語詳細地描寫。在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生合作探究，利用交流平臺，歸納出本文的表達方法：通過有趣而準(zhǔn)確的語言描寫白鵝的特點，作者在這些看似批評與貶低的詞語中卻表達出對白鵝的喜愛。

三、讀透詞語，遷移實踐

吳忠豪教授表示：要主動運用有新鮮感的詞句。積累語言經(jīng)驗的最終目的是運用，只有會運用了，才能真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語言。指導(dǎo)學(xué)生在表達時主動運用課文中高質(zhì)量的語言，不僅可以提高學(xué)生的語言質(zhì)量、豐富語言經(jīng)驗，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升也會起到促進作用。語言只有在自我表達中正確地運用，才能算是完成積累。本單元描寫的都是生活中常見的動物，貼近學(xué)生的生活情境，詞語的表達也呈現(xiàn)出多樣的形態(tài)，是學(xué)生學(xué)習(xí)運用詞語表達生活的范本，給學(xué)生進行語用遷移提供了很好的機會。教師在單元整體教學(xué)的意識上，可以利用生活情境，搭建語言實踐的平臺，引導(dǎo)學(xué)生針對單元“關(guān)注生活中的動物”主題進行有目的地遷移運用。

在完成本課詞語的認讀、理解與語言表達方法的學(xué)習(xí)后，教師創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，在綜合性的情境中引導(dǎo)學(xué)生進行語言的梳理與運用，實現(xiàn)語言內(nèi)化、遷移，最終提升學(xué)生的表達素養(yǎng)。比如課堂總結(jié)時進行當(dāng)堂練習(xí)：請大家自己選擇一種自己喜歡的小動物，學(xué)習(xí)課文中用“高傲”來表示白鵝總特點的方法，用一個詞語說出小動物的特點。在完成學(xué)習(xí)后，全班進行交流，鼓勵、表揚貼近課文表達方法的學(xué)生，指正不足。在這個基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生思考：如果要你用幾個詞語，從不同方面寫剛才小動物的特點，你會選擇哪些詞語呢？這樣就引導(dǎo)學(xué)生運用詞語，將表達的思路細化。最后可以布置課后小練筆：我們生活中還有各種各樣的小動物，同學(xué)們先認真觀察這些小動物的特點，再運用本課中學(xué)習(xí)的詞語或自己生活中積累的詞語，抓住小動物的特點，從不同方面進行具體描寫，然后讀給全班同學(xué)聽，看誰用的詞語準(zhǔn)確、生動。教師可以設(shè)置提示語，加強表達的指向性。比如：表示特點的詞語盡量準(zhǔn)確、有趣；運用學(xué)習(xí)過的具有新鮮感的詞語進行描寫；寫完后自己可以先讀一讀。

蘇霍姆林斯基說過：教師應(yīng)該關(guān)注詞語是以何種方式進入孩子的意識。新課標(biāo)強調(diào)語言學(xué)習(xí)的情境性、實踐性、綜合性，語文教學(xué)以語言為抓手入情悟境。詞語有情感性、趣味性、意境性、思想性、生活性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出以文化人，文首先是以字詞的形式呈現(xiàn)的，所以語言的積累與運用尤為重要。只有引領(lǐng)經(jīng)過正確的認讀、情境化理解、準(zhǔn)確遷移，語言才能以畫面的形式進入學(xué)生的意識，才會為學(xué)生語言的積累與運用產(chǎn)生積極的效果。

本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開放課題《“讀思達”視域下小學(xué)語文閱讀課教學(xué)“三讀”模式的研究》（編號：KCB2022093）研究成果。