李華珍

中職教育具有不同于普通高中教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也一直具有著極為重要的作用。在時(shí)代的發(fā)展浪潮下，新興的教育手段和教育方式層出不窮，群文閱讀就是其中之一，這種教學(xué)方式的出現(xiàn)有利于改善現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。本文從堅(jiān)持學(xué)生的主體地位、明確課堂的教學(xué)目標(biāo)、監(jiān)督正確的閱讀方式、進(jìn)行分組的交流活動(dòng)等方面，詳細(xì)闡述了中職語(yǔ)文教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的策略。

對(duì)于中職教育而言，它的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)中職生在不同方面的應(yīng)用型技能。在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的影響下，各種類型學(xué)校的教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也都進(jìn)行了不同程度的改進(jìn)。群文閱讀是近幾年來(lái)最具有影響力的一種教學(xué)方式，它對(duì)于提升中職生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀寫作能力有著極為重要的作用。中職教師要按照群文閱讀的五個(gè)層次，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、中職語(yǔ)文語(yǔ)文閱讀課堂的問(wèn)題及群文閱讀的意義

雖然素質(zhì)教育和新課程改革標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)提出并實(shí)施多年，但由于傳統(tǒng)的教育理念在我國(guó)實(shí)施的時(shí)間更為長(zhǎng)久，導(dǎo)致它對(duì)我國(guó)的教育行業(yè)的影響力仍然存在。因此，中職的語(yǔ)文閱讀課堂仍存在著許多問(wèn)題。第一，閱讀教學(xué)的內(nèi)容日漸死板。在傳統(tǒng)的教育觀念的影響之下，部分教師認(rèn)為在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀就是在浪費(fèi)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，只將教材當(dāng)作開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的唯一工具，所以他們只能重復(fù)地講述教材上的課文內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也是完全按照教材之中的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，也不會(huì)離開(kāi)自己所創(chuàng)設(shè)的框架，完全將自己和學(xué)生束縛在了一個(gè)死板、毫無(wú)趣味的課堂之中。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)其產(chǎn)生厭惡，教師也會(huì)產(chǎn)生惰性，使得教學(xué)課堂千篇一律。第二，閱讀的教學(xué)方法過(guò)于單一。雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念的影響下，出現(xiàn)了許多新興的教育手段和教學(xué)方式，但在閱讀教學(xué)的課堂之上，部分教師還保存著原有的閱讀教學(xué)方式，即教師對(duì)課文進(jìn)行講解，給學(xué)生分析整篇文章的結(jié)構(gòu)、手法、寫作特點(diǎn)等等，卻完全忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，這種單一、固定的教學(xué)方式，使得學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)教師的依賴，完全沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。第三，良好閱讀習(xí)慣的缺失。在傳統(tǒng)的教育觀念下，教師只注重了學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了他們?cè)谄渌矫婺芰Φ呐囵B(yǎng)。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師沒(méi)有幫助中職生進(jìn)行閱讀相關(guān)的訓(xùn)練，大部分的中職生也不喜歡閱讀，導(dǎo)致他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，缺乏深度閱讀。

群文閱讀指的是教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂之上，圍繞一個(gè)議題或多個(gè)議題，選出一組適合的文本與學(xué)生展開(kāi)話題討論。它對(duì)于中職生在閱讀方面能力的培養(yǎng)具有著極為重要的意義。首先，它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在群文閱讀的教學(xué)模式之中，教師不再采用單一的閱讀教學(xué)方式，它需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流和合作。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，教師就可以對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)錯(cuò)誤的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第二，可以增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，提升他們的閱讀質(zhì)量。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)之中，教師只會(huì)使用教材這一種教學(xué)工具，而群文閱讀的教學(xué)模式打破了這種局限性，教師會(huì)在教學(xué)之中引入大量?jī)?yōu)質(zhì)的課外教材來(lái)輔助教學(xué)，不僅拓寬了他們的知識(shí)面，也使其視野更加開(kāi)闊。第三，優(yōu)化了語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果。群文的閱讀教學(xué)是將多篇具有同樣或相似特性的文章整合在一起進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程之中要將文章的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并要篩選出其中有用的教學(xué)內(nèi)容，以此提升閱讀能力，提升課堂的教學(xué)效果。

二、中職語(yǔ)文課堂中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的策略

（一）堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主觀作用

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師在課堂之上具有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，同學(xué)們只是聽(tīng)從教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們甚至?xí)?duì)教師產(chǎn)生依賴，在沒(méi)有教師的監(jiān)督之下，就無(wú)法好好進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師要想改變這種狀態(tài)，就要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。也要積極轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，多學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想理念，從中汲取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與養(yǎng)分，內(nèi)化成自身發(fā)展和革新的動(dòng)力。教學(xué)手段方面也要積極地進(jìn)行改進(jìn)，充分利用群文閱讀的優(yōu)勢(shì)將它充分融入進(jìn)中職生的閱讀教學(xué)當(dāng)中。在群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也可以將一些多樣化的教學(xué)手段融入其中，激發(fā)中職生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行自主閱讀。教師在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要重視自身的主導(dǎo)地位，不能將課堂的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，要在一旁進(jìn)行積極的指導(dǎo)，幫助他們改變自身的不良習(xí)慣和思想。

以蘇教版中職語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）第一冊(cè)的《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，教師要想進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，就要在課堂開(kāi)始之前分享毛澤東的其他一些詩(shī)作和文章，如《折疊菩薩蠻·黃鶴樓》《折疊采桑子·重陽(yáng)》《折疊如夢(mèng)令·元旦》等等，并讓中職生從中選擇出自己喜歡的一篇文章進(jìn)行自主賞析。在課堂開(kāi)始后，教師要讓學(xué)生將自己選擇的詩(shī)篇進(jìn)行逐個(gè)朗誦，然后要向其他同學(xué)講述對(duì)于自己選擇詩(shī)歌的賞析和想法。在此過(guò)程之中，教師要注重對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，幫助他們指出和改進(jìn)講解中的錯(cuò)誤，讓其能夠以正確的視角看待文章，感受到毛澤東的寫作風(fēng)格和思想情感。隨后，教師要在這些課外文章的基礎(chǔ)上，將課文《沁園春·長(zhǎng)沙》的創(chuàng)作背景向同學(xué)們進(jìn)行介紹，使其順利進(jìn)入課堂。并讓學(xué)生在這些課外閱讀的基礎(chǔ)上深入地體會(huì)到這篇文章的思想情感，感受到毛澤東蘊(yùn)含在文字之中的以天下為己任，渴望改變國(guó)家現(xiàn)狀的雄心壯志。

（二）明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)計(jì)劃

明確教學(xué)目標(biāo)是教師工作中最為重要的一點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要明確自身的教育目標(biāo)和教育方向，使得自己在教學(xué)當(dāng)中可以更好教授學(xué)生知識(shí)，提高自身的教學(xué)能力。但教師也要重視學(xué)生之間的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)情況，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，就像世界上不會(huì)有相同的兩片樹葉一樣，世界上也不會(huì)有一模一樣性格的人。所以，教師要制定出適合他們的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行分層教學(xué)。可以將他們按照學(xué)習(xí)能力的高低分成三組，第一組為A組，以學(xué)習(xí)能力高、對(duì)閱讀有極高興趣的學(xué)生為主；第二組為B組，以學(xué)習(xí)能力較高、對(duì)閱讀有較高興趣的學(xué)生為主；第三組為C組，以學(xué)習(xí)能力較低、沒(méi)有閱讀興趣的學(xué)生為主。教師要為這三種層次的學(xué)生分別制定出符合他們的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)。對(duì)于A組學(xué)生，教師可以要求他們?cè)谡莆战滩幕A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高水平的閱讀，不設(shè)置任何的約束，不限制文章類型，讓他們根據(jù)自身的興趣選擇閱讀文章；對(duì)于B組學(xué)生，教師要讓他們?cè)谡莆照n內(nèi)教材的基礎(chǔ)上，閱讀一些有關(guān)的相似文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，拓展自身的知識(shí)面，擴(kuò)大看待世界的視野；對(duì)于C組學(xué)生，教師要利用各種教學(xué)手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和閱讀熱情，讓其可以進(jìn)行自主閱讀和獨(dú)立思考。

以蘇教版中職語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）第二冊(cè)的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，布置出不同的課后作業(yè)，可以分為基礎(chǔ)版和挑戰(zhàn)版。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解和掌握“如、夫、則、爾、以、而”等詞語(yǔ)在文言文中的用法，并要品味子路、曾皙、冉有、公西華蘊(yùn)含在文字之中的不同志向和性格。基礎(chǔ)版的作業(yè)就可以留有關(guān)此篇課文言文知識(shí)的訓(xùn)練題；挑戰(zhàn)版的作業(yè)就可以讓他們?nèi)ラ喿x整本《論語(yǔ)》，將其獲得感受記錄在讀書筆記之上，并在課堂之上和教師、同學(xué)們進(jìn)行分享和討論。通過(guò)群文閱讀的方式，讓學(xué)生閱讀和理解《論語(yǔ)》的魅力，以此增強(qiáng)他們對(duì)于中華文化的自信。

（三）監(jiān)督正確的閱讀方式，培養(yǎng)良好習(xí)慣

由于中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，所以教師要在群文閱讀中幫助他們學(xué)習(xí)更多的閱讀技巧。撰寫讀書筆記就不失為一種好方法，教師在要求學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的同時(shí)，也要監(jiān)督他們做好讀書筆記。讓其可以在閱讀到一些好詞好句的時(shí)候記錄下來(lái)，在閑暇的時(shí)候多多翻動(dòng)，逐漸形成記憶，這樣在寫作時(shí)就能夠有內(nèi)容寫，并且寫得更好。教師也可以要求他們根據(jù)課文內(nèi)容繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將文章的具體內(nèi)容和思想情感集中進(jìn)行歸納和整理，也可以在此過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)他們的多方面發(fā)展。信息技術(shù)手段也是一大利器，技術(shù)手段的不斷革新，不僅誕生了大量的社交平臺(tái)，也促使了相關(guān)學(xué)習(xí)APP的形成和發(fā)展。教師要積極利用這些現(xiàn)代化的技術(shù)手段，通過(guò)多種方式建立班級(jí)群組，要讓學(xué)生時(shí)刻反映閱讀狀況和遇到的相關(guān)問(wèn)題；還可以利用一些視頻軟件，制作一些講解視頻，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

以蘇教版中職語(yǔ)文（單招）第三冊(cè)的《東方和西方的科學(xué)》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生自行選擇文章中的好詞好句并記錄到自己的閱讀筆記當(dāng)中。這課堂結(jié)束后，教師要讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)繪畫出此課的思維導(dǎo)圖，幫助他們進(jìn)一步了解文章。教師也可以通過(guò)開(kāi)展線上討論組的方式，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。通過(guò)推薦學(xué)生閱讀有關(guān)本課的課外書籍，在班級(jí)群組中反饋?zhàn)约涸陂喿x中遇到的問(wèn)題，分享他們?cè)跁蝎@得的經(jīng)驗(yàn)，并和同學(xué)們進(jìn)行積極的討論。

（四）進(jìn)行分組的交流活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)層面

教師要向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的課外書籍。群文閱讀和學(xué)生碎片化的閱讀不同，進(jìn)行群文閱讀可以幫助他們對(duì)于文章有更加深入的理解和認(rèn)識(shí)。并且學(xué)生在閱讀之后，可以獲得豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所以，教師要提供給學(xué)生一個(gè)分享和交流的平臺(tái)，促進(jìn)他們的共同發(fā)展。教師可以通過(guò)開(kāi)展一系列的分享活動(dòng)，比如群文閱讀的成就展，這個(gè)成就展中，主要展出的就是學(xué)生在閱讀不同的課外書籍時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與感受。這樣的活動(dòng)既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們對(duì)于閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流與討論，也可以豐富他們的知識(shí)面，還可以通過(guò)將全體學(xué)生進(jìn)行分組的形式開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生向同組伙伴分享自己閱讀書籍的經(jīng)驗(yàn)，并向其推薦一些課外書籍。然后，教師要讓學(xué)生根據(jù)整個(gè)小組的閱讀情況，向教師進(jìn)行反饋，并要制作出一個(gè)PPT，向全班同學(xué)分享自己小組的閱讀情況和閱讀經(jīng)驗(yàn)，并和其他組的同學(xué)進(jìn)行交流和討論。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，也可以形成生生之間的友好關(guān)系。

在中職語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，教師要運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)手段，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)并設(shè)計(jì)出符合各個(gè)層次的閱讀教學(xué)計(jì)劃，減少學(xué)生之間的差距；要對(duì)他們進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)，監(jiān)督其形成正確的閱讀方式，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；也要將學(xué)生進(jìn)行分組，促進(jìn)他們的交流與合作，擴(kuò)大其知識(shí)面。