【摘要】開(kāi)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)工作是幼小銜接的重要環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著重要作用。但在實(shí)際操作中，部分教材陳舊、教師能力不足以及受到輿論影響，使得幼小銜接中幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)朝著小學(xué)化、知識(shí)化的方向發(fā)展。本文將以幼兒日常的集體活動(dòng)為例，探討幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的新方向，從教師的角度提出培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體措施，旨在助力幼小銜接，促進(jìn)幼兒更好更快發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)品質(zhì)；幼小銜接；集體活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：顧楠楠（1988—），女，江蘇省南通市如東縣掘港幼兒園。

學(xué)習(xí)品質(zhì)從定義上講主要包含與學(xué)習(xí)有關(guān)的能力、傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格、特質(zhì)等。幼小銜接中的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)一直受到關(guān)注。幼兒教師在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，既要時(shí)刻關(guān)注幼兒的心態(tài)，激發(fā)幼兒的好奇心，又要從終身教育的角度打造適合幼兒學(xué)習(xí)的精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)幼兒的重要性，讓其具備勇于創(chuàng)新、持之以恒、積極探索的精神。

一、重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分。學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在當(dāng)幼兒面對(duì)新現(xiàn)象、新知識(shí)時(shí)，他們所采用的思考方式以及解決問(wèn)題的方法［1］。重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力并不等同于將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容向小學(xué)課程靠攏。一直以來(lái)，有的幼兒教師經(jīng)常將豐富幼兒的知識(shí)積累與培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力混淆。在傳統(tǒng)的幼小銜接中，受制于社會(huì)壓力以及家長(zhǎng)的需求，部分幼兒教師往往會(huì)違背幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，在讀寫教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)漢字的書寫與運(yùn)用，在數(shù)學(xué)教育中直接開(kāi)展運(yùn)算的練習(xí)。在日常的訓(xùn)練中，他們也未遵循幼兒需要在生活和游戲中進(jìn)行理解的規(guī)律。長(zhǎng)此以往，幼兒不僅難以激發(fā)好奇心與想象力，還容易產(chǎn)生抵觸心理與逆反心理，這不利于他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，幼兒教師在幼小銜接中需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，在生活和游戲中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

以單韻母a的教學(xué)為例，為了促進(jìn)幼兒對(duì)單韻母的理解，筆者示范了單韻母a的讀法，并向他們提出問(wèn)題：“這個(gè)聲音大家會(huì)在哪些生活場(chǎng)景中聽(tīng)到？醫(yī)生在檢查嗓子時(shí)會(huì)要求大家怎樣做？”大部分幼兒能夠?qū)︶t(yī)生的要求進(jìn)行復(fù)述。于是，筆者通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，一步步地引導(dǎo)幼兒對(duì)a的發(fā)音要領(lǐng)進(jìn)行思考與總結(jié)。在確保大部分幼兒理解了a的發(fā)音要領(lǐng)后，筆者展示了a的寫法，并鼓勵(lì)幼兒在觀察之后自主總結(jié)a的寫法。通過(guò)一系列的引導(dǎo)，幼兒不僅能夠依靠自身的想象力將單韻母a的讀音與醫(yī)院的場(chǎng)景相聯(lián)系，還能夠依托自己的觀察掌握單韻母a的寫法。值得一提的是，在這一過(guò)程中，教師需要充分了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及心理狀態(tài)，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的探索欲望。

幼兒的理解能力比較薄弱，一般來(lái)說(shuō)，幼兒教師需要通過(guò)生活情境以及游戲等輔助幼兒進(jìn)行理解。為了達(dá)到幼小銜接的目標(biāo)以及幼兒步入小學(xué)后的學(xué)習(xí)要求，幼兒教師可以培養(yǎng)幼兒自發(fā)聯(lián)系生活的能力。

二、創(chuàng)新集體活動(dòng)的目標(biāo)與理念

幼兒教師在引導(dǎo)的過(guò)程中需要明確，幼小銜接不是“學(xué)什么”的教育，而是“怎么學(xué)”的教育。在此過(guò)程中，幼兒教師需要?jiǎng)?chuàng)新集體活動(dòng)的目標(biāo)與理念，拓展集體活動(dòng)的開(kāi)展方式，通過(guò)多樣化的主題活動(dòng)讓幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿好奇。區(qū)別于幼兒園階段的學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)會(huì)給幼兒帶來(lái)課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式方面的壓力。對(duì)此，幼兒教師需要科學(xué)地消除幼兒對(duì)于未知生活的恐懼和憂慮，幫助幼兒樹(shù)立積極的生活觀來(lái)面對(duì)以后的學(xué)習(xí)。此外，為了讓幼兒在步入小學(xué)后更好地適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒教師也應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以培養(yǎng)幼兒積極溝通的習(xí)慣為例，在實(shí)際生活中，部分幼兒存在不知如何合作的問(wèn)題，為此，筆者策劃了接龍游戲，以此幫助幼兒在游戲中學(xué)會(huì)統(tǒng)籌規(guī)劃與溝通交流。在接龍游戲中，幼兒需要每三人為一隊(duì)，依次完成原地旋轉(zhuǎn)5圈、拍皮球以及蹲起5個(gè)的任務(wù)。為了贏得游戲的勝利，首先，幼兒需要尋找自己的隊(duì)友。在這個(gè)過(guò)程中，部分幼兒被多名幼兒邀請(qǐng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者鼓勵(lì)幼兒積極溝通與協(xié)調(diào)，保證隊(duì)伍選人的合理性。其次，幼兒需要了解隊(duì)友擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，并據(jù)此進(jìn)行任務(wù)的安排。最后，在游戲過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)加油等方式激勵(lì)隊(duì)友，使自己的隊(duì)伍贏得勝利。

無(wú)論是在幼兒園階段還是在小學(xué)階段，幼兒都需要在集體生活中找到自己的定位。幼兒教師通過(guò)多樣化的集體活動(dòng)以及游戲，不僅能夠提升幼兒溝通交流的能力，還能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、從興趣出發(fā)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育中的重要概念，旨在實(shí)現(xiàn)幼兒的持續(xù)性學(xué)習(xí)。幼兒園階段的學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)始，需要幼兒逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法［2］。在小學(xué)學(xué)習(xí)中，幼兒需要從間接經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)積累，這就要求幼兒教師在幼小銜接中有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取方式的轉(zhuǎn)變，但這并不代表著教師可以在此過(guò)程中使幼小銜接知識(shí)化。教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的?！睘榱诉M(jìn)一步促進(jìn)幼小銜接的科學(xué)化發(fā)展，幼兒教師應(yīng)充分理解現(xiàn)代教育下的幼兒學(xué)習(xí)觀，按照幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，在集體活動(dòng)中以幼兒的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)幼兒自主探索。

以讓幼兒理解數(shù)字1—10為例，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)1—10之前，筆者從幼兒的興趣出發(fā)，將1的寫法進(jìn)行展示，同時(shí)向幼兒提出問(wèn)題：“數(shù)字1和我們生活中的哪些事物有著相似之處？”根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，幼兒進(jìn)行了思維的發(fā)散，認(rèn)為數(shù)字1像一支鉛筆、一根筷子、一根電線桿……在幼兒得到答案后，筆者鼓勵(lì)他們自主探索2—10的寫法。通過(guò)將數(shù)字與生活相聯(lián)系，大部分幼兒掌握了數(shù)字1—10的寫法。此外，為了加深幼兒對(duì)1—10的理解，筆者選了10名幼兒并開(kāi)展了一個(gè)小游戲。在游戲中，10名幼兒分別代表數(shù)字1—10。根據(jù)筆者隨機(jī)說(shuō)出的數(shù)字，相應(yīng)數(shù)字的幼兒需要及時(shí)地舉手。進(jìn)行了幾輪游戲后，大部分幼兒學(xué)會(huì)了如何區(qū)分1—10，掌握了相應(yīng)的用法。

幼兒對(duì)知識(shí)的理解主要依托生活化演繹和實(shí)踐活動(dòng)。興趣是幼兒開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，那么這樣的學(xué)習(xí)往往是低效的。對(duì)此，教師需要以幼兒為主體，依托幼兒的興趣愛(ài)好，建立科學(xué)的探索環(huán)境，營(yíng)造輕松的探索氛圍，優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)方法，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

四、適當(dāng)轉(zhuǎn)化幼兒原有的優(yōu)秀品質(zhì)

幼兒大都具有強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力和一定的創(chuàng)造力。幼兒教師通常會(huì)培養(yǎng)幼兒從直接經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律的能力。有學(xué)者認(rèn)為，幼兒通過(guò)原有的優(yōu)秀品質(zhì)可以獲取新知識(shí)并取得成功。由此可見(jiàn)，幼兒教師需要在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)中適當(dāng)?shù)乇Ａ粲變涸械膬?yōu)秀品質(zhì)，并在潛移默化中促進(jìn)幼兒形成目標(biāo)意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和溝通意識(shí)［3］。幼兒教師通過(guò)對(duì)幼兒原有品質(zhì)的轉(zhuǎn)化，可以幫助幼兒在步入小學(xué)后積極地面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力。

要想將幼兒原有的優(yōu)秀品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師需要依托多元化的實(shí)踐活動(dòng)，在策劃實(shí)踐活動(dòng)時(shí)以真實(shí)性和趣味性為主要依據(jù)。所謂的真實(shí)性主要指不脫離生活并且具有一定的教育意義；而趣味性主要指活動(dòng)的形式以及內(nèi)容新穎，這樣可以激發(fā)幼兒的參與欲望。以“培養(yǎng)蝴蝶寶寶”實(shí)踐活動(dòng)為例，為了讓幼兒更好地了解自然，筆者鼓勵(lì)他們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下，在網(wǎng)上購(gòu)買蝴蝶的幼蟲（種類不限）并仔細(xì)照料。在此過(guò)程中，幼兒需要每日記錄蝴蝶幼蟲的變化，直至幼蟲成長(zhǎng)為蝴蝶。照料蝴蝶幼蟲是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，幼兒不僅需要在一開(kāi)始對(duì)蝴蝶的飼養(yǎng)產(chǎn)生興趣，還需要將“讓幼蟲成長(zhǎng)為蝴蝶”作為自己的目標(biāo)和任務(wù)，并投入大量的時(shí)間和精力。在幼兒成功將幼蟲培養(yǎng)成蝴蝶后，筆者鼓勵(lì)幼兒將培養(yǎng)的過(guò)程用圖畫、日記以及視頻等藝術(shù)品、文字作品的形式進(jìn)行多樣化的呈現(xiàn)。

在實(shí)際培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的過(guò)程中，幼兒教師需要讓幼兒在親身體驗(yàn)中形成有利于適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，鍛煉幼兒思維的靈活性。

五、促進(jìn)教師與幼兒的良性互動(dòng)

若想實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，幼兒教師需要將培養(yǎng)工作貫穿于集體活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，教師需要充分掌握幼兒的心理狀態(tài)。教師在幼小銜接中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的幼兒存在過(guò)于倔強(qiáng)、不聽(tīng)話的問(wèn)題。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因主要是這些幼兒對(duì)小學(xué)生活有所抗拒。為了幫助幼兒調(diào)整心理狀態(tài)，幼兒教師應(yīng)該在集體活動(dòng)中打造輕松、自由、民主的環(huán)境，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，讓幼兒及時(shí)與教師溝通。值得一提的是，教師在了解幼兒的心理狀態(tài)時(shí)，不僅要保持愿意傾聽(tīng)的態(tài)度，還應(yīng)保護(hù)幼兒的自尊心，從而促進(jìn)教師與幼兒的良性互動(dòng)［4］。

以《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》繪本閱讀活動(dòng)為例，這本繪本主要講述了鱷魚先生與長(zhǎng)頸鹿小姐相愛(ài)后因身高差距太大而在生活中經(jīng)常遇到難題，但是他們?cè)诨ハ嗬斫庵薪鉀Q了這些難題。為了幫助幼兒理解繪本的內(nèi)涵以及背后隱藏的社會(huì)意義，筆者在導(dǎo)入時(shí)并未要求幼兒直接閱讀繪本，而通過(guò)一問(wèn)一答的方式進(jìn)行繪本內(nèi)容的導(dǎo)入。具體來(lái)說(shuō)，筆者將鱷魚先生與長(zhǎng)頸鹿小姐的圖片展示在大屏幕上，并向幼兒提問(wèn)：“大家請(qǐng)看屏幕上的這兩個(gè)新朋友，他們?cè)谀男┓矫嬗胁罹啵俊薄镑{魚的身材矮小，長(zhǎng)頸鹿的身材高大。”大部分幼兒回答道。隨后，筆者根據(jù)繪本向幼兒透露了故事中的一部分內(nèi)容：“鱷魚先生與長(zhǎng)頸鹿小姐成為一對(duì)親密的戀人，他們想要住在一起，所以需要搬家。大家可以猜一猜接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么嗎？”在筆者的引導(dǎo)下，幼兒展開(kāi)了激烈的討論。筆者利用預(yù)留的溝通時(shí)間，完整地向幼兒講述了繪本內(nèi)容，并讓幼兒分享自己的感受。此外，針對(duì)羞于表達(dá)自己想法的幼兒，筆者積極地鼓勵(lì)他們，讓他們能勇于分享。在此過(guò)程中，筆者通過(guò)正向的措辭，讓幼兒在回答問(wèn)題后產(chǎn)生了自豪感。

教師在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)，不僅需要考慮幼兒的心理狀態(tài)，尊重幼兒的主體性，還需要在引導(dǎo)過(guò)程中運(yùn)用多種材料，通過(guò)提問(wèn)、情境創(chuàng)設(shè)以及表?yè)P(yáng)等多種方法，為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的精神環(huán)境，從而助力幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。

六、打造有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境

培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，不僅需要精神環(huán)境的搭建，還需要物質(zhì)環(huán)境的支持。在日常的集體活動(dòng)中，教師應(yīng)考慮當(dāng)前的空間環(huán)境是否有利于幼兒的思考以及學(xué)習(xí)。合理布局的空間是幼兒自主探索學(xué)習(xí)的載體，而合理的活動(dòng)材料是教師培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的載體［5］。為此，幼兒教師需要提高活動(dòng)材料的利用率，依托多元化、多層次化的活動(dòng)材料激發(fā)幼兒的好奇心以及想象力，并通過(guò)專業(yè)化、系統(tǒng)化的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

例如，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，幼兒可以在手工、美術(shù)、圖書、建構(gòu)等多個(gè)區(qū)域自主探索。但是筆者發(fā)現(xiàn)隨著區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，班上大部分幼兒都集中在手工、美術(shù)以及建構(gòu)等區(qū)域，而對(duì)圖書區(qū)域沒(méi)有什么興趣。于是，筆者通過(guò)對(duì)正在其他區(qū)域進(jìn)行探索的幼兒的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，圖書區(qū)域內(nèi)的圖書對(duì)于他們來(lái)講缺乏生動(dòng)性，雖然每一本圖書都附有插圖，但大部分圖書的文字表述偏向小學(xué)化，這使得他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)遇到一些困難。為了提升幼兒的閱讀積極性，筆者將圖書區(qū)域內(nèi)不適合幼兒閱讀的圖書全部更換，投放了科技、文學(xué)、藝術(shù)等方面的幼兒喜愛(ài)的繪本讀物，以帶給幼兒耳目一新的感覺(jué)，激發(fā)幼兒自主閱讀的積極性。

根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》的要求，幼兒教師需要為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成提供良好的教育環(huán)境。由于物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)起著重要的作用，因此教師需要充分利用物質(zhì)環(huán)境策劃多種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成是幼兒從幼兒園階段向小學(xué)階段過(guò)渡的重要一環(huán)。首先，教師需要重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用，并正確區(qū)分學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與知識(shí)積累的豐富。其次，教師在搭建幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的精神環(huán)境時(shí)，需要保留幼兒原有的優(yōu)秀品質(zhì)，通過(guò)合理的引導(dǎo)，讓幼兒形成多種意識(shí)、精神以及能力。再次，物質(zhì)環(huán)境作為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要載體，在搭建時(shí)需要教師充分結(jié)合幼兒的心理狀態(tài)并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。最后，作為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要培養(yǎng)者，幼兒教師應(yīng)積極提升自身的專業(yè)性，以更科學(xué)的角度看待幼兒教育以及幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

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