邵應(yīng)科

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯都有重要的影響，后進生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較吃力，這些學(xué)生或者學(xué)習(xí)成績較差，或者思想行為與常人有異，需要教師對這部分后進生進行轉(zhuǎn)化，從而促進整個班集體的進步。小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然簡單，但是主要鍛煉的是學(xué)生的思維能力和想象力，如果這一階段的數(shù)學(xué)知識沒有學(xué)好，就會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生不良影響。因此，在對后進生進行轉(zhuǎn)化的時候，教師應(yīng)該重視采取有效的教學(xué)方法和新穎的教學(xué)模式對后進生進行引導(dǎo)，使其認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能使他們養(yǎng)成自愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際效果。本文深入分析了數(shù)學(xué)后進生的概念與分類，并以小學(xué)五六年級的數(shù)學(xué)后進生為例，探索后進生形成的原因與轉(zhuǎn)化策略，希望對我國的教育事業(yè)的發(fā)展和進步有積極的意義。

1 后進生的概念和分類

1.1 后進生的概念

后進生是指在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中，智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)成績以及思想認識低于平均合格的學(xué)生。這些學(xué)生一般都表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績不佳、智力或思想發(fā)展跟不上教學(xué)水平，經(jīng)常會犯各種小錯誤的學(xué)生。后進生這個概念雖然是形容那些學(xué)習(xí)成績以及其他方面稍有不足的學(xué)生的，但是這個詞實際上是一個相對的概念，因為在普通學(xué)校中和在重點學(xué)校中后進生的水平以及數(shù)量是不同的。而且后進生是一個非常復(fù)雜的概念，因為后進生不只從學(xué)習(xí)成績一方面來考量，而是要從德智體美勞各個方面綜合進行判斷，從而形成對學(xué)生的科學(xué)評價，目的是讓教師認識到學(xué)生的差異，幫助學(xué)生更好地改進，同時也讓學(xué)生認識到自己的不足，然后積極改變自己。但是在實際的學(xué)習(xí)過程中，人們更加習(xí)慣于用分數(shù)對學(xué)生進行評價，這種評價后進生的方法是不科學(xué)的。

1.2 后進生的分類

因為后進生的概念具有一定的復(fù)雜性，需要從德智體美勞等方面綜合對學(xué)生進行評價，因此在對后進生進行分類的時候，可以從學(xué)習(xí)成績和思想道德兩方面對后進生進行分類，將后進生分為成績較差的學(xué)生、思想不良的學(xué)生以及二者兼而有之的學(xué)生。后進生不意味著就比別的學(xué)生差，而是這些學(xué)生相比于其他的學(xué)生而言是后來的進步者，需要教師和家長拿出更多的耐心進行教導(dǎo)。

2 小學(xué)五六年級數(shù)學(xué)后進生形成的原因

2.1 教師對數(shù)學(xué)后進生的忽視

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到學(xué)校教師考核的影響，數(shù)學(xué)教師為了追求高分率，對學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)更加關(guān)心，對于后進生存在著嚴重的忽視現(xiàn)象，導(dǎo)致后進生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致后進生始終得不到進步。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)習(xí)能力較強、成績進步迅速的學(xué)生更加喜愛，經(jīng)常會提問這個學(xué)生，并且表揚他們，但是對于學(xué)習(xí)能力較差、成績不理想的學(xué)生直接忽略，因此導(dǎo)致學(xué)生之間的差距更大，讓后進生更加沒有學(xué)習(xí)的動力。

2.2 數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性較低

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，興趣是非常重要的，因為數(shù)學(xué)的公式和定理是十分枯燥的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候沒有感受到學(xué)習(xí)的樂趣，那么就會很難堅持下來。小學(xué)五六年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，但是此時的后進生前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，在學(xué)習(xí)新知識的時候較為吃力，因此經(jīng)常會跟不上教師的進度，而教師所講的數(shù)學(xué)知識又枯燥無味，因此學(xué)生態(tài)度很不端正，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常不認真聽講，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績更差。

2.3 后進生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性較差

小學(xué)五六年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的感知能力，容易因為周圍的環(huán)境或者是其他人的情緒而產(chǎn)生一些負面的情緒，如緊張、害怕、焦慮等，而這些行為一方面是教師的忽視與學(xué)生的歧視造成的，另一方面是由于家長的期盼與失望所引起的，長期生活在這樣的環(huán)境中，就會導(dǎo)致后進生的身心受到嚴重的損害。小學(xué)五六年級是學(xué)生思維能力養(yǎng)成的重要階段，而且是在為學(xué)生升入初中奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的難度有所增加，由于周圍環(huán)境的影響可能會導(dǎo)致學(xué)生更加不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)的主動性較差。

2.4 后進生缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法

很多后進生也想好好學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)成績，但是由于他們在學(xué)習(xí)的時候缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使他們在學(xué)習(xí)時事倍功半，付出了更多的時間與精力，但是學(xué)習(xí)成績并沒有任何提高。有的后進生在上課期間十分認真，而且按照教師的要求將知識點記錄下來，但是在實際的考試中，卻不會靈活應(yīng)用知識點，不能舉一反三。這是因為這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候看似認真努力，但是并沒有消化教師所講的知識點，學(xué)習(xí)的方法不對。

2.5 后進生喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心

小學(xué)五六年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，后進生由于以前的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)思維較差，在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候常常會跟不上教師的講課速度，長此以往就會導(dǎo)致后進生在上課的時候產(chǎn)生厭學(xué)情緒。與此同時，由于教師對優(yōu)等生和后進生的態(tài)度完全不同，在課堂上更加關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予優(yōu)等生更多的發(fā)言機會，因此導(dǎo)致后進生對數(shù)學(xué)更加失去興趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也失去了信心。

2.6 后進生的家庭環(huán)境帶來的負面影響

現(xiàn)在的很多家長由于工作繁忙，沒有時間對孩子進行過多的管教，因此購買電子產(chǎn)品陪伴孩子，美其名曰讓孩子長長見識。在信息時代，電子產(chǎn)品雖然豐富了人們的認知，給人們帶來了一個新的世界，但是對于小學(xué)五六年級的學(xué)生而言，過早接觸電子產(chǎn)品可能會使他們對電子產(chǎn)品產(chǎn)生依賴，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，影響學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 小學(xué)五六年級數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化策略

3.1 教師應(yīng)該秉持正確的教學(xué)觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師對五六年級的學(xué)生開展教學(xué)活動的時候，應(yīng)該堅持正確的教學(xué)觀念，不能沿襲傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，而是應(yīng)該加強師生之間的互動，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師在教學(xué)時，不能存在歧視行為，無論是學(xué)習(xí)成績好還是差，都應(yīng)該一視同仁，然后根據(jù)學(xué)生的特點，采取有效的策略加以引導(dǎo)，使后進生也能進步。在具體教學(xué)中，后進生又分為不同的種類，如厭學(xué)的學(xué)生、注意力不集中的學(xué)生、馬虎的學(xué)生、不遵守課堂紀律的學(xué)生，對于這些學(xué)生，教師需要因材施教，找準解決問題的方法，然后對學(xué)生進行轉(zhuǎn)化。例如，針對厭學(xué)的學(xué)生，教師可以對學(xué)生的狀態(tài)進行分析，這些學(xué)生最大的特點是上課不認真聽講、經(jīng)常打瞌睡、不完成教師布置的作業(yè)、經(jīng)常遲到早退、逃學(xué)、對于教師的要求存在抵觸的情緒、從不主動學(xué)習(xí)。這些學(xué)生之所以厭學(xué)，就是因為他們?nèi)狈δ土Γ谟龅酱煺鄣臅r候受到老師的批評，而導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)喪失了信心。因此教師應(yīng)該幫助這樣的后進生積極克服困難，在上課的時候多對他們進行提問，并尋找這些后進生身上的閃光點，讓他們有展示自己的機會，從而避免他們對自己的認知出現(xiàn)偏差，使后進生能夠感受到教師的重視，提高學(xué)習(xí)的動力。

3.2 教師應(yīng)該努力提升教學(xué)的趣味性

在小學(xué)五六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師在教學(xué)的時候沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將自己作為教學(xué)活動中的主體，滔滔不絕地講解知識點、訓(xùn)練學(xué)生知識的實際應(yīng)用能力，在教學(xué)的過程中追求速度與效率，因此導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了興趣。如果要改變這個局面，教師應(yīng)該加強對學(xué)生的了解，然后根據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)計自己的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加具有趣味性。例如，教師在進行人教版數(shù)學(xué)五年級下冊《圓柱與圓錐》這一單元的知識時，其中有一節(jié)課是關(guān)于“面的旋轉(zhuǎn)”的內(nèi)容，為了讓學(xué)生能夠更好地認識點動成線、線動成面的原理，然后可以利用多媒體課件進行展示，讓學(xué)生在一幅幅生活場景中尋找所學(xué)的知識點。課件中的內(nèi)容是：在一個大轉(zhuǎn)盤上畫出一個點，然后轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，這個點就會形成一個圓，然后再在另一個轉(zhuǎn)盤上以轉(zhuǎn)盤的圓心為起點、轉(zhuǎn)盤的半徑為邊長畫一條線，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤以后，這條線就形成了一個圓形的面。與此同時，教師應(yīng)該將圖形變化與所學(xué)的知識點聯(lián)系在一起，讓學(xué)生理解什么是點動成線以及線動成面。教師還要根據(jù)學(xué)生的喜好，用旋轉(zhuǎn)等方式對點和線進行處理，設(shè)計出更有趣的圖形，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有更深的認識。

3.3 教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法和形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行五六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該采取多種方法，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，這樣才能吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師可以采取演示法、討論法、游戲法、提問法等教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)課堂氣氛更加活潑，師生之間的關(guān)系更加融洽，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。例如，教師可以采取提問法對學(xué)生進行引導(dǎo)。在進行人教版小學(xué)五年級上冊第7單元《多邊形的面積》的教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生進行提問。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，一般都是從簡單到復(fù)雜，因此教師在設(shè)計問題的時候應(yīng)該保證問題應(yīng)該是由淺入深的，能夠?qū)W(xué)生的思維進行引導(dǎo)。這就需要教師在進行問題的設(shè)置時，首先對學(xué)生的認知規(guī)律有一定的了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及接受能力有明確的認識，同時要有計劃、有目的地應(yīng)用教材知識，設(shè)計課堂提問的內(nèi)容。就拿五邊形舉例，教師在讓學(xué)生計算五邊形的面積時，可以設(shè)置問題：五邊形可以劃分成什么圖形和什么圖形？有的學(xué)生就會說可以劃分成一個三角形和一個四邊形。教師就可以繼續(xù)提問：三角形的面積如何求？四邊形的面積怎么求？學(xué)生就會跟著教師的思路，掌握多邊形面積的計算方法。

3.4 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這樣才能有效提高其學(xué)習(xí)的成績。小學(xué)五六年級的學(xué)生在進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時，通常對課本的知識掌握并不牢固，而且對知識的記憶也不成體系，因此在課堂學(xué)習(xí)時就會存在很多阻礙。教師應(yīng)該從課前、課中、課后三方面對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進行引導(dǎo)。首先，課前預(yù)習(xí)有利于幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中更快地掌握數(shù)學(xué)知識，跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，因此教師應(yīng)該教會學(xué)生如何進行課前預(yù)習(xí)。教師可以在上課之前設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題對教材的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)自己對某一個問題理解不了，就可以讓教師提前給自己講一講，然后再將其做好記錄，在教師講授這個內(nèi)容的時候，再認真仔細地聽一遍，就會加深記憶，方便學(xué)生理解。例如，教師在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第3單元《小數(shù)除法》的教學(xué)時，可以在課前給學(xué)生布置一個認識小數(shù)除法的問題，并根據(jù)整數(shù)除法的解題思路嘗試計算課本中出現(xiàn)的習(xí)題。學(xué)生在對這些問題進行思考的時候，不僅有利于新知識的學(xué)習(xí)，還有利于對以前學(xué)過的知識進行鞏固。其次，在課堂上，教師應(yīng)該督促學(xué)生認真聽講，采取先進的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生廣泛地參與到課堂中來。同時，教師應(yīng)要求學(xué)生將本節(jié)課的重難點問題記錄下來，以便課后復(fù)習(xí)。最后，學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)的過程中將課堂作業(yè)都做好，然后對所學(xué)的新知識進行反復(fù)的練習(xí)。

3.5 教師應(yīng)該培養(yǎng)后進生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)五六年級的后進生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時，由于其本身的數(shù)學(xué)底子不好，在學(xué)習(xí)的時候可能會由于跟不上教師的進度而感到焦慮。同時，由于教師對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生的偏愛以及對后進生的忽視，導(dǎo)致后進生在學(xué)習(xí)的時候信心更加缺乏，因此導(dǎo)致后進生的進步受到阻礙。教師在對后進生進行轉(zhuǎn)化的時候，應(yīng)該讓學(xué)生重新對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿信心，這樣他們在學(xué)習(xí)的時候才能有動力，并且能夠進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該對小學(xué)五六年級的學(xué)生進行全面的了解，明確每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對他們進行分組，將學(xué)習(xí)成績優(yōu)異且學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生放在一組，而另一組則是學(xué)習(xí)成績較差、接受能力不佳的學(xué)生，在教學(xué)的時候教師應(yīng)該分別對兩個小組采取不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接受自己能力所及的知識，周邊的同學(xué)也是相同水平的學(xué)生，這樣會讓學(xué)生重新拾起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

3.6 教師應(yīng)該與家長合作幫助后進學(xué)生

家長是孩子的第一任老師，因此在對學(xué)生進行教育的時候，光憑教師的能力是不夠的，還需要家長密切地配合，因此要求家長應(yīng)該與教師保持著密切的交流，隨時了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，并和教師分享學(xué)生在家里的種種表現(xiàn)，互相交換意見，了解到學(xué)生身上的優(yōu)點，及時對學(xué)生進行表揚，這樣就可以一點點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高后進生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性與積極性。家長還可以帶領(lǐng)后進生去科技館進行參觀，讓學(xué)生自己動手制作數(shù)學(xué)教具，然后通過帶學(xué)生認識一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生愿意探索數(shù)學(xué)科學(xué)的奧秘。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第4單元《比例》的時候，里面有一個黃金比例，在日常生活中的很多物體，都是根據(jù)黃金比例設(shè)計的，家長可以給學(xué)生看一些利用黃金比例設(shè)計的物品，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而讓學(xué)生提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問題，教師應(yīng)該及時與家長溝通，互相協(xié)商，幫助學(xué)生解決具體的問題，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4 結(jié)論

總之，在進行小學(xué)五六年級的數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化時，教師應(yīng)該積極改變自己的教學(xué)觀念，增加對后進生的關(guān)注，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)成績，然后創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和形式，提高后進生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時還要加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，共同幫助后進生快速提升自己的學(xué)習(xí)成績。

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣南陽鎮(zhèn)第二小學(xué)）