易蓉

引言：在傳統(tǒng)教育模式的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更注重學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而忽視了聽(tīng)說(shuō)能力，但聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是密不可分的有機(jī)整體，在小學(xué)低年級(jí)這一關(guān)鍵的發(fā)展階段，必須要重視學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。與此同時(shí)，口語(yǔ)交際板塊貫穿了小學(xué)語(yǔ)文的始終，旨在培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、善于交際的能力，如何透徹理解這一教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵以及如何在教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)，是值得一線教師厘清和解決的問(wèn)題。

1 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際特性分析

1.1 互動(dòng)性與情景性

口語(yǔ)交際是一個(gè)雙方互動(dòng)的過(guò)程，作為一種雙向互動(dòng)的活動(dòng)，“聽(tīng)”與“說(shuō)”缺一不可，這一特點(diǎn)決定了口語(yǔ)交際教學(xué)需要在真實(shí)的交際場(chǎng)景中進(jìn)行。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，帶著較高的興趣參與進(jìn)活動(dòng)之中。

1.2 靈活性與示范性

口語(yǔ)交際的靈活性與示范性表現(xiàn)在開(kāi)展形式上，教師可以通過(guò)組織學(xué)生小組討論、角色扮演、游戲、兩人對(duì)話等多種形式進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。而示范性突出了教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)地位，在必要時(shí)需要進(jìn)行對(duì)話示范，保證學(xué)生可以準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流。

1.3 思想性與實(shí)踐性

在學(xué)生的日常生活中，口語(yǔ)交際不僅考驗(yàn)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，還需要學(xué)生注意文明禮儀，展現(xiàn)出個(gè)人的綜合素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，一方面需要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)心中所想，另一方面要時(shí)刻注重學(xué)生的文明禮貌，要想做到這一點(diǎn)，就需要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽(tīng)他人，具有自然大方的交流態(tài)度，在生活實(shí)踐中提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2 低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

2.1 挖掘教材中的口語(yǔ)交際教學(xué)素材

小學(xué)語(yǔ)文教材（部編版）是經(jīng)過(guò)多名專(zhuān)家與優(yōu)秀教師精心編寫(xiě)的，不僅排版美觀，教材內(nèi)容也更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以一年級(jí)上冊(cè)為例，雖然四個(gè)單元沒(méi)有明確的單元主體，但每個(gè)單元的課文之間都存在內(nèi)在聯(lián)系，涵蓋了自然四季、兒童想想、兒童生活以及兒童觀察四個(gè)主題，無(wú)不與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，并且教材中的每個(gè)板塊都注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，除口語(yǔ)交際板塊以外，還有很多是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有利素材，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的呈現(xiàn)形式之一。語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)挖掘教材中的口語(yǔ)交際教學(xué)素材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教材中的課文也大多與生活有關(guān)，且情感豐富，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要通過(guò)靈活改變教學(xué)形式，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)言的魅力，提升學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力。低年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，但其思維仍處于形象思維階段，教師需要積極創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，提升學(xué)生的課堂參與度。

以教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》為例，這篇文章篇幅較小，生動(dòng)地描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨后的自然景象，非常適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，《雷雨》的教學(xué)重點(diǎn)在于要讓學(xué)生感受雷雨來(lái)臨前和雷雨來(lái)臨后的場(chǎng)景，讓學(xué)生與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，深度感受雷雨前和雷雨后外界景物的變化。教師可以通過(guò)應(yīng)用多媒體的音頻播放功能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人情感，幫助學(xué)生產(chǎn)生無(wú)盡的遐想，從而達(dá)到情感的共鳴，突破教學(xué)重難點(diǎn)。文章中的“黑壓壓”“閃電越來(lái)越亮”“雷聲越來(lái)越響”“忽然一陣大風(fēng)”等內(nèi)容是關(guān)鍵，教師可以針對(duì)這些關(guān)鍵詞句播放一段雷聲混合著雨聲的音樂(lè)，并引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真感受。學(xué)生在認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，一幕幕真實(shí)場(chǎng)景仿佛就出現(xiàn)在眼前，激發(fā)了學(xué)生的想象力，深化了學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對(duì)文本的理解，提高了教學(xué)效果。音樂(lè)播放完畢后，教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家剛剛聽(tīng)到了什么？在腦海中出現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景？”學(xué)生此時(shí)都有豐富的內(nèi)容要表達(dá)，有的說(shuō)：“我仿佛看見(jiàn)了天上有一片黑壓壓的烏云，很低很低?！庇械恼f(shuō)：“我剛才聽(tīng)到了打雷聲，聲音比鞭炮聲還大！好像天空發(fā)出了怒吼。”有的說(shuō)：“我聽(tīng)到了嘩啦嘩啦的大雨聲，十分響亮。”……通過(guò)音頻的播放，將學(xué)生自然而然地帶入進(jìn)了口語(yǔ)交際情境之中，不僅活躍了學(xué)生思維，還使學(xué)生更好地品味了文章意境，鍛煉了口語(yǔ)交際能力。

2.2 通過(guò)多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的交際興趣

要想全面提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的交際水平，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在低年級(jí)時(shí)就要打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為最終目標(biāo)，以教材內(nèi)容為載體，積極轉(zhuǎn)變口語(yǔ)交際教學(xué)形式，這也是新課標(biāo)要求下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的新方向。教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，只有激發(fā)學(xué)生的交際興趣，才能實(shí)現(xiàn)提升口語(yǔ)交際能力的教學(xué)目的。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)圖像、音頻、聲像、教學(xué)視頻等多種教學(xué)資料的高效整合，使教學(xué)內(nèi)容更為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，延長(zhǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力時(shí)長(zhǎng)。

以教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》為例，文章充滿(mǎn)童趣，是一篇趣味性較強(qiáng)的寓言故事，并且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，通俗易懂，非常適合調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，教師可以通過(guò)多媒體展示烏鴉圖片引入課堂：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這種鳥(niǎo)兒?jiǎn)幔科綍r(shí)在生活中見(jiàn)到過(guò)嗎？請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，看看烏鴉長(zhǎng)什么樣子?！睂W(xué)生在認(rèn)真觀察后回答：“這是烏鴉！”“烏鴉全身都是黑色的，還有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴?！苯處煷藭r(shí)就可以引入課堂主題：“老師今天帶來(lái)了一個(gè)有趣的故事《烏鴉喝水》，小烏鴉就是故事里的主人公，咱們來(lái)一起看一看，烏鴉到底有沒(méi)有喝到水呢？”此時(shí)學(xué)生的探究欲望被充分調(diào)動(dòng)，都想通過(guò)學(xué)習(xí)課文一探究竟。教師可以先示范朗讀課文，要求學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中在心中跟讀，有不認(rèn)識(shí)的生字要及時(shí)標(biāo)注下來(lái)，隨后請(qǐng)學(xué)生自主閱讀：“同學(xué)們聽(tīng)完老師讀的課文，是不是也有些躍躍欲試了呢？下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀，并且讀完后告訴老師，烏鴉有沒(méi)有喝到水？它是如何喝到水的？”在完成課文的學(xué)習(xí)后，可以組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，烏鴉在遇到困難后是怎樣做的，同學(xué)們今后在遇到困難時(shí)又應(yīng)該怎么做呢？如此一來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了良好的口語(yǔ)表達(dá)氛圍，喚起了學(xué)生“想說(shuō)”的欲望，學(xué)生的話匣子自然打開(kāi)了，使學(xué)生明白遇到困難時(shí)要通過(guò)動(dòng)腦筋想辦法來(lái)解決，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.3 充分利用每節(jié)口語(yǔ)交際課

教材中每個(gè)單元都有口語(yǔ)交際專(zhuān)項(xiàng)板塊，從一年級(jí)的“聽(tīng)故事，講故事”“請(qǐng)你幫個(gè)忙”“一起做游戲”等內(nèi)容，到二年級(jí)“有趣的動(dòng)物”“做手工”“看圖講故事”等內(nèi)容，這些口語(yǔ)交際的素材與低年級(jí)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)需求高度契合，且在學(xué)生的日常生活中具有很強(qiáng)的實(shí)用性，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)安排來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，發(fā)揮教材的輔助作用。從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力需要在常規(guī)課堂中加以滲透，是一點(diǎn)一滴積累的過(guò)程。為了強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中也安排了口語(yǔ)交際課，語(yǔ)文教師要高度重視，將每一節(jié)口語(yǔ)交際課扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處。

如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“請(qǐng)你幫個(gè)忙”這一內(nèi)容時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：首先，引導(dǎo)學(xué)生一起回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的《小公雞和小鴨子》，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小公雞和小鴨子是如何互幫互助的，并在此基礎(chǔ)上引出交際話題，即聯(lián)系生活中可能會(huì)遇到的困難，在面對(duì)這些困難時(shí)我們?nèi)绾蝸?lái)尋求別人的幫助呢？教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，例如在路口處問(wèn)路、在超市中購(gòu)物等。也可以根據(jù)小學(xué)生的喜好提供圖片情境，組織學(xué)生看圖說(shuō)話。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程符合低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而從已知到未知的過(guò)程也降低了學(xué)習(xí)的難度，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是非常有幫助的。并且交際情境的設(shè)置也密切聯(lián)系了小學(xué)生的生活經(jīng)歷，在鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)如何待人接物。

2.4 在閱讀教學(xué)中融入口語(yǔ)交際訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互制約、相互促進(jìn)，是有機(jī)聯(lián)系的整體。因此，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練要融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是要重視閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的作用。從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生的思維蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)造性，閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力十分有利。首先，可以利用閱讀資料中的圖片資源鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)文教材在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上圖文并茂，便于學(xué)生理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以作為口語(yǔ)訓(xùn)練的素材。

教師要充分利用好教材中的資源，例如在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)讀圖你還看到了雪地里來(lái)了哪些小畫(huà)家，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)教材的理解，還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，可以交流讀后感。莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。”通過(guò)閱讀后的交流，學(xué)生不僅加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)也是訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的好機(jī)會(huì)。小學(xué)低年級(jí)是基本的思想啟蒙階段，學(xué)生在這一階段會(huì)初步形成人生觀和價(jià)值觀，是未來(lái)成長(zhǎng)的重要起點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的整本書(shū)閱讀教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為最終目標(biāo)，可以為學(xué)生的自主解讀、多元化解讀以及個(gè)性表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望培養(yǎng)閱讀能力。新課標(biāo)在“課程內(nèi)容”中設(shè)置了“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，標(biāo)志著整本書(shū)閱讀正式進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，既是改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的需求，也是新課標(biāo)要求下語(yǔ)文教學(xué)的新方向。因此，教師可以給學(xué)生安排共同閱讀的內(nèi)容，如共讀《格林童話》《安徒生童話》等閱讀素材，安排時(shí)間讓學(xué)生談一談自己的認(rèn)識(shí)與收獲。在交流的過(guò)程中也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.5 在生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力

社會(huì)屬性是每個(gè)人的本質(zhì)屬性，而語(yǔ)言作為人與人之間交流的重要工具，其中口語(yǔ)交際是應(yīng)用最多的，這也是語(yǔ)文學(xué)科具有人文性的具體體現(xiàn)。社會(huì)是一所大學(xué)校，也是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要場(chǎng)所。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，在生活中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

第一，可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展校園內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練在校園內(nèi)有著廣泛的天地，教師需要利用好各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，比如，利用課余時(shí)間讓學(xué)生互相討論在上下學(xué)路上的見(jiàn)聞或討論感興趣的話題。也可以由老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)路、請(qǐng)交警幫忙、商場(chǎng)購(gòu)物等口語(yǔ)交際情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有的扮演交警叔叔，有的扮演問(wèn)路者，有的扮演“小顧客”，有的扮演“售貨員”……分角色表演的形式深受學(xué)生喜愛(ài)，可以使學(xué)生愉快地進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生為“生活”交際，在交際中感受“生活”。教師的激勵(lì)和引導(dǎo)豐富了學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，同時(shí)也提高了口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。第二，借助經(jīng)典的影視作品輔助口語(yǔ)教學(xué)，興趣是最好的老師，經(jīng)典影視作品既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也是開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的良好素材。教師可以利用課前三分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，例如組織學(xué)生為大家講一講自己最喜歡的影視作品，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)影視作品中的角色進(jìn)行對(duì)話表演，從而訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的條理性，通過(guò)這樣的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，還強(qiáng)化了訓(xùn)練效果。第三，布置口語(yǔ)交際課后任務(wù)?！半p減”政策下大部分學(xué)生都可以在學(xué)校完成家庭作業(yè)，使學(xué)生擺脫了繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也解放了家長(zhǎng)的輔導(dǎo)時(shí)間。那么如何利用好學(xué)生回家后的時(shí)間，而不是沉迷于手機(jī)、電視等，就需要家長(zhǎng)與教師的共同努力。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合開(kāi)展口語(yǔ)交際打卡活動(dòng)，每晚只需要三十分鐘，長(zhǎng)期堅(jiān)持就可以提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與美好的親子時(shí)間，不僅可以了解孩子每天在學(xué)校的情況，還有益于親子間的情感交流。教育成果不是一朝一夕就能看到的，每天三十分鐘的訓(xùn)練時(shí)間雖然不會(huì)帶來(lái)立竿見(jiàn)影的效果，但在學(xué)生與家長(zhǎng)的長(zhǎng)期堅(jiān)持下，相信對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)一定是有幫助的。

2.6 及時(shí)給予正向的引導(dǎo)評(píng)價(jià)

低年級(jí)學(xué)生渴望能得到他人的贊賞和認(rèn)可，教師可以借助這一點(diǎn)及時(shí)地給予學(xué)生正向的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并提升指導(dǎo)的針對(duì)性。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要充分地肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，一方面，要利用委婉的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面，要保證內(nèi)容的真實(shí)性。例如，可以對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生給予這樣的評(píng)價(jià)：“你能在全班同學(xué)面前表現(xiàn)自己已經(jīng)很棒了！如果吐字再清晰一些，語(yǔ)言組織再流暢一些，一定會(huì)更好！”這種評(píng)價(jià)方式既能保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，也能指出學(xué)生的不足之處。除此之外，采用學(xué)生自評(píng)與學(xué)生間互評(píng)也是有效的教學(xué)策略，要求學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際的規(guī)范性以及交際儀態(tài)開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中對(duì)自己與他人的學(xué)習(xí)過(guò)程有更清晰的認(rèn)知。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低年段培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有助于學(xué)生人際交往素養(yǎng)和良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的養(yǎng)成，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，要在把握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式挖掘口語(yǔ)交際教學(xué)素材，并創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望，以興趣促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)）