張萍

班本課程是教師與幼兒共同開(kāi)發(fā)的課程，充滿(mǎn)了班級(jí)特色，是基于班級(jí)情境來(lái)透析生活真諦的新型課程形式。班本課程的建設(shè)需要教師深刻理解現(xiàn)代幼兒教育理論，綜合考慮各方面因素，科學(xué)調(diào)整班級(jí)課程教學(xué)策略，從而優(yōu)化班本課程的實(shí)踐進(jìn)程。本文探析如何從幼兒身心成長(zhǎng)需要出發(fā)，確定班本課程主題，保持班本課程良好的自主性、計(jì)劃性和靈活性，增強(qiáng)班本課程實(shí)施效果。

1 幼兒園班本課程的概念解析及相關(guān)理論解析

1.1 班本課程基本概念解析

在現(xiàn)代教育體系中，幼兒教育與幼兒生活緊密相連，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)幼兒將知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中是一種重要的教育方式。為此，幼兒園課程需要與社會(huì)、家庭緊密聯(lián)系。班本課程從校本課程而來(lái)，主要利用班級(jí)資源來(lái)滿(mǎn)足幼兒的成長(zhǎng)需要和興趣愛(ài)好，在幫助幼兒處理好一日生活問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)。隨著新課程改革的實(shí)施，班本課程成為幼兒園教改建設(shè)的重點(diǎn)，推出具有本班特色，主題新穎豐富，利于幼兒認(rèn)知和自主探究實(shí)踐的班本課程成為幼教改革的重點(diǎn)，也成為當(dāng)前幼兒園教育突破創(chuàng)新的著眼點(diǎn)。

1.2 班本課程設(shè)置理論來(lái)源

班本課程是現(xiàn)代教育理論的重要成果，是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的重要手段和橋梁。首先，它遵循了杜威的“教育即生活”理論，是按照兒童中心、活動(dòng)中心和經(jīng)驗(yàn)中心理論重構(gòu)的課程形式，強(qiáng)調(diào)師生的共同參與，鼓勵(lì)幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)。隨著幼兒教育對(duì)健康、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)和文學(xué)五大方面的廣泛關(guān)注，需要通過(guò)一個(gè)主題將各方面內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，借助主題打破學(xué)科之間的界限，真正實(shí)現(xiàn)以幼兒為本的教育。新時(shí)代的幼兒園課程還具有綜合課程的理念，嘗試將生活、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科綜合起來(lái)，特別是在我國(guó)教育家魏國(guó)良整體教育觀(guān)倡導(dǎo)下，主題性活動(dòng)更關(guān)注幼兒的體驗(yàn)，并放到班級(jí)層面研究幼兒的個(gè)體成長(zhǎng)。

2 優(yōu)化藏族地區(qū)幼兒園班本課程主題的重要性

2.1 將教育融入日常生活

積極開(kāi)展班本課程實(shí)踐，按照新教育理念設(shè)置班本課程主題，將班本課程滲透到幼兒一日生活當(dāng)中，有助于養(yǎng)成幼兒良好的生活習(xí)慣，幫助幼兒在主題性實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)幼兒掌握學(xué)習(xí)和自主生活的能力。而且，班本課程主題的科學(xué)構(gòu)建可以實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)與家庭教育的緊密銜接，把幼兒園教學(xué)、親子活動(dòng)、家園互動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，在典型情境中進(jìn)行集中教學(xué)，解決幼兒遇到的具體問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了潛移默化的教育熏陶，極大提高了班本課程實(shí)施的質(zhì)量，滿(mǎn)足了幼兒全面成長(zhǎng)的需要。

2.2 激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒的思想較為稚嫩，學(xué)習(xí)能力和水平有限，僅能對(duì)感興趣的內(nèi)容保持一定時(shí)間的關(guān)注度。班本課程主題是經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)研、整合和實(shí)踐后得到的，融入了科學(xué)的教育理論，滲透了幼兒感興趣的教育資源，抓住了幼兒興趣點(diǎn)，可以讓幼兒在教師和家長(zhǎng)的指引下鍛煉幼兒的綜合能力，并從中總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)。班本課程主題設(shè)置的多元化、靈活化和創(chuàng)新化，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)班本課程的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與和互動(dòng)的課程學(xué)習(xí)效果。

2.3 提高課程的管理效能

班本課程是特色化的幼兒園課程，不僅是教材內(nèi)容的延伸，更是當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)的再升華。班本課程本身就是一個(gè)話(huà)題，能夠引起家長(zhǎng)和幼兒的十分關(guān)注。實(shí)現(xiàn)班本課程主題的重構(gòu)，融入更多的時(shí)代元素，不僅可以激發(fā)小朋友們的學(xué)習(xí)熱情，而且可以實(shí)現(xiàn)家園聯(lián)動(dòng)，廣泛調(diào)用和整合社會(huì)資源，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的彌補(bǔ)，又跨越了書(shū)本內(nèi)容的局限性，推動(dòng)幼兒真正投身到個(gè)性化的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。班本課程主題的重構(gòu)是新時(shí)代教育改革的重要體現(xiàn)。

3 幼兒園班本課程主題設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循基本原則

3.1 從興趣出發(fā)設(shè)置主題

幼兒參與度是衡量班本課程質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。幼兒對(duì)班本課程主題感興趣與否是關(guān)鍵。這就要求教師抓住幼兒的興趣點(diǎn)，重視幼兒在班本課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。為此，教師還要根據(jù)幼兒的興趣選擇課程主題，在班本課程主題情境的設(shè)置時(shí)能夠爭(zhēng)取幼兒的意見(jiàn)，重視提升幼兒的參與感。教師從幼兒的興趣需要出發(fā)設(shè)置班本課程的主題，還要有利于幼兒的成長(zhǎng)，只有做到充分的了解幼兒，才能在課程主題設(shè)置上貼近實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)完善課程主題內(nèi)容。

3.2 拓展班本課程的資源

班本課程的主題必然是與幼兒成長(zhǎng)息息相關(guān)的內(nèi)容。藏族地區(qū)的班本課程主題構(gòu)建更需要符合少數(shù)民族幼兒的成長(zhǎng)需要，按照低成本、廣范圍和親合力強(qiáng)的特征來(lái)設(shè)置班本課程。為此，教師還要挖掘身邊資源，既能從書(shū)本上的內(nèi)容出發(fā)，也能關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，注重在幼兒生活情境中尋找可用于班本課程建設(shè)的主題。例如，在“親親花草”班本課程建設(shè)時(shí)，把藏族地區(qū)環(huán)境與親近大自然主題聯(lián)系起來(lái)，基于藏族地區(qū)特有的植物、自然現(xiàn)象、節(jié)氣變化規(guī)律，引導(dǎo)藏族小朋友結(jié)合日常生活學(xué)習(xí)自然知識(shí)，提升幼兒對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的適應(yīng)力，了解藏族地區(qū)不同季節(jié)的出行常識(shí)。班本課程主題設(shè)置應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步突出園內(nèi)特色，在明確班本課程價(jià)值的基礎(chǔ)上合理利用身邊資源，保證班本課程有效性。

3.3 融入幼兒的一日生活

班本課程不能局限于傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式，應(yīng)當(dāng)融入幼兒一日生活，滲透到方方面面。一日生活既是班本課程主題的來(lái)源，也是開(kāi)展班本課程實(shí)踐的依托。一方面，班本課程生發(fā)于幼兒園的集體教學(xué)，需要教師在教學(xué)中關(guān)注幼兒的興趣喜好、具體表現(xiàn)和存在的主要問(wèn)題，基于集體活動(dòng)抽象出班本課程要解決的主要問(wèn)題。另一方面，班本課程素材來(lái)源于幼兒的日常學(xué)習(xí)生活，融入幼兒生活情境的班本課程更有助于幼兒進(jìn)行分工合作、自主解決問(wèn)題和自主表達(dá)。從幼兒一日生活尋找班本課程主題，將幾個(gè)問(wèn)題融入到一個(gè)班本課程情境話(huà)題當(dāng)中，不僅可以讓幼兒在一起討論、協(xié)商、探索，更可以有效判斷幼兒的表達(dá)、思維、交往能力，使得幼兒在主題性的活動(dòng)中進(jìn)一步提高綜合素養(yǎng)。

4 藏族地區(qū)幼兒園實(shí)施班本課程存在問(wèn)題探析

4.1 班本課程主題僵化問(wèn)題

班本課程主要發(fā)揮“引路人”的作用，課程本身是一個(gè)開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，幼兒可以在主題性班本課程中認(rèn)識(shí)世界、感知生活和抒發(fā)情感。但是，有些班本課程主題過(guò)于宏大，命題過(guò)于抽象，距離幼兒生活較遠(yuǎn)，有些主題不能激發(fā)幼兒的興趣，不利于幼兒聯(lián)系自身，影響了班本課程的價(jià)值。班本課程建設(shè)不能過(guò)于僵化，不能為教學(xué)而教學(xué)，應(yīng)當(dāng)留給幼兒探索空間，鼓勵(lì)他們?cè)陂_(kāi)放性的主題中尋找答案。例如，孩子們探索藏族“過(guò)年”話(huà)題，教師不應(yīng)當(dāng)給孩子正確的答案，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們探索藏族新年的特點(diǎn)，對(duì)比漢藏新年的異同，認(rèn)識(shí)過(guò)年的深刻含義。如果僅以單一的、簡(jiǎn)單的和僵化主題設(shè)置班本課程，實(shí)際上影響了班本課程效用的發(fā)揮，不利于孩子們?nèi)娴某砷L(zhǎng)。教師還要設(shè)置開(kāi)放性的話(huà)題，鼓勵(lì)孩子們以互動(dòng)的、討論的和合作的方式來(lái)梳理雜亂瑣碎的經(jīng)驗(yàn)，并且通過(guò)本班課程的歸納整理，形成孩子們深刻的知識(shí)記憶，在彼此的聯(lián)系中進(jìn)一步豐富班本課程，體現(xiàn)班本課程的教育價(jià)值。

4.2 與日常生活聯(lián)系不緊密

班本課程主題設(shè)置與重構(gòu)的著眼點(diǎn)是孩子們的“好奇心”，興趣激發(fā)在班本課程設(shè)置中具有重要的意義。只有班本課程主題符合幼兒興趣，才能激發(fā)幼兒的探究欲望。在班本課程融入孩子感興趣的事物，才能驅(qū)使孩子們主動(dòng)探索世界，并懷著極大的熱情參與社會(huì)實(shí)踐，避免因?yàn)橹R(shí)太過(guò)抽象導(dǎo)致孩子的參與性低的問(wèn)題。雖然有些班本課程的任務(wù)明確，但是主題與生活聯(lián)系的不緊密，教師不能合理滲透生活中的素材，不能在班本課程中放大孩子們感興趣的內(nèi)容。讓孩子在自主觀(guān)察和模仿游戲中生發(fā)好奇心，通過(guò)教師對(duì)幼兒“興奮點(diǎn)”的提取，進(jìn)一步滲透有關(guān)知識(shí)，以及在這一過(guò)程中滲透志愿服務(wù)理念，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與人文精神的雙重引導(dǎo)，達(dá)到提升班本課程價(jià)值效果的目的。

4.3 缺乏課程主題審議機(jī)制

班本課程具有極大的教學(xué)意義，是在公共性、品牌性和主導(dǎo)性特征的校本課程基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的靈活性、創(chuàng)新性、實(shí)用性的小規(guī)模課程。但是，班本課程的生成與重構(gòu)還要廣泛聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，既要在班本課程的建設(shè)中尊重幼兒的興趣需要，又要融入科學(xué)的教育理論，切實(shí)發(fā)揮班本課程的教育教學(xué)價(jià)值。目前，有關(guān)班本課程建設(shè)的機(jī)制還不完善，班本課程建設(shè)未能得到教育專(zhuān)家和園內(nèi)教師的廣泛支持，僅由任課教師自行構(gòu)建，也未能取得幼兒家長(zhǎng)的廣泛配合，不能借助班本課堂溝通校園內(nèi)外。為了更好推動(dòng)班本課程的建設(shè)，還要形成必要的主題審議機(jī)制，積極促進(jìn)各方面建言獻(xiàn)策，推動(dòng)班本課程在協(xié)商討論中提升影響力，借助班本課程的形式推動(dòng)幼兒教育合作機(jī)制的再發(fā)展。

5 藏族地區(qū)幼兒園班本課程主題有效構(gòu)建策略

5.1 建立班本課程主題設(shè)置協(xié)商機(jī)制

班本課程的實(shí)施既要站在幼兒的立場(chǎng)，又要進(jìn)行有深度的研究。一方面充分尊重小朋友的建議，凡是班級(jí)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)由小朋友集體審議活動(dòng)的內(nèi)容與方式。另一方面，又要取得教育專(zhuān)家的指導(dǎo)，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)園提高教師開(kāi)發(fā)班本課程證明的理念，搭建新老教師互動(dòng)小組，提升教師主題性班本課程的開(kāi)發(fā)能力。班本課程還要廣泛取得家長(zhǎng)支持，構(gòu)建一個(gè)協(xié)商機(jī)制，為建設(shè)班級(jí)特色文化增光添彩。例如，在藏族傳統(tǒng)節(jié)日“香浪節(jié)”期間舉辦一次“走進(jìn)春天、尋找生命”的班本課程主題活動(dòng)。教師可以與小朋友們就活動(dòng)的具體計(jì)劃、開(kāi)展什么游戲、做什么準(zhǔn)備等進(jìn)行協(xié)商，并且請(qǐng)園長(zhǎng)及其他教師協(xié)助豐富本次活動(dòng)內(nèi)容，優(yōu)化一日活動(dòng)重點(diǎn)，共同制作微課視頻等。然后將相關(guān)方案發(fā)到家長(zhǎng)群，由家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，接受家長(zhǎng)建議增設(shè)或刪減一些活動(dòng)項(xiàng)目，這樣不僅有助于對(duì)課程主題科學(xué)判斷與合理推進(jìn)，也有助于拓展合作，形成助力共生機(jī)制，在師生同行、教學(xué)共進(jìn)中讓幼兒獲得一次奇妙的學(xué)習(xí)之旅。從班本課程的開(kāi)放性著眼，形成開(kāi)放性的協(xié)商機(jī)制，取得各方面對(duì)班本課程的支持，才能提高班本課程的效能，進(jìn)一步放大班本課程主題的教育價(jià)值。

5.2 圍繞解決幼兒?jiǎn)栴}設(shè)置班本課程

班本課程主題構(gòu)建需要在指定的活動(dòng)時(shí)間里圍繞一個(gè)中心內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。中心內(nèi)容的內(nèi)核是關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有效方式促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)或生成直接經(jīng)驗(yàn)。為此，班本課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以中心話(huà)題為引導(dǎo)，開(kāi)展與話(huà)題相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這里不僅包含教師設(shè)置好的活動(dòng)，也可以是隨機(jī)的活動(dòng)，需要幼兒在活動(dòng)中交流經(jīng)驗(yàn)。例如，針對(duì)“動(dòng)物世界探秘”這個(gè)班本課程主題，從幼兒常見(jiàn)動(dòng)物分類(lèi)這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，讓幼兒探索一類(lèi)動(dòng)物的生活習(xí)性，包括牧區(qū)常見(jiàn)的牛、羊、馬等，然后進(jìn)一步探索每種動(dòng)物的生活習(xí)性與它們的特殊本領(lǐng)。班本課程主題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)理論，把握好幼兒身心需要，讓幼兒從感興趣且能夠接受的內(nèi)容出發(fā)，逐步提高幼兒的能力素養(yǎng)。例如，“動(dòng)物世界探秘”這個(gè)主題是由教材內(nèi)容衍生而來(lái)，因?yàn)閯?dòng)物和孩子們有密切的關(guān)系，幼兒常在游戲中賦予動(dòng)物以人的情感，需要通過(guò)動(dòng)物探秘這一方式讓幼兒認(rèn)識(shí)人與自然和諧共處真諦，并進(jìn)一步開(kāi)展與“探秘”相關(guān)的“遠(yuǎn)離害蟲(chóng)”、海底世界、貓和老鼠、觀(guān)察動(dòng)植物等一系列主題。

5.3 在班本課程中融入藏族地區(qū)文化

藏族地區(qū)幼兒園的一大特色是雙語(yǔ)幼兒園，這對(duì)于保持和傳承本土文化具有重要意義。在藏族地區(qū)的幼兒園班本課程主題建設(shè)中應(yīng)當(dāng)更好地滲透民族共同體意識(shí)，積極進(jìn)行藏族文化的傳播，全面提升漢藏幼兒對(duì)民族文化的認(rèn)同感。教師應(yīng)當(dāng)在藏族幼兒園班本課程主題構(gòu)建時(shí)大膽融入藏族地區(qū)民間游戲，基于常見(jiàn)的民族游戲進(jìn)行文化熏陶，創(chuàng)設(shè)適宜進(jìn)行藏族民間游戲的心理環(huán)境，并且能夠創(chuàng)造性地改編藏族地區(qū)民族游戲，力求發(fā)揮出民間游戲的最大教育價(jià)值。例如，羊拐骨是藏區(qū)兒童中較為經(jīng)典的游戲。教師可以讓幼兒將牧民宰殺的羊拐骨收集起來(lái)，通過(guò)微課或課上視頻的方式講授有關(guān)羊拐骨的游戲歷史、基本玩法，展示小朋友們游戲的精彩瞬間。按照不同班級(jí)開(kāi)展差異化主題教學(xué)，如小班認(rèn)識(shí)羊拐骨四面，了解約定俗成大小關(guān)系，中班進(jìn)行投擲決定勝負(fù)的游戲，大班可以分成幾組，開(kāi)展按口令投擲或劃線(xiàn)投擲等游戲。這期間還可以進(jìn)行羊拐骨染色活動(dòng)等，這些都可以達(dá)到在同主題下培養(yǎng)幼兒民族文化認(rèn)同感，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行民族游戲?qū)嵺`，提高幼兒文化感知能力的效果。融入漢藏文化還要對(duì)比漢藏文化的異同，提升幼兒對(duì)民族文化的熱情，運(yùn)用主題性班本課程這一活動(dòng)方式，達(dá)到全面提高幼兒綜合身心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

5.4 注重班本課程主題的預(yù)設(shè)與調(diào)整

預(yù)設(shè)與調(diào)整是對(duì)于班本課程主題設(shè)置的基本要求，凡事“預(yù)則立、不預(yù)則廢”，只有根據(jù)需要確定班本課程主題，又能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，才能保證班本課程的適應(yīng)性、有效性與合理性，發(fā)揮班本課程對(duì)幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。新時(shí)代的班本課程應(yīng)當(dāng)具有動(dòng)態(tài)性、靈活性，根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)需要設(shè)置課程主題內(nèi)容，高效率解決幼兒某一方面的問(wèn)題。為此，班本課程主題的設(shè)置要從孩子的成長(zhǎng)需要出發(fā)，充分考慮孩子的全面成長(zhǎng)需要。為此，主題設(shè)置要有預(yù)見(jiàn)性，不能緊固于一個(gè)領(lǐng)域，要保證課程主題視野的開(kāi)闊性。教師應(yīng)擬定班本課程的總體計(jì)劃，明確不同年齡段孩子班本課程的重點(diǎn)。班本課程不是一成不變的，課程計(jì)劃也要隨著具體問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。例如，新冠疫情的到來(lái)打破了常規(guī)的教學(xué)模式，做好個(gè)人防護(hù)成為一個(gè)重要內(nèi)容，需要根據(jù)實(shí)際情況增加班本課程主題內(nèi)容。教師還要關(guān)注孩子的興趣所在，從豐富孩子的知識(shí)面和培養(yǎng)孩子的興趣能力角度出發(fā)，圍繞著宇宙飛船升空，設(shè)置一些主題內(nèi)容，提高班本課程的有效性。

班本課程是響應(yīng)幼兒教育改革的新型課程形式，在幼兒園教育中占有重要的地位，每個(gè)班級(jí)都應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要來(lái)設(shè)置主題性的班本課程。本文認(rèn)為班本課程主題的設(shè)置需要教師從幼兒教育的理論出發(fā)，廣泛汲取各方面的意見(jiàn)建議，在班本課程主題中融入?yún)^(qū)域文化，充分借助身邊的教育學(xué)習(xí)資源，積極突破傳統(tǒng)班本課程主題的限制，提升班本課程主題的有效性與靈活性。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣第一幼兒園）