劉曉寧

本文基于對地方幼兒園人才需求的調(diào)查，為高職學(xué)前教育專業(yè)進一步優(yōu)化課程設(shè)置提供參考依據(jù)，讓課程設(shè)置更加適應(yīng)地方幼兒園的發(fā)展，進而讓學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)并盡快地投身到幼教行業(yè)中去。調(diào)查發(fā)現(xiàn)榆林市幼兒教師需求量大，且青睞于擁有良好的師德素養(yǎng)和良好的專業(yè)知識的大專學(xué)歷的幼兒教師，目前課程設(shè)置基本符合市場需求，但仍需繼續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案?；谝陨辖Y(jié)論，特提出以下建議：堅持德育為先，重視對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)；把握崗位需求，重塑人才培養(yǎng)規(guī)格與定位；落實理實一體，改進專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)方式；加強“校園融合”，打造“雙師型”教學(xué)團隊。

隨著2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的頒布以及學(xué)前教育三年行動計劃的實施，榆林市委，市政府高度重視學(xué)前教育的發(fā)展。在各級教育行政部門的積極努力下，以及相關(guān)部門和社會各界的大力支持下，榆林市各地區(qū)的學(xué)前教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，但也同樣面臨著“教師數(shù)量整體不足、師資質(zhì)量參差不齊、教師專業(yè)水平不高”等挑戰(zhàn)?！鞍倌甏笥嫞逃秊楸?；教育大計，教師為本?！弊鳛楹⒆幼叱黾议T后遇到的真正意義上的“第一任教師”，他們對待孩子的態(tài)度、處理問題的方式方法等，影響著孩子的個性形成與發(fā)展，會在孩子成長的歷程中留下深刻的印記。高職院校作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，為建設(shè)學(xué)前教育師資力量提供了重要的保障。經(jīng)過將近十年的實踐與發(fā)展，榆林市高職院校學(xué)前教育專業(yè)形成了初步完善的體系，但同時也存在許多的不足，尤其是對人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量有直接影響的課程設(shè)置更需要我們?nèi)ミM一步探索。本次調(diào)研可為調(diào)整課程設(shè)置提供參考依據(jù)，讓課程設(shè)置更加符合幼兒教師的職業(yè)需求，進而促進學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生能夠快速成長為一個讓家長放心并安心的優(yōu)秀幼兒教師；也為接下來學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂提供參考依據(jù)，讓高職學(xué)前教育專業(yè)能真正促進榆林市地方幼兒園的發(fā)展。

1 研究對象與方法

由于用人單位對人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量有直接的話語權(quán)，他們的需求可作為我們優(yōu)化課程設(shè)置的重要參考依據(jù)。本次調(diào)查對象以榆林市各級各類一線幼兒園園長及資深教師為主，并且所選園所皆有榆林職院高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。通過自編問卷《幼兒園對教師需求情況調(diào)查問卷》進行調(diào)查，同時對所調(diào)查幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和資深老師進行了面對面訪談，來收集當前幼兒園對高職學(xué)前教育專業(yè)課程的意見和建議。此次調(diào)查利用問卷星發(fā)放電子問卷，共收回有效問卷55份。

2 調(diào)研結(jié)果及分析

2.1 幼兒園對幼兒教師的需求狀況

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有2所幼兒園對新教師需求量高達30多人，其余幼兒園對新幼兒教師需求量達5～15人，可以看出榆林市幼兒園對幼兒教師需求量總體比較大。調(diào)查結(jié)果還顯示幼兒園對不同學(xué)歷教師的需求量從高到低依次為?？疲ㄕ急?5.68%）、本科（占比20.52%）、職高或中專（占比3.8%）。其中，公立幼兒園近兩年開始更多考慮本科甚至研究生層次的幼兒教師，而私立幼兒園和學(xué)前培訓(xùn)機構(gòu)則青睞于高職畢業(yè)的學(xué)生。同時，幼兒園對入職教師的專業(yè)要求為學(xué)前教育專業(yè)的占比91.2%，專業(yè)為學(xué)前教育方向相關(guān)專業(yè)的占比為7.78%，專業(yè)為音體美專業(yè)的占比1.02%。由此可知，幼兒園對幼兒教師的學(xué)歷要求以?？?、本科為主，專業(yè)以科班出身的學(xué)前教育專業(yè)為主，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)空間依舊較大，就業(yè)前景比較好。

2.2 幼兒園對幼兒教師素質(zhì)要求

在幼兒園招聘教師的條件排序上，90%的園長將良好的師德師風素養(yǎng)、良好的專業(yè)知識排在了第一位和第二位，這與《幼兒園教師專業(yè)標準》《幼兒園教師資格考試標準》等文件的要求一致。他們希望應(yīng)聘的幼兒老師能有高度的職業(yè)認同感，能潛心從事學(xué)前教育事業(yè)，不要頻繁跳槽、改行。接下來是良好的專業(yè)能力，如一日生活的組織與保育能力，以及幼兒園活動設(shè)計與實施能力。另外，100%的幼兒園認為幼兒教師應(yīng)具備幼兒教師資格證，部分幼兒園認為保育員證、育嬰師資格證等證書也較為重要，其比例依次是 63.65%、32.36%。同時93.43%的幼兒園管理者認為應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案中加強學(xué)生的職業(yè)溝通能力、活動反思能力、文字寫作能力以及計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.3 調(diào)研幼兒園對人才培養(yǎng)模式和相關(guān)課程設(shè)置的態(tài)度

通過問卷調(diào)查和訪談得出，超過68%的幼兒園認為目前學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)理論課程對幼兒園實際工作是有幫助的，很有必要開設(shè)。對幼兒園實際工作最有幫助的專業(yè)理論課程有：幼兒教師口語、教師職業(yè)道德與行為規(guī)范、普通話、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)以及幼兒五領(lǐng)域教學(xué)課程。可以看出幼兒園對幼兒教師的形象及品德方面要求較高，比較注重教師職業(yè)道德和日常教育和保育工作能力。而對學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)這些專業(yè)基礎(chǔ)課程不是很重視，這可能與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生初任教師時表現(xiàn)出對幼兒發(fā)展知識、幼兒保育教育知識以及通識性知識的掌握不充分，不能學(xué)以致用有關(guān)。對于專業(yè)技能課，如幼兒美術(shù)創(chuàng)作、幼兒手工制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒舞蹈創(chuàng)編等課程，用人單位的認同度普遍較高，認為此類課程是幼兒園最為實用的課程，尤其是私立幼兒園，希望能夠開設(shè)此類課程，因為在實際工作中多才多藝的學(xué)生上手更快，也可為幼兒園開設(shè)“特色課”?？傮w上，幼兒園對高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置“非常滿意”的有21人，占38%，“比較滿意”的有24人，占44%，“一般滿意”有8人， 占15%，“比較不滿意”有2人，占4%。他們不滿意的原因主要是理論與實踐相脫節(jié)，技能訓(xùn)練少。94%的園長認為目前的課程設(shè)置基本符合市場需求。

3 研究結(jié)論與建議

3.1 研究結(jié)論

（1）榆林市幼兒教師需求量大，且青睞于大專學(xué)歷的幼兒教師

近幾年，榆林市各地區(qū)積極響應(yīng)國家號召，遵循學(xué)前教育規(guī)律，完善學(xué)前教育體制機制，健全學(xué)前教育政策保障體系，推進學(xué)前教育普及、普惠、安全、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。對學(xué)前教育的投入也越來越大，不少地方，在大力發(fā)展和開辦公辦幼兒園。這樣需要的幼兒園師資也越來越多，這是造成榆林市幼兒教師需求量大的主要根源。由于專科學(xué)歷教師的工資待遇要比本科學(xué)歷的低，所以，對一些需要自己承擔教師薪資的民辦幼兒園和早教培訓(xùn)機構(gòu)來說更多傾向選擇?？茖哟蔚慕處?。他們認為專科層次的學(xué)前教育專業(yè)科班出身的畢業(yè)生在文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論與專業(yè)技能方面目前足以勝任幼兒教育的日常工作。

（2）端正的職業(yè)態(tài)度和良好的師德素養(yǎng)是用人單位招聘老師首要考慮的因素

通過問卷和訪談發(fā)現(xiàn)幼兒園非常重視教師的職業(yè)道德，他們在招聘教師時更愿意招聘具有良好的師德素養(yǎng)、態(tài)度端正的學(xué)生。一名幼兒園老師只有具備端正的職業(yè)態(tài)度，擁有良好的師德素養(yǎng)，才有可能成為一名合格的幼兒園老師，才能熱愛學(xué)前教育事業(yè)。端正的職業(yè)態(tài)度之所以如此重要，是因為學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身學(xué)習的開端，在素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位。幼兒教師在孩子成長中充當著重要角色，他們的一言一行都在潛移默化影響著幼兒，他們的工作關(guān)系到千家萬戶，直接影響著下一代的健康成長，其意義是不可低估的。與此同時，幼兒園還非?？粗貙W(xué)生的課堂組織能力、一日生活設(shè)計能力以及保育能力，對有技能特長的學(xué)生會有更多的培養(yǎng)和引導(dǎo)，加速其成長。對擁有雙證（教師證、保育員證）的學(xué)生也特別容易獲得園所的青睞。

（3）目前課程設(shè)置基本符合市場需求，但仍需繼續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

學(xué)前教育由于專業(yè)的特殊性，理論與實踐需要并重，而專業(yè)課程門類比較多，內(nèi)容也較多，這就形成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時的沖突，由于總課時有限，一些課程的課時只能縮減。當前，在人才培養(yǎng)上過分強調(diào)技能課程（如美術(shù)、環(huán)創(chuàng)、舞蹈和音樂）的重要性。對一些培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)、并有助于幼師可持續(xù)發(fā)展的理論課程開設(shè)的力度還需加大。在課程設(shè)置方面要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，開設(shè)一些特色的理論實踐課程，使得理論與實踐很好地融合，互相促進。同時需繼續(xù)加強對學(xué)生入學(xué)的職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感，部分幼兒園提到應(yīng)增加與家長溝通相關(guān)的課程、計算機應(yīng)用能力以及幼兒行為觀察分析能力相關(guān)的課程，這給我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案課程設(shè)置調(diào)整提供了一個新的方向。

3.2 研究建議

（1）堅持德育為先，重視對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)

教育的基本任務(wù)是“立德樹人”，對于從事學(xué)前教育行業(yè)的幼兒教師，更要求具有崇高的思想道德品質(zhì)，具備正確的人生觀、價值觀和兒童觀，更應(yīng)“德育”為先。園長們把“吃苦耐勞”的精神作為對新教師提出的首要條件，這告訴我們，對于學(xué)生思想品德的教育，尤其是職業(yè)理念、師德的教育大于一切。這就需要我們在日常教學(xué)中嚴格要求，逐步滲透教師禮儀、教師職業(yè)道德、教師行為規(guī)范、普通話、人際交往、吃苦耐勞的精神等等，把學(xué)生培養(yǎng)成為德技并修，全面發(fā)展的幼兒教師。只有這樣，才能適應(yīng)幼兒園繁瑣、復(fù)雜、高強度的工作。

（2）把握崗位需求，重塑人才培養(yǎng)規(guī)格與定位

人才培養(yǎng)的規(guī)格與定位是高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的行動綱領(lǐng)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準，同時也是高校銜接社會發(fā)展需求的重要中介。因此，確立科學(xué)適宜的人才培養(yǎng)目標對于高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。在推進學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量建設(shè)的過程中，要以學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展為中心，根據(jù)崗位需求來設(shè)置課程。這里我們需要注意的是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒園教師，不是藝術(shù)家，所以對于技能課的教學(xué)要去藝術(shù)化，堅持“實用、夠用”就行，將技能教學(xué)落實到學(xué)前教育專業(yè)上來，將技能知識融匯在其他領(lǐng)域活動中。這需要進一步完善人才培養(yǎng)方案畢業(yè)考核制度，在畢業(yè)設(shè)計中，要求學(xué)生在畢業(yè)前將自身的各項專業(yè)技能都提升到一定的標準，并將其作為學(xué)業(yè)成績的重要內(nèi)容。當然，在調(diào)研幼兒園的基礎(chǔ)上，我們還需要結(jié)合校內(nèi)外專家對培養(yǎng)目標的梳理與凝練，重塑既突顯學(xué)校內(nèi)涵與特色又適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，既突顯德技并修、全面發(fā)展又滿足崗位職業(yè)能力需求的人才培養(yǎng)目標體系。

（3）落實理實一體，改進專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)方式

長期以來，我國高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置遵循學(xué)科導(dǎo)向的課程組織原則，強調(diào)以學(xué)科知識為中心，關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的完整性和課程內(nèi)容之間的邏輯性。這種課程設(shè)置能夠使學(xué)生獲得系統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識，為其專業(yè)成長奠定必要的理論基礎(chǔ)。但同時也容易導(dǎo)致學(xué)生理論與實踐的割裂，在獲取知識的同時忽略了學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。鑒于學(xué)生不能在實際工作中將專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)以致用，致使存在一些幼教管理者對專業(yè)基礎(chǔ)課程不夠重視的問題。因此，急需在理論教學(xué)中加強實踐滲透，在實踐中堅持理論做引領(lǐng)。我們除了畢業(yè)前的頂崗實習外，必須保證學(xué)生在校期間的定期見習和實習，充分利用附屬幼兒園實訓(xùn)場地，保證學(xué)生每個學(xué)期都有機會到幼兒園去見習、實習，讓學(xué)生在不同的階段都能把學(xué)到的理論知識及時運用到實踐之中，從而逐漸提高他們的動手操作能力。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，應(yīng)運用多種教學(xué)方法，如案例分析、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等，幫助學(xué)生夯實理論知識，促使理論教學(xué)中獲得的原理、觀念及時地與實踐策略、技巧融合，促使理論及時內(nèi)化。同時可與附屬幼兒園合作開發(fā)資源包，探索適宜的“走園”模式，將見習結(jié)合課程穿插進行，與課堂教學(xué)互相補充。培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，幫助學(xué)生在學(xué)校學(xué)習期間形成初步的職業(yè)認知。

（4）加強“院園融合”，打造“雙師型”教學(xué)團隊

專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是課程，課程的優(yōu)劣離不開教師，專業(yè)要更好地發(fā)展，就要對任課教師有較高的要求。一方面，多組織任課教師與幼教專家進行交流，了解崗位工作的過程和任務(wù)等，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)水平。也可帶課題下園，創(chuàng)造雙贏模式，指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)和科研工作。另一方面，可從幼兒園等相關(guān)部門聘請一批敬業(yè)愛崗，實踐經(jīng)驗豐富，有一定的教學(xué)水平，有創(chuàng)新精神，有先進的教育理念的幼兒園園長、幼兒教師或?qū)＜易鳛榧媛毥處?。承擔專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，或擔任專業(yè)實習指導(dǎo)教師，給本專業(yè)學(xué)生上實踐理論課，這樣既可充分激發(fā)幼兒園與學(xué)前教育專業(yè)合作的積極性和主動性，促進院園融合，又將更有利于學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)，這也是提高學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和促進專業(yè)健康發(fā)展的有效途徑。

（作者單位：榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）