鄒立萍

隨著社會的發(fā)展，城市化進程的不斷加快，在城市單元式高樓上居住的幼兒越來越多，幼兒大部分的生活和娛樂項目基本都在家中進行，童年的記憶也大多是電子產(chǎn)品和玩具，這給幼兒社會交往能力的發(fā)展帶來了一些不良的影響，同時也給教育的發(fā)展帶來了新的問題和新的契機。

1 城市高樓居住方式的特點及對幼兒社會交往能力的影響

1.1 城市高樓居住方式的特點

城市具有交通便利、醫(yī)療衛(wèi)生體制完善、公共設(shè)施健全、精神文化產(chǎn)業(yè)豐富等優(yōu)勢，在這種生活環(huán)境下，城市兒童的物質(zhì)生活極其豐富。與舊城區(qū)開放式的居住方式不同，通常每套城市住房都擁有其獨立的廚房、衛(wèi)生間、浴室等齊全的生活設(shè)施，水、電、氣也由小區(qū)物業(yè)提供。在這種居住環(huán)境之中，沒有多少供住戶共同使用的生活設(shè)施，各住戶共用的公共空間幾近于零，居住于其中的人幾乎不需要與其他住戶建立關(guān)系，防盜門窗把城市的人際交際網(wǎng)劃成了一個個格子。與此同時，城市居民的家庭結(jié)構(gòu)逐漸變得簡單化，祖孫三代居住在一起的家庭越來越少，家庭結(jié)構(gòu)大多以核心家庭為主，這種簡單的家庭結(jié)構(gòu)意味著家庭內(nèi)部的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)也趨向簡單化。

1.2 居住方式對幼兒社會交往能力的影響

生活環(huán)境對幼兒社會交往能力的發(fā)展具有重要的作用。80、90后的童年大都居住在同一個大院里，院里的小伙伴們都在一起玩耍，有許多娛樂項目，如玩泥巴、跳房子、跳皮筋等等?？赡苣菚r候的物質(zhì)生活沒那么豐富，但精神生活得到了充分的滿足，使我們的童年留下了許多彌足珍貴的記憶。然而隨著我國城市化進程的不斷推進，越來越多的人走進了城市小高層的格子當(dāng)中，鄰里之間相互交往的機會越來越少，孩子從過去的“散養(yǎng)”到被迫與父母蝸居家中，蝸居的城市生活方式讓孩子對家庭更加依賴，厭惡去學(xué)校，而幼兒正是在與同伴平等密切的交往中學(xué)會遵守規(guī)則、團結(jié)合作、理解和體諒他人等步入社會所必需的品質(zhì)和能力的，這對孩子們的心理健康發(fā)展大大不利。

2 產(chǎn)生的問題與不良影響

樓群的出現(xiàn)，標志著人們的物質(zhì)生活水平在不斷提高，同時也給幼兒的身心發(fā)展帶來了不利的影響，幼兒相當(dāng)于在無形之中被隔離，失去了許多與同伴交往的機會，對幼兒社會交往能力的發(fā)展極其不利。因此，城市高樓居住方式對幼兒社會交往能力的發(fā)展產(chǎn)生了以下不良影響。

2.1 幼兒性格孤僻，缺乏信任感

在獨門獨戶的城市高樓居住方式下，鄰里關(guān)系淡薄，互動減少，相互之間的信任感和安全感也大大降低，造成了人際關(guān)系的疏遠。生活在城市高樓中的幼兒，日常生活都在家中進行，只與父母和親人交往，缺少與他人的溝通，性格變得孤僻，遇到鄰居時不會主動地打招呼，而是總往家長身后躲，遇到同齡玩伴也不會主動要求一起玩耍。比如親戚家的小朋友毅毅從小就住在小高層上，父母平時工作比較忙，很少帶他下樓玩耍，他從小接觸的只有爺爺奶奶和爸爸媽媽，過年回到老家遇見親戚，父母讓他打招呼他也默不作聲，熟悉了之后也只是問他什么他便答什么，不會主動與親戚交流溝通，家人讓姐姐帶他一起玩耍，他也不愿意，要求媽媽必須陪在身邊，在老家待幾天就哭鬧著要回家。從這個案例可以看出，在城市高樓中蝸居的小朋友社會交往能力較差，與他人之間缺少信任感，不愿同他人交流，更不愿與陌生環(huán)境接觸。

2.2 幼兒自私不合群，缺乏合作意識

許多在城市高樓居住的幼兒會表現(xiàn)出自私自利、不合群、缺乏團隊合作精神等問題。雖然如今已經(jīng)開放三胎政策，但因在城市中生活成本較高，大多數(shù)父母還是只選擇生一胎或二胎，很多家庭都是全家人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，家長對孩子過分寵溺，讓孩子習(xí)慣了好吃的、好玩的都是自己的，在這種生活環(huán)境下，許多孩子表現(xiàn)出自私自利、不懂分享的特點。這不僅對孩子性格的培養(yǎng)大大不利，而且會讓孩子在以后的生活和人際交往中產(chǎn)生許多障礙。據(jù)對城鄉(xiāng)幼兒園的觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒在幼兒園遇到自己喜歡的玩具，而其他的小朋友也想玩時，在城市高樓居住的孩子相對出現(xiàn)敵意并且表現(xiàn)出爭搶、告狀、占為己有的行為較多。有些幼兒在初入幼兒園這個環(huán)境時會表現(xiàn)出不適應(yīng)，但從小在大院里和小伙伴們一起玩的孩子很快就能適應(yīng)幼兒園生活，而由于在城市高樓中生活的幼兒入園前缺少與同齡小伙伴相處的經(jīng)驗，所以他們表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)、不合群，對集體活動也缺少興趣，需要較長的時間適應(yīng)幼兒園生活。

2.3 幼兒依賴性強，缺乏獨立性

日本東京大學(xué)一位教授長期觀察發(fā)現(xiàn)，住16層樓以上的兒童比住1層的兒童反應(yīng)要遲鈍得多；住在低層的兒童有80%在4歲時會穿衣服，而15層以上的同齡兒童只有50%能做到。這是由于在城市高樓居住的幼兒遇到問題總是先想著求助父母，讓父母幫忙解決，而不像大院里與同伴一起成長的幼兒，在與同伴一起玩耍的時候就開始培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。觀察發(fā)現(xiàn)，許多居住在城市高樓中的兒童在初入幼兒園的時候會哭鬧不停，拽著父母不讓其離開，當(dāng)父母狠下心離開以后，他們便獨自坐在角落里，不愿嘗試進入新的集體。比如在筆者觀察的幼兒園里，有個小朋友晨晨每天早上到幼兒園之后，便一個人拿著小板凳在角落里坐著，不聽老師講課也不參加集體活動，只是時不時地問老師“媽媽什么時候來接我”“媽媽怎么還不來接我”。由于父母對孩子過度保護，孩子平日的交往對象也只有父母和長輩，他們不懂得如何融入一個新的環(huán)境、新的集體，對父母的過度依賴讓他們在陌生環(huán)境中寸步難行。

2.4 幼兒耐挫折能力差，缺乏堅毅品質(zhì)

在城市高樓生活的幼兒耐挫折能力差，內(nèi)心敏感脆弱。在城市高樓中生活的幼兒他們從出生開始就在簡單化關(guān)系中成長，父母和爺爺奶奶圍繞在身邊，基本滿足他們的各項需求，與外界接觸較少，當(dāng)他們一旦接觸到周圍的社會現(xiàn)實，遇到一點困難和委屈就會逃避，甚至崩潰大哭，并且不愿意再次嘗試并堅持到成功。例如在筆者觀察的幼兒園中，張老師在手工課上教幼兒用橡皮泥包餃子，張老師演示完后便讓幼兒自己動手制作，小朋友依依總是無法將橡皮泥揉成圓球，然后她便崩潰大哭起來，張老師走過來安撫她并教她應(yīng)該怎樣做，依依拒絕再次嘗試并扔掉了橡皮泥。從案例可以看出，幼兒存在心理承受能力差、抗壓能力弱的問題，當(dāng)他們慢慢走入社會，遇見更多挫折和困難，很容易因為無法面對現(xiàn)實、難以自我調(diào)節(jié)而一蹶不振。

3 問題產(chǎn)生的原因

3.1 幼兒居住、活動空間狹小，造成社交機會少

盡管城市高樓居住方式為兒童提供了更多的私人生活空間，但隨著城市化進程的推進，城市建筑用地大幅增加，使幼兒的戶外活動空間不斷減少，孩子們的生活越來越以室內(nèi)為主，進行室外活動的機會越來越少，為他們的身心成長和性格養(yǎng)成帶來了隱患。同時，城市的人口密度高度集中，流動的人口較多，社會關(guān)系復(fù)雜多變，兒童從小便接受“不要和陌生人說話”、應(yīng)該對陌生人心存戒備的教育，這對兒童人際交往的健康發(fā)展也有一定影響，使他們?nèi)狈Π踩?，抗拒與外人接觸。

較之舊城區(qū)那些生活在平房大院里的兒童，居于城市高樓之中的兒童是不幸的，他們享受著城市的各種方便快捷與安全保障的同時，也失去了在院子里捉蛐蛐、玩泥巴等接觸自然的機會，失去了很多與同齡伙伴嬉戲玩耍的機會，失去了聆聽村里年長者講述人生經(jīng)驗的機會，還失去了在多維的人際關(guān)系之中鍛煉與成長的機會。

3.2 幼兒缺少同伴間的交往

城市高樓居住方式在一定程度上限制了兒童與同齡群體之間的交往。兒童在實現(xiàn)社會化過程中最重要的因素之一就是與同齡人的交往，在與同齡人交往過程當(dāng)中，兒童將學(xué)會遵守規(guī)則、分工合作、團結(jié)互助等品質(zhì)，并鍛煉其進入社會所必需的能力。城市幼兒缺少同齡群體間的交往，這必然會減緩孩子們社會化發(fā)展的進程，為孩子們以后面對復(fù)雜的社會人際關(guān)系埋下隱患。

某項針對兒童的心理學(xué)研究表明，兒童自身也渴望與同伴間的相互交往，這種與同齡人交往的渴望是人類與生俱來的。在與同齡人的人際交往中，兒童的自我形象、自我意識逐步形成，這是兒童在與父母和其他成人的相處中所不能達到的。然而在目前的城市高樓生活方式中，父母出于對孩子的安全著想，大幅度減少孩子的戶外活動時間，即使外出活動也大多由父母陪伴，這使孩子的團體活動欲受到了一定程度的抑制。

3.3 城市高樓居住方式導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)的缺陷

在目前的城市居住方式下，大多數(shù)的家庭都是兩代人生活，與祖輩分開居住。這種情況的確可以在一定程度上降低祖輩與父母在對子女的教養(yǎng)觀念與培養(yǎng)方式上的不一致所產(chǎn)生的不利影響，但是也削弱了年長者數(shù)十年的人生經(jīng)驗和感悟?qū)和砷L起到的積極作用。

在兩代人的家庭結(jié)構(gòu)中，孩子是父母目光的焦點，不管出現(xiàn)任何情況，父母都會在第一時間擋在孩子的面前， 全權(quán)代替孩子處理。父母對孩子的過度寵溺和遷就，容易使得孩子們形成以自我為中心、不考慮他人感受的行事作風(fēng)。一旦他們進入社會集體環(huán)境當(dāng)中，失去了大人們關(guān)注的目光，孩子們就會感到難以理解和接受。導(dǎo)致部分幼兒到小學(xué)階段仍然難以養(yǎng)成獨立的個性和自理能力，從而影響其社會交往能力的發(fā)展。

4 解決對策

4.1 家長應(yīng)多帶孩子進行戶外活動，增加幼兒同伴交往的機會

家長可以組織小區(qū)內(nèi)同齡小朋友或親朋好友的孩子定期去戶外做運動或者郊游，增加幼兒與同伴交往的機會，既能促進孩子人際交往能力的提升，也能對孩子身體與心理的協(xié)同發(fā)展產(chǎn)生有利影響。首先，要鼓勵幼兒下樓玩耍。父母要將晚餐后下樓散步、玩耍等活動作為孩子生活作息的一部分，同時在周末和節(jié)假日帶孩子走親訪友，鼓勵孩子與社區(qū)的其他小伙伴交往與相處。其次，要讓孩子習(xí)慣與人交往，幫助孩子從交往中得到樂趣。平時可邀請鄰居小朋友到家中作客，一起吃飯、學(xué)習(xí)、玩角色游戲、講故事等，讓孩子感受生動活潑的交往氣氛。最后，應(yīng)重視親子互動。家長有時需要放下手里的工作，多與孩子溝通，去了解孩子真正需要什么。其實孩子最需要的就是陪伴，家長應(yīng)多陪孩子去戶外活動，在給孩子留下珍貴的童年記憶的同時，也鍛煉了他們的社會交往能力。

4.2 更新家長教養(yǎng)觀念，促進幼兒社交能力的發(fā)展

在我國，由于受社會環(huán)境復(fù)雜的影響和大量存在的城市獨生子女家庭的特殊情況，父母害怕孩子走失或被拐賣，認為幼兒在家中待著最安全。即使出門，家長也十分警戒，有陌生人或陌生小朋友靠近就會趕緊帶孩子遠離。久而久之，兒童就會習(xí)慣只有父母沒有伙伴的生活，性格也容易趨向“孤僻”或“過分活躍”，這不僅對幼兒性格的塑造產(chǎn)生不利影響，也會對其人際交往能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生副作用。不僅影響其良好性格的形成，而且對將來團隊意識的培養(yǎng)極其不利。家長應(yīng)改變自己的認識，重視孩子與同齡孩子相處的重要性及必要性，鼓勵幼兒多與外人交往，多去戶外活動，多跟同伴接觸，同時也要教孩子學(xué)會保護自己。父母還要反省自身，自己是否因為工作忙，家務(wù)繁忙而對孩子漠然不顧，讓孩子獨處，是否限制孩子的活動、煩他提問、不讓他玩臟弄亂東西、總讓他玩手機和平板電腦。父母需要改變這些態(tài)度，加強與孩子的溝通，盡力彌補高樓居住方式帶來的負面影響，促進幼兒身心健康成長。

4.3 幼兒園多組織集體活動，促進幼兒的社會性發(fā)展

由于孩子們更喜歡游戲和玩耍等活動，所以幼兒園應(yīng)注重在游戲和玩耍中教育兒童，促進孩子的全方面發(fā)展。幼兒園應(yīng)該多組織可以讓更多小朋友參與其中、協(xié)同完成游戲的集體活動，以培養(yǎng)孩子的組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力和人際交往能力。例如開展一些角色扮演游戲，讓每個孩子在游戲中各司其職，模擬與他人的交流互動，從而激發(fā)孩子對與同齡人交往的興趣，強化孩子的交往意識，使其把游戲中模擬的人際交往和交流互動的行為潛移默化地遷移到現(xiàn)實生活中去。幼兒園教師應(yīng)多給幼兒營造同伴之間的互動機會，比如玩具交換，使幼兒更加有意識有目的地進行與他人的交往，并體會到玩具互換的樂趣，學(xué)會與他人分享玩具，從而促進幼兒社交能力的發(fā)展。在活動過程中，需要幼兒主動用語言表達，主動尋找互助伙伴，遇到問題勇于面對，嘗試用不同方法解決問題，從而培養(yǎng)幼兒的韌性。

4.4 鍛煉幼兒自我解決問題的技能，同時注意隨機教育

在幼兒園等社會集體中，孩子每時每刻都在嘗試與他人交往，他們在交往中的表現(xiàn)千姿百態(tài)、各不相同，導(dǎo)致在交往中容易產(chǎn)生意見不合和相互爭吵的現(xiàn)象。當(dāng)孩子出現(xiàn)這種情況的時候，大人不應(yīng)該急于介入解決，應(yīng)該在情況可控的前提下先讓孩子們嘗試自己解決問題，統(tǒng)一意見。幼兒之間的爭辯不是出于對別人的敵對情感所表現(xiàn)出的攻擊性行為，而是對自己意見過于自信或主張不協(xié)調(diào)。越是好朋友，爭吵的可能性就越大，但在爭吵中幼兒能學(xué)會如何堅持自己的意見，持什么態(tài)度接受別人的意見。幼兒正是在這種不斷的磨合中才逐漸掌握了與人交往的技能技巧的。在日常生活的許多環(huán)節(jié)中都蘊藏著鍛煉及增強幼兒交往能力的契機，家長和教師應(yīng)有意識地運用常用的交往語言與幼兒打交道，使幼兒在潛移默化中受到影響。在幼兒與同伴的交往中，應(yīng)及時根據(jù)情況，引導(dǎo)幼兒使用合適的交往行為方式，提高幼兒的社交能力。

5 結(jié)語

現(xiàn)如今城市化進程不斷加快，在城市高樓居住的幼兒越來越多，在他們身上出現(xiàn)的問題也越來越明顯，對此家長和教師都應(yīng)該多加關(guān)注和重視。兒童社會交往能力發(fā)展的最關(guān)鍵時期就是幼兒期，這個時期的成長環(huán)境和社會性教育對其一生的發(fā)展都具有非比尋常的意義。兒童的成長離不開環(huán)境，更離不開教育。我們在給兒童創(chuàng)造良好生活與成長環(huán)境的同時，也應(yīng)注意其帶來的不利影響，及時調(diào)整教育模式，對兒童進行針對性的教育來彌補生活環(huán)境產(chǎn)生的不良影響。合理利用環(huán)境與教育資源，揚長避短，整合社會、家庭、學(xué)校各方面力量，促進兒童社會交往能力的健康發(fā)展。

本文系2022年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)專題項目《“三全育人”背景下五年制學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)實踐研究》，課題編號：2022SJSZ1210。

（作者單位：鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校）