【摘要】綜合實踐活動是培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要課程，能幫助學生適應快速變化的社會生活，迎接信息時代和知識社會的挑戰(zhàn)，學校及教師理應重視小學綜合實踐活動課程，通過系列實踐活動推動立德樹人教育目標落地。文章以邵武市第二實驗小學校本課程“小學綜合實踐活動課”的教學為例，分析在小學綜合實踐課的課前、課中和課后階段培養(yǎng)學生科學意識與勞動意識的策略。

【關鍵詞】綜合實踐活動；校本課程；科學意識；勞動意識

作者簡介：鄧江帆（1989—），女，福建省南平市邵武市第二實驗小學。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》強調了綜合實踐活動課程的重要作用，要求學校、教師以培養(yǎng)學生綜合素質為導向，開發(fā)面向學生個體生活和社會生活的實踐活動，引導學生體驗生活，發(fā)現問題，解決問題，使學生通過親身實踐，獲得有效發(fā)展。在此指導下，邵武市第二實驗小學結合校情編寫了校本課程教材《小學綜合實踐活動課》，并開設了“小學綜合實踐活動課”這一校本課程，該課程集信息技術、科學、勞動教學于一體，旨在引導學生參與系列實踐活動，掌握相關知識，形成科學意識與勞動意識，發(fā)展各項能力?？茖W意識與勞動意識是學生適應、參與未來生活的保障，在教育改革的新時期，培養(yǎng)學生的科學意識與勞動意識是重要的教學任務。因此，在綜合實踐活動課上，教師可以校本課程教材為依托，把握教學時機，應用多種策略引導學生參與實踐活動，潛移默化地培養(yǎng)學生的科學意識與勞動意識。

一、課前：自主探究，實地體驗

綜合實踐活動課是極具生活性的課程，強調讓學生親身經歷各項活動，在活動準備階段，教師應當以學生的生活為起點和落腳點設計活動方案，為學生提供探究、解決問題的機會，引導學生體驗生活，在探究、設計、實驗、創(chuàng)作、反思的過程中體驗、體認、體悟，形成良好的生活感知，強化相關意識，提升各項能力。走進生活的過程也應當是學生進行勞動的過程［1］，在此過程中，學生會在具體任務的驅動下，自覺進行體力勞動和腦力勞動，從而有所發(fā)現，初步形成科學意識與勞動意識。

（一）設計學習任務，鼓勵自主探究

在教授“縫紉機”一課時，考慮到該單元的教學目標是引導學生掌握科學知識，筆者設計了一系列與縫紉機的工作原理有關的體驗活動?，F今的小學生多半沒有在生活中接觸過縫紉機，對縫紉機的工作原理不甚了解，因此，在實施課堂教學前，筆者設計了查詢資料的任務：“利用周末時間，和父母一起利用互聯網查詢相關信息，了解縫紉機，并試著與父母共同探究縫紉機的工作原理。在下次綜合實踐活動課堂上，學生需要展示自己搜集的資料。”在此任務的驅動下，學生搜集了各種類型的資料，包括文字、圖片、視頻等，有學生還從家中長輩處了解了使用縫紉機的具體感受，對縫紉機形成了一定的認知，了解到縫紉機一般由機頭、機座、傳動和附件四部分組成。傳統縫紉機的傳動部分并不復雜，在使用時，操作者只需要踩動腳踏板，曲柄便會帶動皮帶輪旋轉，皮帶則會帶動機頭旋轉。由于此前學習了簡單的機械原理，不少學生還主動遷移所學知識，結合搜集的資料分析了縫紉機的工作原理。

（二）組織參觀場館的實踐活動

在課前階段，教師同樣可以利用當地的場館資源組織參觀活動，培養(yǎng)學生的科學意識和勞動意識，激發(fā)學生的科學探究和勞動興趣。在備課環(huán)節(jié)，教師應深入研讀教材內容，若發(fā)現可以利用當地的場館資源講解本課內容，教師就應當提前做好規(guī)劃，決定是否組織參觀活動。

科技博物館中不僅有最新的科技產品，還有多項以往的科技產品，且配有專業(yè)的講解，學生參觀科技博物館后，往往會對科技產品產生更加深入的認識。因此，為了進一步深化學生的認知，讓學生形成良好的科學意識和勞動意識，在學生搜集與縫紉機相關的資料后，筆者不急著講解教材內容，而是組織了到當地科技博物館參觀的實踐活動，讓學生通過參觀活動獲得豐富的體驗。盡管學生在此前的探究活動中已經搜集了許多與縫紉機相關的圖片，甚至簡單探究了其工作原理，但是多數學生畢竟沒有與縫紉機近距離接觸，只是通過觀看圖片、視頻的形式了解縫紉機。而在當地的科技博物館中，學生可以參觀多種類型的傳統縫紉機，聽到詳細的講解。在這樣的活動中，學生可以更好地將科技產品與生活聯系起來，認識到科技發(fā)展可以給自己的生活、勞動帶來巨大便利，從而形成一定的科學意識和勞動意識。

讓學生在課前通過自主探究了解所學知識，并通過實地體驗對所學知識形成深刻的印象，可以有效增強學生的科學意識和勞動意識，也可以促進學生的自主探究能力與自主思考能力發(fā)展。

二、課中：進入課堂，互動探究

課堂教學的本質是互動，在小學綜合實踐活動課堂上，教師要以教學內容為基礎，為學生提供親身經歷與現場體驗的機會，同時應用多種方式與學生互動，引導學生探究，使學生逐步掌握課程內容，找到適合自己的學習方式和實踐方式，順其自然地形成科學意識與勞動意識。

（一）提出問題，探究知識

探究知識是學生進行腦力勞動的過程［2］。教師是學生探究知識的引導者，在教學過程中，教師的任務是激勵、啟迪、點撥、引導學生，而不是包辦代替學生的探究過程。為了順利引導學生探究知識，教師可以在課堂上提出有代表性的問題，幫助學生抓住探究的重點。當然，教師需要在課前做好教學準備工作，提前準備科學、合理的探究問題以及相關的探究道具。在正式的綜合實踐活動課堂上，教師可以通過一系列的問題引導學生循序漸進地探究知識，讓學生成為學習的主人，把握課堂的主動權。此外，在課堂上，教師還要關注學生的反應，及時針對學生的疑惑提出有針對性的引導問題，驅動學生繼續(xù)探究，從而順利解決問題。

在教授“計算機各部件”一課時，考慮到該課內容與信息技術課程的內容有很大關系，筆者與學生的信息技術教師進行了溝通，并立足學生的生活經歷，設計了一系列引導問題，以引導學生探究計算機硬件的組成部分。在課堂上，筆者引導道：“同學們，大家有沒有接觸過計算機呢？大家都利用計算機做了哪些事情呢？”在學生分享過后，筆者繼續(xù)引導學生：“看來大家對于計算機是有一定了解的，大家能不能簡單地向老師介紹計算機，告訴老師一臺完整的臺式計算機包括哪些部件呢？”由于在信息技術課堂上接觸過計算機硬件的知識，學生大概知道計算機硬件包含主機箱和外部設備，筆者在學生回答問題后，并沒有急著告訴學生正確、完整的答案，而是拿出課前準備好的計算機模型，引導學生探究計算機的硬件總共包括哪幾樣。經過觀察、探究，學生了解到，計算機的主機箱內有CPU、內存、主板、硬盤驅動器、光盤驅動器、擴展卡、連接線、電源等，外部設備包括鼠標、鍵盤等。

在上述教學過程中，學生在問題的引導下有了探究的興趣，于是教師相機拿出課前準備好的模型，讓學生切實發(fā)揮主觀能動性，探究計算機的構成。由此，學生不但掌握了重難點知識，還形成了一定的科學意識與勞動意識。

（二）動手操作，探究方法

動手操作活動是發(fā)展學生科學意識與勞動意識的必由之路。在綜合實踐活動課堂上，教師要把握時機，組織動手操作活動，引導學生遷移所學知識，積極探索，鍛煉動手操作能力，增強科學意識與勞動意識［3］。應用所學知識的過程是學生手腦結合的過程，也是學生體驗創(chuàng)造科技產品的過程，在此過程中，學生不但可以加深對操作方法的認知，還可以感受到創(chuàng)造的樂趣。

在教授“制作節(jié)能風扇”一課時，筆者鼓勵學生組成學習小組，討論制作方法。在學生激烈討論之后，筆者布置了動手操作任務：“應用所學知識自主制作節(jié)能風扇?！痹趨⑴c此活動時，學生興致高昂，積極思考，靈活應用所學知識。在學生制作完成后，筆者又組織了跨小組的交流活動，鼓勵學生與其他小組的成員分享操作成果，交流操作經驗。在交流中，學生發(fā)現了自己的操作問題，對相關知識有了更深入的認識。

實踐證明，通過此類活動，學生不但可以有效掌握教學內容，還可以鍛煉多方面的能力，增強科學意識與勞動意識，課堂教學效果也會顯著提升。

三、課后：回歸生活，應用知識

綜合實踐活動課程的內容設計應基于促進學生可持續(xù)發(fā)展的要求，教師在組織課堂教學后，還應當補充有效的實踐、應用作業(yè)［4］。在課前和課中的活動中，學生由淺入深地學習了相關知識，了解了操作方法，教師可以在此基礎上引導學生回歸生活，鼓勵學生應用所學知識解決實際問題，展示自己的探究成果，并進一步探究課外內容，以進一步增強其科學意識和勞動意識。

（一）鼓勵學生展示探究成果

課堂上的展示環(huán)節(jié)同樣十分重要，教師應當鼓勵學生采取多種形式進行交流，對活動過程和活動結果進行系統性的梳理和總結，促使學生進行反思與表達，從而深化學生的探究體驗，使學生的學習向縱深發(fā)展。

在教授“計算機各部件”一課后，筆者鼓勵學生利用課余時間，使用計算機打造一個虛擬的海底場景。在完成作業(yè)的過程中，學生積極動腦，遷移所學知識，選用了恰當的內容和方法進行制作。在下一次綜合實踐活動課堂上，筆者特意留出時間，鼓勵學生毛遂自薦，展示勞動成果。在學生展示后，筆者還以學生的勞動成果為基礎，詳細介紹了相關內容，幫助學生深化認知，積累經驗。

（二）鼓勵探究課外內容

在開展日常教學活動時，教師不僅要帶領學生以教材內容為依托探究相關知識，還應鼓勵學生在現實生活中尋找學習素材，學習科學知識［5］。在這個過程中，學生的眼界會變得更加開闊，學生的能力也會得到發(fā)展。

在帶領學生學習“節(jié)能產品”這一部分知識時，教師就可以順勢進行拓展與延伸，引導學生探究更加豐富的生活內容。筆者在課堂最后，簡單介紹了新能源汽車的概念，以拓寬學生的視野，豐富學生的積累。同時，筆者提醒學生，地球上的能源是有限的，節(jié)能產品具有重大的意義。隨后，筆者繼續(xù)引導道：“同學們，大家認為節(jié)能產品的制作是不是十分重要的呢？制作出更多的節(jié)能產品，能夠讓我們和我們的子孫后代生活在更加環(huán)保、能源充足的環(huán)境中。現如今，新能源汽車逐漸流行，大家對于新能源汽車有哪些了解呢？大家嘗試過乘坐新能源汽車嗎？大家要不要在課后主動去了解相關的信息呢？”在筆者的引導下，學生在課后進一步探究了相關知識，探究意識得到了有效培養(yǎng)。可見，在教學時，教師也要注意啟發(fā)學生從現實生活出發(fā)繼續(xù)探究科學知識，以培養(yǎng)學生的科學意識與勞動意識。

結語

綜上所述，在設計小學綜合實踐活動時，教師可以校本課程為基礎，發(fā)揮教學智慧，在課前、課中和課后階段應用多樣的策略引導學生探究，驅動學生進行體力勞動和腦力勞動，由淺入深地探究所學知識，積累實踐經驗，潛移默化地形成科學意識與勞動意識，發(fā)展各項能力，實現全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］嚴冬黔.以實踐為鑰，打開真理的寶藏：淺談小學綜合實踐課程的開展意義［J］.文理導航（上旬），2021（11）：95-96.

［2］王磊.小學綜合實踐活動課培養(yǎng)學生操作與創(chuàng)新能力探索［J］.新課程教學（電子版），2021（18）：88-89.

［3］徐燕.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學綜合實踐課程教學策略研究［J］.考試周刊，2021（73）：16-18.

［4］宋瑩.小學勞動技術教育和綜合實踐活動有機整合的實踐研究［J］.小學生（中旬刊），2021（09）：1.

［5］蘆艷云.基于小學勞動教育與綜合實踐課程相整合的思考與實踐［J］.新課程，2021（20）：123.