趙志杰

核心素養(yǎng)理念的出臺(tái)，有效強(qiáng)化了教師的責(zé)任意識與品質(zhì)觀念，因而教師開始立足化學(xué)教學(xué)深度挖掘課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)性與教學(xué)方法的實(shí)效性，努力推動(dòng)化學(xué)教學(xué)走向理念創(chuàng)新與提質(zhì)增效。為了加速核心素養(yǎng)理念的科學(xué)落實(shí)，教師精準(zhǔn)研究核心素養(yǎng)的課程解析，有效探尋學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基點(diǎn)，精心歸納化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值，科學(xué)總結(jié)化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的方法，深度拓展化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑。因此，初中生能夠獲得一個(gè)科學(xué)指導(dǎo)、智慧引領(lǐng)、主體實(shí)踐、能動(dòng)探究的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，加速學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)落實(shí)。

化學(xué)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、主體探究、信息交互為主要活動(dòng)內(nèi)容的認(rèn)知平臺(tái)，需要初中生進(jìn)行積極思考、多維拓展、自由交互以及信息整合，因而非常有助于初中生思維素養(yǎng)、能力體系以及課程素養(yǎng)的全面發(fā)展，自然適合科學(xué)落實(shí)初中生的學(xué)科核心素養(yǎng)。為了加速學(xué)科核心素養(yǎng)理念在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)落實(shí)，教師深度解析學(xué)科核心素養(yǎng)的課程架構(gòu)與活動(dòng)價(jià)值，立足教學(xué)實(shí)踐探尋培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)方法與有效路徑，努力實(shí)現(xiàn)初中生的主體實(shí)踐與全面發(fā)展。

1 核心素養(yǎng)的課程解析

核心素養(yǎng)是指教師在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中格外注意培養(yǎng)初中生為適應(yīng)未來課程學(xué)習(xí)以及社會(huì)化發(fā)展所必需的主體能力、思想方法、道德品質(zhì)以及精神境界，幫助初中生擁有積極的生活態(tài)度、活躍的思維活動(dòng)、開放的思想意識、良好的主體能力以及高尚的道德品質(zhì)。所以，核心素養(yǎng)理念能夠直接影響到初中生的主體實(shí)踐、能力發(fā)展、思想開放以及品德提升，科學(xué)促進(jìn)初中生的實(shí)訓(xùn)認(rèn)知與全面發(fā)展，將初中生培養(yǎng)成為善學(xué)習(xí)、會(huì)思考、懂拓展、能創(chuàng)新的復(fù)合型人才，有效促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)落實(shí)，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)走向理念創(chuàng)新、品質(zhì)提升與實(shí)效發(fā)展。

2 學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基點(diǎn)

第一，教師是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的智慧基點(diǎn)。教師是化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)者與實(shí)現(xiàn)者，自然也是學(xué)科核心素養(yǎng)理念的研究者、推廣者與踐行者?？梢姡處熌軌蛑苯記Q定著學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層次與活動(dòng)水平，并決定著教學(xué)活動(dòng)的品質(zhì)性以及教學(xué)方法的能動(dòng)化，能夠推動(dòng)化學(xué)教學(xué)走向方法拓展與創(chuàng)新發(fā)展。因此，教師是學(xué)科核心素養(yǎng)科學(xué)培養(yǎng)的智慧驅(qū)動(dòng)，應(yīng)科學(xué)高效地推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)。

第二，初中生是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的能動(dòng)基點(diǎn)。教師是學(xué)科核心素養(yǎng)的謀劃者與實(shí)施者，而初中生才是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐主體與承載主體，只有初中生積極配合教師的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)才會(huì)行之有效。所以，教師應(yīng)善于激發(fā)初中生的生命活力與配合意識，借助初中生的主觀能動(dòng)性科學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，務(wù)實(shí)高效地促進(jìn)初中生的能力發(fā)展與素養(yǎng)提升。

第三，教學(xué)環(huán)境是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物質(zhì)基點(diǎn)。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)離不開教學(xué)環(huán)境的科學(xué)指導(dǎo)與物質(zhì)支持，因而教師應(yīng)為化學(xué)教學(xué)引入科學(xué)先進(jìn)的多媒體設(shè)備、開放自由的生本理念、務(wù)實(shí)高效的主體教學(xué)，為初中生學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)建構(gòu)高品質(zhì)的教學(xué)環(huán)境?？梢?，教師應(yīng)提升教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)性、科技化、主體式以及定制型，借助高價(jià)值、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)境落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3 化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的活動(dòng)價(jià)值

教師立足化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠?yàn)槌踔猩峁┮粋€(gè)高端設(shè)計(jì)、高位實(shí)施、高效落實(shí)的優(yōu)質(zhì)認(rèn)知環(huán)境，實(shí)現(xiàn)初中生的快樂參與、積極思考、多維拓展以及優(yōu)質(zhì)整合。這樣，初中生的認(rèn)知能力、思維素養(yǎng)、交互意識以及整合能力就會(huì)獲得實(shí)訓(xùn)化培養(yǎng)機(jī)會(huì)，幫助初中生在持續(xù)不斷的主體實(shí)踐、靈感碰撞以及方法溝通中獲得更多更好的智慧啟迪與方法引領(lǐng)。因此，教師立足化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠建構(gòu)一個(gè)品質(zhì)化、主體性以及素養(yǎng)型的人性化成長環(huán)境。

教師立足化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠推動(dòng)化學(xué)教學(xué)走向設(shè)計(jì)性、標(biāo)準(zhǔn)化以及能動(dòng)型的教學(xué)環(huán)境，以此貫徹執(zhí)行新課程改革理念，優(yōu)化教學(xué)過程的參與性、交互性以及高效性。可見，教師立足化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠踐行科學(xué)育人觀，努力為初中生提供高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的教育教學(xué)信息，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)新、張揚(yáng)個(gè)性、提質(zhì)增效。所以，教師立足化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠科學(xué)推動(dòng)素質(zhì)教育的順暢開展，建構(gòu)一個(gè)科學(xué)高效的育人空間。

4 化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)方法

學(xué)科核心素養(yǎng)是初中生必不可少的寶貴素養(yǎng)，因而需要教師立足化學(xué)教學(xué)融入豐富多彩的教學(xué)方法科學(xué)培養(yǎng)初中生的學(xué)科核心素養(yǎng)，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)化學(xué)教學(xué)。

4.1 借助支架教學(xué)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)理念要求教師實(shí)施支架教學(xué)，給予初中生充足的探究空間、交流機(jī)會(huì)以及互助渠道，以教師的教學(xué)智慧為科學(xué)誘導(dǎo)推動(dòng)初中生的共同探究、互助拓展以及結(jié)伴成長。支架教學(xué)分為教師的知識簡述部分以及初中生的知識探究、規(guī)律驗(yàn)證，以知識簡述為教學(xué)支架提升初中生共同探究的活動(dòng)起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師智慧對初中生的科學(xué)誘導(dǎo)與有效促進(jìn)。因此，教師能夠借助支架教學(xué)降低初中生的認(rèn)知難度，以簡易任務(wù)培養(yǎng)初中生的交流能力與歸納能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

在人教版九年級上冊第一單元課題2“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”的支架教學(xué)活動(dòng)中，教師首先按照教材內(nèi)容簡述“對蠟燭及其燃燒的探究”以及“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”中隱含的課程知識，幫助初中生初步了解本節(jié)課的課程知識。然后，初中生在集體討論中再次進(jìn)行知識探究活動(dòng)，并一起討論蠟燭火焰各層溫度的比較，還會(huì)探究火焰燃燒后生成的氣體能夠讓澄清的石灰水變混濁，更會(huì)驗(yàn)證蠟燭熄滅時(shí)產(chǎn)生的白煙具有可燃性，以此完成第一部分探究內(nèi)容。而且，初中生還會(huì)討論排水集氣法的操作過程，用燃燒的木條去檢驗(yàn)初中生呼出的氣體，觀察一下燃燒的木條是否能夠保持燃燒狀態(tài)。這樣，初中生就會(huì)借助群體智慧共同處理課程知識，在各顯神通中集合團(tuán)隊(duì)能動(dòng)，在互幫互助中實(shí)現(xiàn)共同探究與結(jié)伴成長。所以，支架教學(xué)能夠以教師智慧為初中生創(chuàng)設(shè)簡易化的集體探究任務(wù)，科學(xué)培養(yǎng)初中生的認(rèn)知能力、思維能力以及交流能力，務(wù)實(shí)促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展。

4.2 借助項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)理念要求教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，給予初中生最充足的主體探究空間，推動(dòng)初中生在積極發(fā)言、各抒己見、集思廣益中積累高品質(zhì)的認(rèn)知思維與探究靈感，實(shí)現(xiàn)初中生的互助成長。項(xiàng)目教學(xué)具有非常高的主體性、獨(dú)立性與交互性，初中生需要在互幫互助中共同完成預(yù)定的探究任務(wù)，充分展示初中生的主觀能動(dòng)性以及主體能力水平。因此，教師能夠借助項(xiàng)目教學(xué)充分訓(xùn)練與提升初中生的認(rèn)知能力、思維能力、交互能力以及整合能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

在人教版九年級上冊第二單元課題1“空氣”的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，初中生以“拉瓦錫研究空氣成分實(shí)驗(yàn)”為研究話題一起探討“空氣是由什么組成的”，以此得出“空氣是由氧氣與氮?dú)饨M成”的結(jié)論。初中生還會(huì)以“測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)裝置”為研究素材，集體討論出“集氣瓶內(nèi)的水面高度應(yīng)在五分之一左右”，以此驗(yàn)證氧氣在空氣中的體積占比。而且，初中生還會(huì)立足教材內(nèi)容中的餅狀圖總結(jié)出“空氣由氮?dú)?、氧氣以及稀有氣體組成”的課程知識內(nèi)容。另外，初中生還會(huì)一起探討“混合物”與“純凈物”的概念內(nèi)容，總結(jié)出“一種物質(zhì)組成的是純凈物，不同物質(zhì)組成的是混合物”的教學(xué)內(nèi)容。最后，初中生還會(huì)一起研究“氧氣的用途”“氮?dú)獾挠猛尽币约啊跋∮袣怏w的用途”，以此展示開啟的實(shí)用價(jià)值以及“保護(hù)空氣”的必要性。所以，項(xiàng)目化探究能動(dòng)充分訓(xùn)練與提升初中生的設(shè)計(jì)能力、剖析能力、探究能力、交流能力以及整合能力，自然能夠促進(jìn)初中生學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

4.3 借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)理念要求教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，在課前預(yù)習(xí)中訓(xùn)練與提升初中生的自主探究能力以及獨(dú)立思考習(xí)慣，在課堂討論中務(wù)實(shí)提升初中生的語言表達(dá)能力以及信息處理能力，實(shí)現(xiàn)初中生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)部分以及課堂討論部分，能夠培養(yǎng)初中生不同的主體能力以及思維習(xí)慣，自然對于提升初中生的素質(zhì)發(fā)展意義重大。因此，教師能夠借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的分區(qū)域活動(dòng)科學(xué)培養(yǎng)初中生的不同能力類型，優(yōu)化初中生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在人教版九年級上冊第三單元課題1“分子和原子”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)中，初中生能夠在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中通過自主探究初步掌握“物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成”，理解“分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)”，還會(huì)感知“分子可以分為原子”，明白“原子是化學(xué)反應(yīng)中的最小微粒”。而且，初中生在課堂討論中還會(huì)加深對課程知識的探究，如初中生能夠討論出“分子之間有間隔，熱脹冷縮現(xiàn)象就與分子間隔的大小有關(guān)”，還會(huì)討論出“分子在化學(xué)反應(yīng)中轉(zhuǎn)變成其他分子，自然由分子組成的物質(zhì)也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌镔|(zhì)”，更會(huì)討論出“在化學(xué)反應(yīng)中原子能夠相互組合形成新的分子，自身卻不發(fā)生變化，因而能夠成為化學(xué)反應(yīng)中的最小微?！薄＿@樣，初中生能夠在課前預(yù)習(xí)中初步感知課程知識，達(dá)到似懂非懂的認(rèn)知水平，然后在集體討論中借助再次探究以及他人的思維靈感、主觀見解、探究方法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所以，初中生能夠在翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)中有效訓(xùn)練自主探究能力、獨(dú)立思考習(xí)慣、信息交互能力以及知識提煉能力，有效促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的務(wù)實(shí)發(fā)展。

5 化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑

學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括初中生的認(rèn)知能力、交互能力以及創(chuàng)新能力，因而需要教師科學(xué)培養(yǎng)初中生的主體能力，真正落實(shí)初中生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

5.1 建構(gòu)開放自由的教學(xué)情境釋放生命活力

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動(dòng)離不開初中生的強(qiáng)大生命活力支持，因而需要教師在化學(xué)教學(xué)中建構(gòu)開放自由、寬松快樂的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)生命解綁，充分釋放初中生的生命活力。這樣，初中生就積極參與到教師預(yù)設(shè)的課堂活動(dòng)之中，在無拘無束的交流氛圍中毫無保留地展示個(gè)人的真實(shí)思維與生命律動(dòng)，為化學(xué)教學(xué)提供源源不斷的生命活力支持。因此，開放自由的教學(xué)情境能夠有效夯實(shí)化學(xué)教學(xué)的群眾基礎(chǔ)與主體支持，借助生命活力支持優(yōu)化學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)。

在人教版九年級上冊第四單元課題1“愛護(hù)水資源”的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為初中生展示現(xiàn)階段的“淡水資源分布情況”，幫助初中生明白水資源存在著淡水資源總量豐富，卻主要分布在兩極地區(qū)以及高山冰雪之中，人類能夠直接利用的淡水資源卻僅占水資源總量的0.8%左右，因而淡水資源非常有限。而且，教師還要利用教學(xué)課件為初中生展示“缺水造成土地沙漠化”以及人類社會(huì)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對淡水資源的污染情況，以此展示出岌岌可危的淡水資源使用情況。所以，教學(xué)課件能夠在化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)出開放自由的活動(dòng)氛圍，初中生能夠在觸目驚心的淡水資源信息中展開主觀思維活動(dòng)，能夠有效強(qiáng)化初中生的愛護(hù)水資源意識，催發(fā)初中生的愛護(hù)水資源方法，并有效訓(xùn)練與提升初中生的觀察能力、歸納能力與交流能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

5.2 建構(gòu)多維交互的教學(xué)活動(dòng)展示主體能動(dòng)

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動(dòng)離不開初中生的能動(dòng)支持，需要教師科學(xué)建構(gòu)多維交互、靈感碰撞的教學(xué)活動(dòng)，借助初中生的表現(xiàn)欲望、拓展意識以及創(chuàng)新思維整合出初中生的群體智慧與團(tuán)隊(duì)能動(dòng)?？梢?，多維交互的教學(xué)活動(dòng)能夠充分凝聚初中生的認(rèn)知活力與拓展能動(dòng)，科學(xué)提升化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)性、層次性以及實(shí)效性，務(wù)實(shí)促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。因此，多維交互的教學(xué)活動(dòng)能夠提升化學(xué)教學(xué)的豐富性、主體性、能動(dòng)性以及高效性，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

在人教版九年級上冊第六單元課題1“金剛石、石墨和C60（第一課時(shí)）”的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，初中生能夠立足教材內(nèi)容以及生活常識一起交流“金剛石的用途”，如鉆石、裁玻璃，還會(huì)討論“石墨的用途”，如制造鉛筆芯、石墨電刷、石墨電極等，更會(huì)討論“木炭的用途”，如制造防毒面具、冰箱除味劑以及環(huán)?；钚蕴堪取Ａ硗?，初中生還會(huì)討論一些關(guān)于C60、碳納米管、單層石墨片、人造金剛石以及金剛石薄膜等高科技知識。所以，化學(xué)教學(xué)就會(huì)充滿初中生的認(rèn)知活力、探究靈感以及獵奇心理，自然能夠有效提升初中生的識讀能力、理解能力、表達(dá)能力以及整理能力，科學(xué)促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)理念是指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)與實(shí)施化學(xué)教學(xué)的行動(dòng)指南，能夠?yàn)槌踔猩O(shè)定科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)思路以及育人任務(wù)，有助于提升化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)性、主體式、能動(dòng)化以及素養(yǎng)型，建構(gòu)高標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)環(huán)境。因此，教師以學(xué)科核心素養(yǎng)為行動(dòng)指南與育人目標(biāo)，自覺借助支架教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)去培養(yǎng)初中生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并立足教學(xué)實(shí)踐去建構(gòu)開放自由的教學(xué)情境，釋放生命活力、建構(gòu)多維交互的教學(xué)活動(dòng)，從而展示主體能動(dòng)。這樣，初中生就會(huì)獲得一個(gè)有設(shè)計(jì)、高品質(zhì)、趣味性、交互化以及高效型的認(rèn)知空間，助力初中生的積極參與、自覺表現(xiàn)、快樂交流以及互助成長，展示主觀能動(dòng)性，打造生本空間。

（作者單位：華亭市皇甫學(xué)校）